依托語篇教學(xué)培養(yǎng)高中生整合性語言能力的實(shí)踐

1、PAGE PAGE - 11 -依托語篇教學(xué)培養(yǎng)高中生整合性語言能力的實(shí)踐摘要：在語篇教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過多樣性的英語活動(dòng)，在深入探究語篇意義的過程中，分類梳理詞匯、句式等語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)，整合語篇知識(shí)和語用知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化、易于遷移的語言知識(shí)，并綜合輸入性和輸出性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，以聽、說、讀、寫、看等方式獲取和輸出信息，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化和在新的情境中的遷移運(yùn)用，促進(jìn)整合性語言能力的提高。關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí);綜合語言技能;整合性語言能力作者簡介：趙慧帆，河南宏力學(xué)校。在高中英語教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)語言能力作為教學(xué)的重中之重。但在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中依然存在誤區(qū)

2、，還有不少教師把英語教學(xué)局限在讓學(xué)生背誦單詞和翻譯句子層面，把學(xué)習(xí)碎片化的詞匯、句型等語言知識(shí)等同于培養(yǎng)語言能力。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力？一、語言能力培養(yǎng)應(yīng)依托語篇關(guān)于語篇在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）（以下簡稱課標(biāo)）明確指出“語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行”。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）解讀（以下簡稱解讀）更加具體地闡明了語篇學(xué)習(xí)的意義，指出學(xué)生在高中階段最好的學(xué)習(xí)素材應(yīng)該是成熟的連續(xù)體語篇，因

3、為“成熟的連續(xù)體語篇承載了關(guān)于語篇是如何有效建構(gòu)意義方面的許多思考，這些思考涉及語篇的目的和主題意義、語篇的組織結(jié)構(gòu)以及如何整合性運(yùn)用語言知識(shí)、技能、策略和相關(guān)百科知識(shí)來有效建構(gòu)主題意義，這些思考還涉及誰是語篇的受用者，如何能夠滿足廣大受用者對(duì)語篇的需求”。語篇學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為基本形式。課標(biāo)提出了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。因此，教師應(yīng)基于語篇的主題語境，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中分析和解決問題，學(xué)習(xí)和

4、運(yùn)用語言知識(shí)，提升語言技能，發(fā)展語言能力。另外，解讀強(qiáng)調(diào)語篇學(xué)習(xí)應(yīng)該注重探究語篇意義和語篇的建構(gòu)方式，并否定了傳統(tǒng)上以詞法和句法為核心、忽視語篇意義的教學(xué)，認(rèn)為“傳統(tǒng)上那種從語篇中挑出若干語言點(diǎn)，把講授和學(xué)習(xí)語言點(diǎn)當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)的英語教學(xué)，只能導(dǎo)致脫離主題語境和主題意義的碎片化教學(xué)，不僅沒有把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，而且由于脫離了對(duì)語篇意義的追求，不能引起學(xué)生的興趣，是應(yīng)該摒棄的”。二、應(yīng)重視培養(yǎng)整合性語言能力解讀強(qiáng)調(diào)語言能力必須是“整合性能力”。語言運(yùn)用不僅需要整合語音、詞匯和語法這些語言本體知識(shí)，還要融入語篇知識(shí)和語用知識(shí)等語言運(yùn)作性知識(shí)、語言技能和策略;整合性地運(yùn)用語言知識(shí)需要思維的參與;

5、此外，還要整合相關(guān)的語篇情境和背景知識(shí)、文化知識(shí)、百科知識(shí)、受眾知識(shí)等。因此，“語言能力素養(yǎng)的發(fā)展不僅涉及語言知識(shí)和語言技能的發(fā)展，還涉及文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”。三、依托語篇培養(yǎng)整合性語言能力的實(shí)踐（一）整合語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)前英語教學(xué)中的詞匯和句法學(xué)習(xí)，主要停留在簡單的識(shí)記、聽寫、句子填空和翻譯句子等層面。學(xué)生掌握了詞匯的意義、發(fā)音、拼寫和搭配，但是這些詞匯知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的，學(xué)生并不知道在什么情境中使用這些詞匯，以及如何運(yùn)用這些詞匯來建構(gòu)語篇、表達(dá)意義。教師在語篇教學(xué)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇主題意義的基礎(chǔ)上，圍繞語篇主題和語篇結(jié)構(gòu)梳理詞匯、句型等語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)

