信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用黃玲

1、信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用黃玲 肥東圣泉中學(xué)【摘 要】隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在飛速發(fā)展的同時，也對教育提出了新的要求，信息技術(shù)如何與課程整合成為人們關(guān)注的問題。信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與教育教學(xué)改革中新的研究方向和新的實踐領(lǐng)域，是一個重大的課題，它也對所有的教師和師范生提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論知識和技能。而對不同學(xué)科而言，針對各自特點，應(yīng)有不同的實踐，本文從語文學(xué)科的角度，淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用。恰當(dāng)運用信息技術(shù)，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，從而增強(qiáng)語文學(xué)科的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)

2、科課程；整合；語文教學(xué)21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育也提出了新的要求。社會的信息化必然包括教育的信息化，教育信息化的發(fā)展水平已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，一場教育信息化革命已在許多學(xué)科不同的教育領(lǐng)域迅猛地展開。然而信息技術(shù)如何與課程整合，“整合”一詞又如何理解呢？在信息技術(shù)與課程整合一書中提到：“信息技術(shù)與課程整合，將信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融為一體，要求我們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評價。信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與教育教學(xué)改革中新的研究方向和新的實踐領(lǐng)

3、域，是一個重大的課題。它也對所有的教師和師范生提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論知識和技能。” 信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 “大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。

4、 “小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與課程整合。 何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。出于對“信息技術(shù)與課程整合”的理解，各個學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科特點開始各具

5、特色的實踐，有人在博客中提到：“什么是信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合？”他認(rèn)為信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，與“計算機(jī)輔助教學(xué)”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科，另一方面，語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融會在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強(qiáng)“摻合”；如果信息技術(shù)不屑于觀照語文教學(xué)的特

6、點，就會成為累贅，成為勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。語文這門學(xué)科，想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時需靠信息技術(shù)的輔助創(chuàng)設(shè)情境，所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。例如有時可以利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，有時需要一些圖片的出示給學(xué)生視覺上的享受、審美，以便更好地深入文本，人云：“志不強(qiáng)者，則知不達(dá)?！敝炯锤?/p>

7、。沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，語文教師更要善于利用這一點，去調(diào)動學(xué)生的情感體驗，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂，積極投身語文的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)人教版七年級課文竹影時，我嘗試運用多媒體，起到了意想不到的效果。在導(dǎo)入時，由于豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師，在繪畫、方面成就頗豐，所以我出示了幾張他創(chuàng)作的漫畫，讓學(xué)生欣賞評論，學(xué)生很感興趣的討論漫畫的特點，接著我引入課文，配以輕音樂，學(xué)生輕聲朗讀。朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感

8、交流最直接的方式，通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊，再加上音樂的輔助，學(xué)生朗讀時又有輕松的氛圍。在講解到中國畫與西洋畫的區(qū)別時，多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。 中國畫與西洋畫的區(qū)別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學(xué)生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術(shù)的美。同時，擴(kuò)充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容，也增加了語文課的容量，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。 這節(jié)課多媒體的使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍了課堂氣氛，使知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動。由此可見，信息技術(shù)對課程確有輔助，但不同學(xué)科應(yīng)有不同的積極探索，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，從而使