（基因突變和基因重組）講課稿

1、（基因突變和基因重組）講課稿（基因突變和基因重組）講課稿作為一名教師，經(jīng)常要根據(jù)教學需要編寫講課稿，講課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎么樣能力寫出優(yōu)秀的講課稿呢？下面是我采集整理的（基因突變和基因重組）講課稿，希望能夠幫助到大家。（基因突變和基因重組）講課稿1一：教材分析1、教材內(nèi)容本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2（遺傳與進化）的第五章（基因突變及其他變異）的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析下手，引入基因突變的概念，然后具體論述基因突變的原因和特點、意義。在論述天然狀況下基因突變的頻率很低時，教材用實例

2、講明在一個足夠大的群體中，即便基因突變頻率很低，突變個體仍然會占領(lǐng)一定的數(shù)量。這個實例具體表現(xiàn)出了生物在進化經(jīng)過中“變與“不變的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占領(lǐng)的主要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“考慮與討論“的欄目，旨在讓學生利用數(shù)學方法，通過計算，領(lǐng)會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，進而幫助學生理解基因重組是生物多樣性構(gòu)成的重要原因。正文中則扼要論述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導學生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)怎樣引起生物變異的。2、教材地位和作用通過前面各章的學習，學生對“基因是什么、“基因在哪里和基因怎樣起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前

3、四章內(nèi)容符合邏輯的延續(xù)，又是學習第六章（從雜交育種到基因工程）和第七章（現(xiàn)代生物進化理論）的主要基礎(chǔ)。3、教學目的根據(jù)課程標準和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學目的為：知識目的：舉例講明基因突變的特點和原因。舉例講出基因重組。講出基因突變和基因重組的意義。能力目的：通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。通過學生之間互相啟發(fā)、互相補充、激發(fā)靈感，提升學生合作探究的能力。老師精心設(shè)計智能訓練和反應(yīng)培養(yǎng)學生理論聯(lián)絡(luò)實際的能力。情感目的：通過生物變異的事例，加強學生對生物世界探究的好奇心及保衛(wèi)意識，培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。引領(lǐng)學生進入“自立合作探究新課程理念氣氛，讓學生真正

4、成為學習的主人。3、教學重點基因突變的概念、特點及原因。4、教學難點基因突變和基因重組的意義。二：教學策略1、從科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過切入，設(shè)置問題情境，引導學生探究。對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“考慮與討論中的問題讓學生討論和探究。通過討論讓學生認識到基因突變的實質(zhì)是分子的堿基對發(fā)生了改變，而且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的這一基本的生物學原理。2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生觀察

5、P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析能夠看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，教師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子能夠?qū)?yīng)一樣的氨基酸的知識，引導學生揣測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，進而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來講，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。3、通過生活中的詳細事例引導學生理解抽象的概念。在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的構(gòu)成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因

6、突變。4、以設(shè)問和討論的形式引導學生考慮基因突變和基因重組的意義。老師精心設(shè)問，使學生理解基因突變最主要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為天然環(huán)境提供了選擇的材料。聯(lián)絡(luò)孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組雖然不能產(chǎn)生新的基因，但能夠產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以講，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。5、以填表的形式引導學生比照和總結(jié)。老師在教學結(jié)束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學生討論回答三：學法觀察與比較、考慮與討論、分析與歸納四、學情分析學生對于生物變異的現(xiàn)象并不生疏，通過初中生物課的學習，學生已初步認識到生物的變

7、異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在這里基礎(chǔ)上，進一步引導學生學習遺傳物質(zhì)終究是怎樣引起生物的變異的。必修一中（細胞的癌變）一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在這里基礎(chǔ)上，有利于學生理解引起基因突變的原因。學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自在組合定律的本質(zhì)，在這里基礎(chǔ)上能夠引導學生對基因重組概念、時期及意義的理解。五、教學經(jīng)過1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課多媒體課件展現(xiàn)：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，展現(xiàn)圖片引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學基因突變。2、

8、基因突變的新授教學1基因突變的實例及概念從現(xiàn)象開始，追溯根本源頭，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件課本“考慮與討論中P81圖引導學生進一步考慮探尋求索。從上下順次演示，讓學生由表及里、由淺入深的認識。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南律享樞虿シ?。而此種布置則有助于學生明確因果關(guān)系，進一步加深對知識理解基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的。完成考慮討論中的圖解及問題。讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。教師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子能夠?qū)?yīng)一樣的氨基酸的知識，引導學生理解基因突變的概念，

