淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

1、淺談?wù)Z文課堂授課語言的藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂授課語言的藝術(shù)PAGEPAGE7淺談?wù)Z文課堂授課語言的藝術(shù)PAGE淺談?wù)Z文課堂教育語言的藝術(shù)五華縣興華中學(xué)曾菊云語言是教授知識、表達感情、交流思想的重要工具。語文看作一門以語言為基礎(chǔ)內(nèi)容的工具性學(xué)科，它的課堂教育離不開語言。當(dāng)前語文課堂教育中，好多教師只看重教育方式的商議與改進，卻馬虎了課堂教育語言的經(jīng)心組織和優(yōu)化策劃，出現(xiàn)了語音不好，方言迭出；街言巷語，絮絮叼叼；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科等現(xiàn)狀，直接影響到語文教育的奏效。“語言不是蜜，但它能夠粘住所有”，說明語言藝術(shù)的魅力。教師假如掌握了語言表達這門藝術(shù)。就會像三月的東風(fēng)同樣暢人胸懷，憂如山

2、間的泉水同樣動人肺腑。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教育的語言使用技術(shù)和藝術(shù)。那么，在語文課堂教育中，怎樣使教育語言抵達“語出驚人”的圓滿藝術(shù)境地呢？假如把語文課堂教育語言比喻為一座金字塔，那么，正確性是塔基，精髓性是塔身，優(yōu)美則是塔頂。要登上塔“欲窮千里目”，就需要調(diào)動各樣藝術(shù)手段來看作登攀的腳手架。(一)幽默幽默，寓教于樂幽默是興趣語言的一種，也是一種教育藝術(shù)。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的質(zhì)量?！庇哪幸环N引起歡喜、帶來歡喜、饒有幽默而寄意深刻的特色。賢人培根說，善談?wù)弑厣朴哪?。善于教育語言藝術(shù)的教師也必善于幽默。語文課自然少不了幽默。課

3、堂教學(xué)中，為了單純課堂氣氛，啟迪學(xué)生的才華，增強教學(xué)奏效，教師善于用幽默的語言啟迪學(xué)生，講究幽默感，把情味和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿友善、歡喜的氣氛，以便抵達預(yù)期的教育目標。蘇霍姆林斯基說過：“所有才華方面的工作都要依賴興趣?！背晒ζ鸩接谂d趣，興趣是成功的基礎(chǔ)，是支撐成功的重要支撐。課堂教育要抵達的夢想奏效應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。在嚴肅的課堂上，結(jié)合教育內(nèi)容，適合地穿插一些幽默幽默的比喻，發(fā)人深省的寓言、典故等就能夠使所授的內(nèi)容妙不可以夠言，緊緊地吸引學(xué)生。古今中外，好多現(xiàn)實證明幽默幽默的語言能“寓教于樂”，激發(fā)學(xué)生的興趣。20世紀30年代，魯迅先生在上海給大

4、學(xué)生講美學(xué)的階級性時，便舉出了男子討妻子這個平時簡單的話題。他用了農(nóng)民不要“杏臉細腰”，弱不由風(fēng)的“麗人”，而專討“腰臂圓壯、神情滋潤”，堅固能干的鄉(xiāng)村姑娘做妻子的比方，說了然人們審雅見解的階級性，使學(xué)生在笑聲中頓開茅塞，獲得啟迪，意會其中包括的睿智和真諦。假如我們把一節(jié)課比作涮羊肉的話，那么幽默就是這涮羊肉的佐料。人們常常把它稱作精神的快餐、語言刺激等，是再安妥但是了。一個特級教師在上午第四節(jié)課將要下課的前15分鐘語文課堂里，看到一些學(xué)生開始整理筆錄本，等待下課，便以朗讀的聲調(diào)說：“同學(xué)們，不要憂愁。要耐心等待！請告訴你的肚子，大米飯在鍋里，還沒冒出熱氣來?！睅拙溆哪脑捯鹑珗龊靡獾男β暋?/p>

5、整理教材的動作暫停了，筆錄又重新翻開，教育得以順利進行。(二)生動形象，悅耳沁心古語說：“話須生動方傳遠，語必關(guān)風(fēng)始動人。”語文教師教育的是語文課，對象是青少年，語言的生動形象性更值得看重。教育語言的生動形象能夠極大地提高課堂教育奏效，是教育語言藝術(shù)魅力的生命。語言的生動性，主假如指語言靈便多樣，新鮮奇異，單純動人。它要求語文教師善于用詩歌、散文正常的語言講課，娓娓而談，如行云流水，柔美舒緩。講到優(yōu)異處，趣話如珠，自然璧合。學(xué)生聽了，悅耳沁心，如飲蜜汁，如坐東風(fēng)。如講學(xué)畫一課，課文中有這樣一句：“大雨事后，一片陽光照得滿臉通紅?！苯掏赀@一句話，教師接著能夠使用這樣的導(dǎo)語來襯著雨后荷花的美景：同

