關(guān)于音樂課堂教學(xué)目標(biāo)確立的系統(tǒng)研究

1、關(guān)于音樂課堂教學(xué)目的確立的系統(tǒng)研究內(nèi)容摘要：音樂課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂教育的一個重要組成局部，其目的確實立既受到整個學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目的的制約，也對學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目的的建立有著重要的影響。本文從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的確實立以及在確立過程中需要考慮的其他一些因素進(jìn)展了初步的討論。關(guān)鍵詞：音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的近幾年來，大家關(guān)于普通學(xué)校非音樂專業(yè)音樂課堂教學(xué)的目的任務(wù)問題展開了劇烈的爭論：音樂課堂教學(xué)的目的到底是以增強學(xué)生的素質(zhì)為主呢，還是以掌握音樂根本知識、技術(shù)技能為主？這一爭論對音樂課堂教學(xué)的各個方面產(chǎn)生了廣泛而深入的影響，從音樂課堂教學(xué)大綱、教材的編寫原那么與體系，到音樂課堂

2、教學(xué)的理論與評價，都涉及到這兩個方面。這些問題假如長期得不到解決，勢必對音樂課堂教學(xué)、學(xué)校音樂教育帶來不應(yīng)有的損失。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，我們認(rèn)為音樂課堂教學(xué)的目的，本質(zhì)上就是音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的目的，本文試圖運用系統(tǒng)論的觀點，對音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的進(jìn)展初步的討論。討論的重點在于尋求音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的正確指導(dǎo)思想和思維方式，而不在于目的本身。其主要目的是探究解決這一問題的新途徑，以便在今后的進(jìn)一步討論中逐步統(tǒng)一認(rèn)識。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的層次劃分世界上的一切事物都可以稱之為系統(tǒng)，都可以作為系統(tǒng)來進(jìn)展考察。一個系統(tǒng)本身又是它所附屬的更大系統(tǒng)的組成局部。我們把音樂課堂教學(xué)作為研究對象，無疑可以把它作為一

3、個系統(tǒng)來考察。音樂課堂教學(xué)是一個具有多層次構(gòu)造的系統(tǒng)，整個音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)又是附屬于更高一層次的學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的，而學(xué)校音樂教育系統(tǒng)又附屬于更大的學(xué)校教育系統(tǒng)。研究音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的，首先必須明確在什么層次上進(jìn)展。作為一定層次的音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)，在研究考察它的目的時，必須理解其與所屬的更多層次和其下屬層次的關(guān)系。只有明確了這個問題以后，我們才能從全局出發(fā)、從系統(tǒng)出發(fā)來研究考察音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)各層次的目的，才不至于把“學(xué)校音樂教育“音樂課堂教學(xué)“一次音樂課這三個不同層次的目的互相混淆。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的屬性認(rèn)識音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的屬性,是確定音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的基矗對音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)

4、目的進(jìn)展哲學(xué)分析，具有以下一些重要屬性。一音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的多向性任何一個系統(tǒng)，當(dāng)輸入尚未確定之前，其輸出就具有多樣性，此時的系統(tǒng)處于中介狀態(tài)。系統(tǒng)的輸出可以理解為系統(tǒng)的功能，也可以理解為系統(tǒng)的目的。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)在尚未引進(jìn)主觀條件時，其目的也具有多樣性。所謂多樣性就是指處于中介狀態(tài)的系統(tǒng)，可以向多方向運動變化，或具有多種目的。當(dāng)然，這種多向性不是無規(guī)律的，它是由系統(tǒng)的內(nèi)外條件所決定的。要使事物系統(tǒng)向某一目的運動變化，必須具備兩個條件，一個是事物內(nèi)部具有的可能性，一個是促使事物運動變化的外部因素。處于中介狀態(tài)的音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)，在一定條件下具有下述多種功能：1.全面進(jìn)步學(xué)生的音樂修養(yǎng)。2

5、.開展多向思維，啟迪智慧的增長。3.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和高尚的道德品質(zhì)。4.培養(yǎng)學(xué)生的審美才能、審美感情、審美情操，完善學(xué)生的人格。5.促成個性自由和諧的開展，進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。必須指出，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的上述功能，是在一定條件下產(chǎn)生的正效應(yīng)。這些條件是否出現(xiàn)，受到許多因素的影響。這一問題我們將在音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的制約性中作進(jìn)一步的分析。此外，理解音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的多向性，其目的在于充分開發(fā)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能，進(jìn)步系統(tǒng)的詳細(xì)效應(yīng)，而不是用這一功能去排擠和否認(rèn)另一功能。這是我們音樂課堂教學(xué)改革最根本的目的。二音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的制約性音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的多向性是從音樂課堂教

