校本教研制度建設大家談

1、校本教研制度建立大家談以學校為中心進展教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度，這是適應當前學校開展和老師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人。如何建立以校為本的教學研究制度？讓我們傾聽幾位基層教育管理者的聲音。創(chuàng)新管理機制促進校本教研山東省高密市教育局副局長柴修森從我縣級教育行政部門的角度來談，我們是怎樣促進校本教研工作的呢？首先，從精神和物質(zhì)等方面向擁有校本教研成果的老師傾斜。近年來，我們高密市教育局一直把校本教研成果，作為考核和評選骨干系列老師的根據(jù)。如被評為學科帶頭人級別系列的骨干老師，每月將發(fā)給一定的科研經(jīng)費；具有骨干

2、系列資格的老師，可以參加教育后備干部的考眩因此，在選拔和聘任教育干部時，我們把是否具備骨干系列老師的資格作為重要條件。為了讓老師根據(jù)實際，自主地進展校本教研，我們提倡學校對老師進展個性化的管理和評價。例如，對于經(jīng)歷豐富、教學成績突出的優(yōu)秀老師，可不采用傳統(tǒng)的備課方式來備課，學校也可以不檢查他的備課情況，而是看他相應的研究成果。其目的就是，讓優(yōu)秀的老師騰出更多的時間來，做創(chuàng)新性的，能引領其他老師共同開展的工作。其次，實行教科研人員和學校的雙向選擇。我局通過競選和辯論等形式，從骨干系列老師中，聘任了一批兼職教科研人員。學校和老師可以根據(jù)學校校本教研實際情況或方向等，自主選擇教科研人員，教科研人員也

3、可以根據(jù)自己的研究方向和特長選取相應的學校。再次，組建校際學術研究共同體。每學期我們會根據(jù)我局調(diào)研的結(jié)果和學校、老師申報的，有一定有價值的問題，確立一定數(shù)量的學術研究重難點問題，同時，將面向全市公布，組織老師競標課題。然后，我局再把申報同一課題的老師組織起來，讓其組建相應的學術共同體，并與其簽訂一份“契約，明確雙方的責權利，保障研究的自覺參與等。其目的是，讓不同學校的“志同道合者組合在一起，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)不同學校教育資源的利用和共享。第四，推行名師掛職效勞制、租借制。我們實行了名師工程，為了實現(xiàn)教育的平衡開展，我們規(guī)定名師要流動起來，要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。根據(jù)需要，我們組織名師到薄弱校掛職

4、效勞，當然，這要給名師一定的待遇，例如優(yōu)先組織名師外出培訓等。當名師完成一定的效勞任務后，再回原單位工作。假如，非薄弱校想尋求名師到本校指點一段時間的校本教研工作，可在雙方學校達成協(xié)議的情況下，采用“租借的形式，實現(xiàn)外校名師的指導。第五，教育局機關工作人員研究成果評選制。為了開掘潛力，倡樹研究之風，我們要求：學有所長的教育局機關工作人員，可以申請采用包校、包課題的形式，深化教學一線進展教育教學研究。同時，我們還在教育局內(nèi)部組織每年一度的教育教學研究成果評選，其目的就是，把教育機關工作人員的興奮點引導到了教育研究上，讓同志們時刻用研究的態(tài)度來工作，使之逐漸在機關內(nèi)形成了一種埋頭研究的風氣。第六，

5、建立“校本教研超市。我們發(fā)揮“校校通的優(yōu)勢，利用“高密教育網(wǎng)站建立了“教育教學研究超市，內(nèi)設“教學指導意見、“教育資源庫、“教研信息、“教育大視野、“老師的故事等欄目，實現(xiàn)了教育資源的共享和增殖，為校本教研構建了綠色信息通道。構建以校為本教學研究網(wǎng)絡山東省高密市第二實驗小學校長張群針對新課程改革實驗，結(jié)合學校師資程度現(xiàn)狀，我校在每年月份老師聘任中，預先統(tǒng)盤規(guī)劃，進展設計，擬定出重點學科、重點設崗、教研組長、備課組長的布點、操作聘任方法，運用職級聘任、權重工資調(diào)配、積效工資補貼與個人經(jīng)濟利益掛鉤的調(diào)控策略，優(yōu)先保障每年的教學研究網(wǎng)絡的建立，使一局部專業(yè)知識高、教育教學經(jīng)歷豐富的骨干老師，成了學科