9、并引導學生揣測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，進而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來講，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。老師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題2、基因突變的原因、類型和特點設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)絡(luò)細胞的癌變展開互動的討論，互相啟發(fā)，相互補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導學生得出基因突變的詳細原因外因內(nèi)因，并由課文敘述引導學生得出基因突變的類型有天然突變和誘發(fā)突變?nèi)斯ふT變兩種，作為人工誘變育種的理論根據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過學生自立學習、討論探究，使學生對基因突變的特點有一定的認識和理解，在這里基

10、礎(chǔ)上，老師做系統(tǒng)點撥和補充，使他們愈加精確、結(jié)實地把握本知識點。3基因突變的意義在基因突變特點的討論學習經(jīng)過中已充足浸透了基因突變對生物進化的意義，并引導學生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎(chǔ)。這里引導得出結(jié)論的同時重點強調(diào)3、基因重組的新授教學問題情境：P83課本中的“考慮與討論下手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，率領(lǐng)學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學生深刻領(lǐng)會到：基因重組能夠為變異提供極其豐富的;，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有主要意義。4、課堂總結(jié)重視知識聯(lián)絡(luò)，有利于對知識的理解1多媒體展現(xiàn)基因突變基因重組實質(zhì)發(fā)生時間及原因條件意

11、義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)絡(luò)2反應(yīng)訓練留意典型性，由基礎(chǔ)到提升的條理性六、板書設(shè)計一、基因突變1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增加、缺失，而引起的基因構(gòu)造的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時間DNA分子復(fù)制時結(jié)果引起基因構(gòu)造的改變，可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因多媒體展現(xiàn)3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根原;，是生物進化的原始材料二、基因重組1：概念：生物體在有性生殖的經(jīng)過中，控制不同性狀的基因的從新組合2：類型1隨機重組：減數(shù)第一次分裂后期2穿插互換：簡述第一次分裂四分體時期。3：意義基因重組是生物變異的

12、;之一，對生物的進化具有主要的意義。七、教學效果預(yù)期效果：運用多種教學手段，完成教學目的，把教授知識、培養(yǎng)興趣和能力、浸透方法有機地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學生。八、教學反思在本節(jié)課的設(shè)計經(jīng)過中嘗試建立新的課堂教學形式，打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建以學生自動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學形式。充足發(fā)揮學生學習的自立性，引導學生自動發(fā)現(xiàn)問題，自動搜集、分析有關(guān)信息和資料，自動建構(gòu)良好的認識構(gòu)造，使學生遭到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生自立學習的意識。（基因突變和基因重組）講課稿2一教材分析：1教材地位和作用及編排：（基因突變和基因重組）是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內(nèi)容。

13、（基因突變和基因重組）從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學習6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實例下手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后具體論述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在論述天然狀況下基因突變的頻率很低時，教材用實例講明在一個足夠大的群體中，即便基因突變頻率很低，突變個體仍然會占領(lǐng)一定的數(shù)量。這個實例具體表現(xiàn)出了生物在進化教程中“變與“不變的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占領(lǐng)的主要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“考慮與討論的欄目，旨在讓學生利用數(shù)學

14、方法，通過計算，領(lǐng)會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。2教材的重點與難點：根據(jù)教學大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：本節(jié)課的教學重點是：1基因突變的概念及特點。2基因突變的原因。本節(jié)課的教學難點是基因突變和基因重組的意義。二目的分析：根據(jù)教學大綱和考綱要求，根據(jù)教學條理和學生的認知規(guī)律及心理特征，確立如下：1知識與技能目的：1舉例講明基因突變的特點和原因2舉例講出基因重組。3講出基因突變和基因重組的意義。2、經(jīng)過與方法目的：1采取鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。2用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型

15、。3通過生活中的詳細事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。4以設(shè)問和討論的形式引導學生考慮基因突變和基因重組的意義。3、情感態(tài)度與價值觀目的：引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，構(gòu)成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。三教法與學法的分析：1學情分析生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不生疏。通過初中生物課的學習，學生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在這里基礎(chǔ)上，進一步引導學生學習遺傳物質(zhì)終究是怎樣引起生物的變異的。2教法分析與學法分析根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際，以從科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過切入，設(shè)置問題情境通過生活中的詳細事例為基礎(chǔ)，以多