6、學(xué)系統(tǒng)的整體功能來分析的，這一目的的實現(xiàn)，是依靠系統(tǒng)所屬各個層次的各個組成局部或稱之為子系統(tǒng)來實現(xiàn)的。但音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)下屬子系統(tǒng)的功能是由輸入的條件來決定的，而輸入的條件又受到眾多因素的影響，因此使音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的也受到多方面的制約。首先是受到來自學(xué)校音樂教育和學(xué)校教育大系統(tǒng)的制約。音樂課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂教育的組成局部，雖然占有重要地位，但必須服從學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的需要，承受學(xué)校音樂系統(tǒng)所賦予的任務(wù)。例如學(xué)校音樂教育系統(tǒng)需要音樂課堂教學(xué)，以便使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，作為學(xué)校音樂教育系統(tǒng)組成局部的音樂課堂教學(xué)就必須實現(xiàn)這一目的。這是任何系統(tǒng)的整體功能大于各組成局部功能之和的關(guān)鍵所在。

7、其次，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的還受音樂師資的數(shù)量和質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及教學(xué)的時數(shù)、時間安排等因素的制約。在確定音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)各層次的目的時，都必須充分分析上述的有關(guān)條件。特別是在確定一節(jié)音樂課的目的時，在有限的教學(xué)時間里，必須從音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的眾多目的中做出必要的選擇，確定課堂的重點目的。此外，音樂課堂教學(xué)必須協(xié)同學(xué)校的德育、智育系統(tǒng)，為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面開展，進(jìn)步人才培養(yǎng)的質(zhì)量效勞。任何不考慮音樂課堂教學(xué)在學(xué)校教育中所處的層次及與其他眾多子系統(tǒng)的關(guān)系，試圖擺脫學(xué)校教育大系統(tǒng)的制約而孤立地確定音樂課堂教學(xué)的目的都是片面的。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的制約性告訴我們，在確定目的時，必須

8、全面系統(tǒng)地考慮問題，顧及各有關(guān)方面的互相關(guān)系，從客觀實際出發(fā)，這樣才能把目的建立在科學(xué)可靠的根底之上。三音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的對立統(tǒng)一性對立統(tǒng)一性是一切事物、一切系統(tǒng)最本質(zhì)的屬性，眾多的目的以對立統(tǒng)一的關(guān)系存在于音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)之中。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的對立，是由于不同的目的需要不同條件才能實現(xiàn)而引起的。這種對立在音樂課堂教學(xué)理論中，突出地表如今教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時間的分配上。例如，把一次音樂課的目的確定為重點使學(xué)生掌握一些根本的樂理知識，就要求選擇和安排大量的教習(xí)，大量的教習(xí)必須有相應(yīng)的時間保證。但一次課的時間是一個常數(shù)，根底知識教習(xí)占用的時間多了，進(jìn)展別的教學(xué)內(nèi)容的時間就少了，因此別的

9、教學(xué)目的就不可防止地受到削弱，反之亦然。但是，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)各工程標(biāo)之間不僅存在對立的一面，而且也存在統(tǒng)一的一面。例如，思想覺悟的進(jìn)步，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其他目的的實現(xiàn)。又如，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)音樂的理論和方法，有利于進(jìn)步學(xué)生的識譜才能，增強學(xué)生的審美意識和審美才能。而學(xué)生審美才能的改善、素質(zhì)的進(jìn)步，又有助于加速音樂知識、技能技術(shù)的掌握，它們之間又是相輔相成，互相促進(jìn)的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.一般說來，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的對立，主要表如今同一時間上；而目的的統(tǒng)一，那么主要表如今時間的先后順序上。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的對立統(tǒng)一告訴我們，在研究考察目的時，既要看到目的之間互相對立的

10、一面，又要看到目的之間互相統(tǒng)一的一面。任何只強調(diào)一面而否認(rèn)或無視另一面的觀點，都是片面的。音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的與學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目的確實定及互相關(guān)系一學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目的確實定學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目的是根據(jù)國家的教育方針和社會對學(xué)生的音樂要求來確定的。學(xué)校音樂系統(tǒng)目的概括起來主要是：豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧開展；通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的革命理想，陶冶高尚的情操，啟迪智慧，使他們的身心得到安康的開展。其理由如下：1.音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度開展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動直觀的感性形式。其蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在

11、進(jìn)步音樂審美感受、表現(xiàn)才能的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善精神人格，到達(dá)崇高的精神境界。2.音樂是一種具有節(jié)奏性、平衡性和有機(jī)統(tǒng)一性的完美音響運動形式。它積淀著的情感和理想，是一定社會內(nèi)容的特殊反映。受教育者參與的感知、聯(lián)想、想象以及理解等心理過程可以得到良好的塑造，促成個性品質(zhì)向著完善和優(yōu)化的方向開展。此外，在音樂排練和演出活動中，既可以形成學(xué)生的群體意識和協(xié)作關(guān)系，培養(yǎng)他們的集體主義精神，也可以使他們的個性品質(zhì)受到鍛煉和檢驗。各種音樂技能的訓(xùn)練還有助于學(xué)生的自制力、毅力、耐心等非智力因素的培養(yǎng)，從而促進(jìn)人的整體素質(zhì)的進(jìn)步。3.由于音樂不是單向思維的載體，因此音樂學(xué)習(xí)過程中的心智