6、帶頭人，專業(yè)引領人，為開展以校為本的教學研究奠定了良好的基矗我們在全校設立三級教研網(wǎng)絡：一級，由校長室指導下的教科處、教誨處施行組織；二級，全校分設七個中心教研組，詳細開展學科研究活動，進展宏觀定向考慮研討；三級，在六個級部中以辦公室為單位，單獨成立了個研究小組。三級教研組織編織成了學校教學研究網(wǎng)絡。為了保障教研活動的開展，學校制定了?教學研究制度?、?教學研究管理評價方法?，對老師的教學研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化開展提升等，做了明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控，微觀安排，把以校為本教學研究，落到實處。每學期末，學校對教研組、研究小組，開展活動情況進展總結(jié)、評定，評選優(yōu)秀個人和先進教研組、研究

7、小組，并予以量化加分積效工資獎勵。從政策導向上向教育科研傾斜，為老師的開展創(chuàng)設了良好的平臺。校本教研的時空權利與制度山東省高密市育才實驗中學校長孫曉榮我覺得校本課程就像一塊等待開發(fā)又無比堅硬的土地，而通識培訓只是一把能刨去這塊土地表層的鐵鍬，它遠遠達不到我們的要求。如要想深化開發(fā)這塊“土地，我們必須把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹慕虒W行為，并建立以校為本的促進老師專業(yè)開展的教學管理新機制。為了促進校本教研活動的開展，我校確保讓老師擁有校本教研的時間和空間，賦予其相應的權利，建立相應的制度。一是解除老師的后顧之憂，讓老師擁有充足的研究時間和空間。要想研有所成，就必須讓老師擁有充足的研究時間和空間，這是校本

8、教研的前提。為此，學校集中人力、物力、財力籌建了教職工餐廳，創(chuàng)辦了幼兒園，消除了教職工做飯、照看孩子等后顧之憂。平日購物，由總務處負責外出集體購置；老人、小孩過生日，學校提早買好生日禮物，并派車將禮物和老師送到老人身邊。不管哪位教職工家有急事，都可以優(yōu)先用車每一位老師都擁有集中精力鉆教學，搞研究的時間和條件。二是賦予老師三種權利。第一，讓老師擁有購書權。在學校，從事教學活動的主體是老師，從事教研活動的主體還是老師，老師的觀念、老師的行為，將直接影響到學校的教育教學效果。為了進步研究的效力和進度，我校在教育理論中，一直堅持教學研究性刊物的征訂和購置，讓老師擁有自由購置教育教學類的購書權。雖然開支

9、可能增多了，但減少了盲目性，將錢花在了刀刃上。第二，讓老師擁有隨時借閱教育的權利。學校每學期都為教職工訂閱足夠數(shù)量的，每個教研組每學期至少可以擁有一份專業(yè)刊物和一份大型報刊，老師至少人手一份專業(yè)及相關專業(yè)刊物。同時學校還規(guī)定，圖書室全天對教職工和學生開放，老師可隨時到圖書室查閱資料，也可隨時對資料中所需要的內(nèi)容進展復印和存留，為老師進展研究提供了豐富的資料支持。第三，讓老師擁有自己組織教科研活動的權利。每學期初，由老師自己決定并公布自己的新學期研究課題，學校倡導相似課題的合作研究，使老師有時機對改革中遇到的問題，進展公開而自由的討論，鼓勵老師思維的獨立性與創(chuàng)造性。三是提供四個制度保證。第一，以