16、媒體的運用為手段，以層層深切進入的問題為線索，引導學生進行討論溝通和討論，引導學生考慮一系列問題，使他們積極自動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結(jié)的能力。具體表現(xiàn)出出生物新課程的開放性自立性探究性的特點，運用建構(gòu)主義形式的教學方法，幫助學生進行有意義的知識建構(gòu)，構(gòu)成正確的情感態(tài)度價值觀。四教學經(jīng)過分析、從科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過切入，設(shè)置問題情境，引導學生探究。為了讓學生更好地理解基因突變的.概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析下手，再歸納總結(jié)概念。在教學經(jīng)過中，應(yīng)遵守這種符合學生認識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學活動。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞

17、貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有太多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學中，給學生適當補充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“考慮與討論中的問題讓學生討論和探究。通過討論學生能夠認識到基因突變的實質(zhì)是分子的堿基對發(fā)生了改變，而且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的這一基本的生物學原理。、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。如何全面理解分子堿基對的改變可能導致的結(jié)果呢？是不是分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導致生物性狀的變化？為了講明這個問題，先引導學生觀察P80圖

18、片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析能夠看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子能夠?qū)?yīng)一樣的氨基酸的知識，引導學生揣測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，進而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來講，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。、通過生活中的詳細事例引導學生理解抽象的概念。在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的構(gòu)成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。例如，射

19、線射線、紫外線、射線等容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據(jù)報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時，核電站四周的居民得癌癥的幾率大大增長。、以設(shè)問和討論的形式引導學生考慮基因突變和基因重組的意義。基因突變和基因重組的意義是教學中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根原;，是生物進化的原始材料，引導學生考慮下列問題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義有利還是有害？天然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使學生理解基因突變最主要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為天然環(huán)境提供了選擇的

20、材料?；蛑亟M雖然不能產(chǎn)生新的基因，但能夠產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以講，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。、以填表的形式引導學生比照和總結(jié)。在教學結(jié)束時，將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學生討論回答。附：板書設(shè)計一、基因突變1、鐮刀型細胞貧血癥DNA的堿基對發(fā)生變化rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化氨基酸改變蛋白質(zhì)改變性狀改變2、基因突變的概念和實質(zhì)3、基因突變的原因和特點1原因：物理因素、化學因素、生物因素。2特點：普遍性：隨機性：低頻性：有害性：不定向性：4、基因突變的意義二、基因重組1、概念：2、類型：3、意義：五評價分析：課堂教學，老師是導演

21、，學生是演員，學生是學習的主體，學習的主人，有權(quán)參與“知識的生長經(jīng)過。由于（基因突變和基因重組）從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學習6章和7章的基礎(chǔ)。因些老師的課堂組織顯得尤為主要。在這里，我從科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過切入，設(shè)置問題情境，引導學生探究通過生活中的詳細事例引導學生理解抽象的概念用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型以設(shè)問和討論的形式引導學生考慮基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進行教學，學生積極參與探尋求索討論,使教學中的“雙邊互動得到充足的保證，以到達預(yù)期效果。（基因突變和基因重組）講課稿3一、講教材本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材

22、介紹了基因突變的概念、特征及原因，而且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容嚴密聯(lián)絡(luò)遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛A(chǔ)加以深化，同時，又是學習第五章的基礎(chǔ)，因而，本節(jié)內(nèi)容起到承先啟后的作用。二、講學情高中的學生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據(jù)老師的引導加以分析總結(jié)，同時，學生也有了一定的生物學基礎(chǔ)知識?；谝陨咸攸c，我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。三、講教學目的1.講明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的經(jīng)過，提升觀察分析、合作溝通能力。3.通過本節(jié)課學習，領(lǐng)會生物學的巧妙

23、之處，加強對生物科學的學習熱情。四、講教學重難點基于以上對教材、學情的分析和教學目的的設(shè)立，根據(jù)課程標準對知識目的的要求，本節(jié)課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會比較抽象，所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。五、講教法學法為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面下手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自立、合作、探究學習，讓學生從“學會向“會學改變，真正成為學習的主人。六、講教學經(jīng)過1.新課導入通過俗語，設(shè)疑導入。我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣，詢問學生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學生劇烈的討論中引

24、出課題（基因突變和基因重組）。通過俗語，能激發(fā)學生學習的興趣，將學生留意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時結(jié)合問題將學生帶入本節(jié)內(nèi)容的學習中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。2.新課教學本節(jié)課重要有三部分內(nèi)容。第一部分：基因突變。我會先簡單介紹美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通太多媒體展現(xiàn)正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學生直觀感受，然后我會展示鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，進而引出基因突變的定義。接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯(lián)絡(luò)，讓學生去討論并溝