6、學(xué)們，雨后的荷花真美??！你看，那粉紅的花瓣水靈靈的，碧綠的荷葉上，珍珠似的小水珠在陽光的照耀下晶瑩透亮。讓我們和王冕一起好好欣賞一下這雨后美麗的荷花吧?。ń又獭昂镉惺畞碇Ш苫L來滾去”一段）經(jīng)心設(shè)置的詩化語言，借助鏗鏘激越的聲調(diào)，發(fā)生感情節(jié)奏的熱浪，震顫著學(xué)生的心扉，使學(xué)生如入其鏡，如見其形。語言的形象性，要討教師必要善于用比喻、夸張等各樣修辭手法，能結(jié)合課文進行聯(lián)想和想象。這樣既能使教師的語言增添傳染力又能合用地單純課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象本領(lǐng)，提高教育質(zhì)量。比喻，愛因斯坦對一個不知“相對論”的人這樣講解相對論：“假如你在一個美麗的姑娘旁邊坐一個小時，你只感覺坐了片晌；反之，假如你

7、坐在一個熱火爐上，片晌就像一個小時。這就是相對論的意義?！币粋€高妙的理論，經(jīng)他這樣一巧妙比喻，既生動又形象。又如，有位教師教育生寫“美”字，他自己先把“美”字寫在黑板上，既而笑著問學(xué)生：“對門王家小姐的頭上戴了兩朵大紅花，你們說美不美？”學(xué)生意會地笑了。教育語言的生動形象性，還表現(xiàn)在教師的詞匯豐富。假如一個人講起話來，翻來覆去總是那么幾個詞，就談不上語言的生動形象，講起課來只會干巴巴的，味同爵蠟。漢語有其豐富的詞匯，特別是豐富多彩的成語、鄙諺、歇后語等，多半要言不煩，形象生動。只要我們很好地吸取自己民族語言的精髓，必能豐富自己的課堂教育語言。(三)情真意切,動人至深作文之道在乎“情”,教育亦如

8、是。教師進入角色，揮灑真情是教育語言藝術(shù)的根本。由于大部分語文課文都是文學(xué)作品。文學(xué)作品多半擁有以情動人的特色，或直抒胸臆，或托物言志，或激情如火，或溫婉動人。教師應(yīng)“披文入情”，以聲傳情，注情于聲，以聲情并茂的語言指點學(xué)生進入詩文的世界，就能夠生動地再現(xiàn)作者的思想感情，撥動學(xué)生的心弦，引起師生心靈的共鳴，收到更好的教育奏效。如朗讀課文應(yīng)經(jīng)心參加：讀杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，要讓學(xué)生感覺亂世傷懷之感；讀蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，要讓學(xué)生感覺激動豪邁之氣；讀陳子昂的“前不見祖先，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴但是涕下。”，要讓學(xué)生感覺英雄“得風(fēng)氣之先的偉大孤單感”、撫劍四

9、顧茫茫而大方悲歌的豪俠氣概；讀李清照的“尋搜搜尋，冷冷漠清，悲深重慘戚戚”，要讓學(xué)生感覺到年老寡居處獨占的孤單心情和深重幽怨的生死戀歌。再如，上海特級教師教師高潤華講朱自清散文背影一課，開始自己進入父子惜其余情況中去，意會飽經(jīng)滄桑的老父親的愛子之情，再用充滿感情的語言表達父親為兒子買橘子時的情況：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去”，模擬“胖父親”爬上月臺的姿勢：“他用兩手攀著上頭，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出奮斗的模樣”，指點學(xué)生深刻理解“攀、縮、傾”等動詞所包括的深深父愛?！按藭r我見他的背影，我的淚很快地流下來了?！敝v到這里，文中兒子的眼淚叩動著教師的心弦，教師的聲響顫抖了，眼淚流下來了。聽到這里，學(xué)生的眼淚也流下來了。正是教師飽含感情的語言，藝術(shù)地再現(xiàn)了課文中父親的背影，扣人心扉，師生發(fā)生了共鳴，為父親拳拳愛子之情而動人，為作者優(yōu)美的文筆而傾倒。教育實踐不斷啟迪我們：成功的的語言才有教育的美滿成功。語文課堂教育就像一個遠大的磁場。要想時時吸引學(xué)生，