10、教育為媒，展開與教育專家的對話制度。我校每學期都針對?中國老師報?、?班主任之友?、?老師博覽?等刊物上的話題，在老師中廣泛展開大討論，讓老師發(fā)表自己的真實見解。同時，我們還借助教育媒體，主動抓住有困惑和有價值的真實問題，以對話交流的形式進展信息的交換、經(jīng)歷的共享。第二，執(zhí)教筆記展示制度。為幫助老師及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的閃光點和紕漏，進步老師的教育教學程度，我校在老師中開展了記“執(zhí)教筆記活動老師隨時將自己教學過程中的收獲，課堂教學中學生思維的火花或閃光點進展記錄，定期通過校園網(wǎng)或其它方式進展展示，以此引導全體老師揚長避短，不斷進步和完善自己。第三，優(yōu)秀教育案例評析制度。撰寫優(yōu)秀教育案例可以幫助老

11、師從深層次上挖掘和理解課標及教材，進而得到靈性啟發(fā)，有效指導自己的教學。為此，我校倡導老師每個學期提供一個典型案例，以此為靶子組織全體老師進展案例批判和評析，從中去偽存真，取精棄粕。第四，優(yōu)秀話題征集制度。教育教學過程中，老師經(jīng)常遇到疑難困惑，這使局部老師大傷腦筋。為此，我校啟動了優(yōu)秀話題征集制度。鼓勵老師通過校電臺、校園網(wǎng)將自己教學中真實的困惑或話題提出共同研討，解決的方案可再通過校電臺或校園網(wǎng)發(fā)布。資源的共享既幫助老師及時解除了疑惑，又給了老師充足的教研的時機。以課例為載體引領老師專業(yè)開展湖南省石門縣易家渡鎮(zhèn)完全小學校校長劉祖謀在新課程施行過程中，老師會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最

12、有效的途徑是開展校本教研。校本教研的目的在于進步教學質(zhì)量，進步學校的辦學程度和競爭力。進步學校競爭力的核心那么是，要有一支高素質(zhì)的老師隊伍。因此，校本教研的目的應指向老師的專業(yè)開展。事實上，老師的專業(yè)開展是需要理論性知識保障的，老師成長和開展的關鍵在于，理論性知識的不斷豐富和理論智慧的不斷提升。因此，校長應深化教學第一線，和老師共同面對新課程，上好每一堂課。校長應努力使自己成為某一學科的專業(yè)研究者，選擇行動教育的形式開展校本教研。以課本為載體，引領老師專業(yè)開展。在實際操作中，可按以下步驟進展：第一，成立一個老師研究小組，邀請一兩位外來研究者，坐在一起學習有關文獻、文件，交流分享各自的體驗。第二

13、，按改良的方案上課，請同事、研究者聽課，課后再坐在一起反思原有設計與實際效果的差距。第三，按修改后的方案再上課，再聽課，接著再討論，反思整個過程并寫成報告。如此一來，老師在這次“案例培訓中能真正解決教學中出現(xiàn)的問題，增長專業(yè)技能，進步教學藝術。當然，在行動研究中，老師會產(chǎn)生新的困惑和問題，解決這種困惑和問題，可能需要一種來自改革理念的沖擊，而校長和其他研究者的介入也許能幫助老師增加“沖力，使彼此之間逐漸體會和領悟一個詳細教學課例中，所蘊含的課程開展理念，重組、修正各自的認知構造及專業(yè)理論，進而獲得建構理論和專業(yè)成長的時機?？恐贫戎亟ㄒI老師專業(yè)開展山東省高密市第一實驗小學校長姚靈光第一，對外交

14、流互動學習制度。學校明確規(guī)定，外來校到我校參觀考察時，除了安排重點交流、課堂觀摩外，還要求全體老師及時與外來專家和老師進展交流，并建立交流學習卡，增強與外地的交流、聯(lián)絡與溝通。即一要把本校的經(jīng)歷與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進展推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經(jīng)歷學過來，改良自身的缺乏。第二，個性備課欣賞制度。為使老師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們出臺了?個性備課欣賞制度?。我們采勸通用教案與“個案補充相結(jié)合的方式。讓同教研組的老師通過人人說課和集體研討形式，先備出表達課改新理念的“通用教案，在校園網(wǎng)上共享。然后，每個老師再根據(jù)自己的教學個性