12、活動存在著多種思維方式的參與。諸如音樂的無語義性有助于學(xué)生通過發(fā)散性思維向創(chuàng)造性思維的開展；音樂與數(shù)學(xué)的某些對應(yīng)、比例關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，又可啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。這種多向思維的交替運用，可以調(diào)節(jié)大腦興奮和抑制功能的平衡。結(jié)合聯(lián)想、意向、記憶、想象等多種心理過程，有促進(jìn)智力開發(fā)的作用。4.安康優(yōu)美的音樂對在校學(xué)生生理的成長有著積極的作用。它可以給學(xué)生愉快輕松的審美享受，有消除疲勞、調(diào)節(jié)精神的成效。聽覺訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的視聽覺，使二者具有靈敏、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)同步的反響才能，從而到達(dá)“耳聰目明的效應(yīng)。二音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的確實定根據(jù)音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能及其所處的層次，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)的主要目

13、的可以概括為：使學(xué)生掌握音樂的根本知識、技術(shù)技能；進(jìn)步音樂表現(xiàn)意識，增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的音樂審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和高尚的道德情操，造就德、智、體、美全面開展的一代新人，為進(jìn)步學(xué)校音樂系統(tǒng)的整體功能和實現(xiàn)學(xué)校音樂系統(tǒng)的目的效勞。確定音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的主要根據(jù)是看音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的實現(xiàn)對進(jìn)步學(xué)校音樂系統(tǒng)整體功能所起的作用。在系統(tǒng)中整體的功能大于各組成局部之和，是任何一個系統(tǒng)最根本的特征。學(xué)校音樂教育系統(tǒng)既然作為一個系統(tǒng)，那么它就不應(yīng)該是各有關(guān)局部的簡單相加或堆砌，而要求音樂課堂教學(xué)等各有關(guān)局部有分工有合作，互相聯(lián)絡(luò)，互相促進(jìn)，互相加強，組成一個有機(jī)的整體。只有這樣才能

14、表達(dá)和進(jìn)步系統(tǒng)的整體功能?！跋到y(tǒng)中整體的功能大于各組成局部之和，這是系統(tǒng)論最根本的觀點，假如不是這樣，那么系統(tǒng)論也就失去它應(yīng)有的價值了。所以我們在設(shè)計音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)時，必須服從學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的要求。因此，是否有利于進(jìn)步學(xué)校音樂系統(tǒng)的整體功能，為實現(xiàn)學(xué)校音樂系統(tǒng)的目的效勞，是確定和評價音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的的根本根據(jù)。三音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的與學(xué)校音樂系統(tǒng)目的存在質(zhì)的同一性和量的差異性音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)校音樂系統(tǒng)雖然具有不同層次的隸屬關(guān)系，但就其所要到達(dá)的目的來看，在性質(zhì)上卻具有同一性，這是由于音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)程度不同地承當(dāng)著學(xué)校音樂系統(tǒng)的各項任務(wù)。因此，當(dāng)我們將學(xué)校音樂和音樂課堂教學(xué)的任務(wù)抽

15、象概括成目的時，就會發(fā)現(xiàn)他們在性質(zhì)上驚人的相似。也許正因為這樣，人們才把為時不多的音樂課堂教學(xué)看作學(xué)校音樂教育的根本形式。然而，音樂課堂教學(xué)和學(xué)校音樂教育畢竟是處于不同層次上的系統(tǒng)，兩者的范圍不同、內(nèi)容不同，形式也不盡一樣，盡管其目的在性質(zhì)上具有同一性，但兩者決不能等同、混淆和互相代替。它們之間是局部和整體的關(guān)系，在量上存在著十清楚顯的差異性。雖然音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)承當(dāng)著學(xué)校音樂教育的各項任務(wù)，但當(dāng)我們對其所完成任務(wù)的程度進(jìn)展定量分析時可以用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬函數(shù)來表示就會發(fā)現(xiàn)，音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)只能完成學(xué)校音樂教育系統(tǒng)各工程標(biāo)所要到達(dá)的局部數(shù)據(jù)，而且無論從整體上或是從局部上其差異程度都是很大的。理解音樂課堂教學(xué)系統(tǒng)目的和學(xué)校音樂教育系統(tǒng)目的質(zhì)的同一性和量的差異性，對我們進(jìn)展系統(tǒng)設(shè)計包括系統(tǒng)目的確實定，具有一定的數(shù)學(xué)意義?？傊\用系統(tǒng)論方法，為研究和建立音樂課