15、和學生實際，在“通用教案旁邊進展個案補充，實現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。與此同時，我們還采勸日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比的方法，讓老師把上過的每一節(jié)課進展教學反思。大學科教研組每月進展一次展覽欣賞老師的個性備課，每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查“個案補充和“教學反思局部，評出個性備課優(yōu)秀老師，以引領老師凸現(xiàn)教學個性，實現(xiàn)教學方式與學習方式的深化變革。第三，個案學習創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念與教學理論發(fā)生碰撞，在理論層面上得到不斷提升，個案學習創(chuàng)新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著“選取個案個案學習個案分析反思個案討論創(chuàng)造撰寫個案評價展示個案的思路，讓每

16、個老師嚴密結(jié)合教學實際，每周自主選擇一個最具教學個性特色的個案或課案進展學習、分析、反思，隨之互相交流研討；每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學個案，在學科大教研組中進展交流，分享成果，共同進步。第四，教學問題累積制度。我們認為，老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是老師深度考慮與反思的過程。施行教學問題累積制度，有利于開掘老師的創(chuàng)新才能，更有利于促進教學改革和創(chuàng)新。學校規(guī)定老師要結(jié)合教材、教法與學法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進展積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛、“問題招標的方式方法，組織老師一起討論解決。假如確實有

17、解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進展解決。其目的是點燃了老師求異思維的火花，增強了老師的問題意識和創(chuàng)新意識，加深了老師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。校長要“沉下去山東省高密市姚哥莊初中校長李偉搞好校本教研，首先校長要“沉下去。我校從校長開場，下至中層干部全部兼課，帶頭理論新理念，與老師們同甘共苦，共同探究，率先為老師們作出典范，起到模范帶頭作用。學校指導分工負責，深化到各個教研組，參與集體備課、同步研討活動是我校校本教研的策略。因為，靠集體的智慧解決課改中遇到的困惑，是課改成功的不可或缺的重要一環(huán)。我們在同步研討活動中，發(fā)現(xiàn)有些

18、老師們對新課程標準中提出的三維目的：“根底知識與根本技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀的理解不夠到位，對這個問題不知所云的也大有人在。于是我們?yōu)榇伺e行了老師論壇活動，對這個問題進展了深層次的討論。老師們思維活潑、知無不言，言無不盡，最后達成了共識：課程改革的重點是“過程與方法的轉(zhuǎn)變，而“根底知識與根本技能是教學過程中學生必須掌握的；在教學過程中，老師要變傳統(tǒng)的、單一的、封閉的“灌輸式教學形式為多元的、開放的、合作式教學形式，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和人生態(tài)度。推行集成式管理實現(xiàn)教學研究的整體交融山東省高密市夏莊一中校長賈述生集成式教學管理是從教學工作的整體出發(fā)，把管理的目的

19、分成塊，既注重工作塊的管理，又注重塊與塊之間的互相聯(lián)絡與制約，從而實現(xiàn)塊管理的最優(yōu)化，實現(xiàn)教學管理目的的達成。教學研究的集成式管理是伴隨著新課程教學改革而產(chǎn)生的，它促進了新時期老師與新課程改革的同步成長，促進了以學校為本的教學研究的開展，扎實的推進了課程改革新理念、新思維的認識。一是藝術集成教學。所謂藝術集成教學，即在藝術教育教學過程中，打破音樂、舞蹈和美術三科學科隔離、知識別離的教育教學現(xiàn)狀，對相關問題進展協(xié)調(diào)，使之有機地整合在一起，增強學生對藝術學科的整體認知才能和橫向思維才能，促進知識才能的遷移，從而造就根底知識全面的，對將來社會適應才能較強的合格建立者。二是文科理科集成教學。我校提出了“文科理科集成教學方法。如，以梁衡的?數(shù)理化通俗演義?來啟動，使理科人文化，有情趣，陶冶學生性情，開闊學生眼界，進步學生學習興趣。我們采