6、，形成結(jié)構(gòu)化的、易于遷移的語言知識(shí)，并通過情境化的任務(wù)遷移運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)Book4Unit5“ThemeParks”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、句型等語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)做了梳理整合（如表1所示），形成易于遷移的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。之后學(xué)生通過askandanswer、retell、roleplay等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的內(nèi)化。最后，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，促使學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯完成任務(wù)，提高遷移運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的遷移活動(dòng)是學(xué)生向英國筆友介紹自己去鄭州方特歡樂世界、北京環(huán)球影城等主題公園游玩的經(jīng)歷，并對(duì)該主題公園做出評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這些語言知識(shí)的遷移運(yùn)用。這樣通過對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，學(xué)生獲得了結(jié)構(gòu)化的

7、語言知識(shí)，再通過遷移、運(yùn)用，提高了靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力。（二）整合學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)語言知識(shí)既包括語音、詞匯、語法等語言本體知識(shí)，也包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。語音、詞匯、語法知識(shí)屬于語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，語篇和語用屬于語言的應(yīng)用性知識(shí)。雖然語音、詞匯、語法知識(shí)是語言系統(tǒng)的基本組成部分，但單純或孤立的語音、詞匯、語法知識(shí)無法幫助使用者實(shí)現(xiàn)有效的語言交際，只有把語音、詞匯、語法知識(shí)融入語篇和語用，使用者才能有效地盤活語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用這些知識(shí)建構(gòu)語篇，實(shí)現(xiàn)傳遞意義、表達(dá)情感及觀點(diǎn)的目的。因此，在語篇教學(xué)中，教師嘗試整合語音、詞匯、語法知識(shí)等語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)和語篇、語用知

8、識(shí)的學(xué)習(xí)。在梳理語篇的結(jié)構(gòu)性知識(shí)語言知識(shí)后，把這些語言知識(shí)設(shè)計(jì)到語篇學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇意義的過程中整合學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并運(yùn)用這些語言知識(shí)表達(dá)意義、建構(gòu)新的語篇。以人教新課標(biāo)必修五Unit2的第二篇課文“SightseeinginLondon”為例。語篇類型為記敘文，更具體來說是一篇游記，介紹了萍玉在倫敦三日游中參觀倫敦塔等八個(gè)名勝的經(jīng)歷。雖然景點(diǎn)眾多，但文章通過對(duì)時(shí)序詞的恰當(dāng)運(yùn)用，把游覽過程描述得十分清晰。另外，文章對(duì)所游名勝特點(diǎn)的描寫和對(duì)萍玉游覽感受的描寫非常生動(dòng)，值得學(xué)習(xí)借鑒。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生辨別語篇類型、梳理語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析游記的語言特點(diǎn)、描寫手法和時(shí)序詞

9、的功能，體會(huì)它們?cè)谶^程描述中的作用（如表2所示），并在之后設(shè)計(jì)的同伴交流和寫作活動(dòng)中，恰當(dāng)運(yùn)用這些語言和寫作手法來介紹自己的游覽經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)游記類語篇的組織能力。（三）依托語篇整合語言輸出與語言輸入活動(dòng)，培養(yǎng)綜合性語言能力英語語言能力指的不僅僅是理解和掌握英語語言知識(shí)和技能，更重要的是運(yùn)用語言表達(dá)思想、進(jìn)行交流的能力。課標(biāo)指出，英語語言能力主要指的是英語語言運(yùn)用能力，包括語言理解能力和語言表達(dá)能力。在真實(shí)的交際情境中，語言輸入和語言輸出活動(dòng)經(jīng)常是同時(shí)進(jìn)行的。在口頭交際場合，人們既需要通過聽的方式獲取他人傳達(dá)的信息，又需要通過說的方式表達(dá)自己的情感、需求和觀點(diǎn)等。在閱讀多模態(tài)語篇的過程中，常常需

10、要同時(shí)通過閱讀文本、看圖片、看視頻或聽音頻的方式來理解和建構(gòu)文本意義。在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，人們常需要讀帖和回帖，讀取和回復(fù)他人的電子郵件等，這些活動(dòng)需要讀和寫的共同參與。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要兼顧聽、讀、看等語言理解能力和說、寫等表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于語篇主題情境和圍繞主題意義探究，教師嘗試整合設(shè)計(jì)以聽、說、讀、看、寫等多種方式進(jìn)行的多層次、有針對(duì)性和連貫性的語言活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中以多種方式運(yùn)用語言進(jìn)行理解和表達(dá)意義，提高綜合語言能力。在人教新課標(biāo)必修五Unit2的第二篇課文“SightseeinginLondon”的學(xué)習(xí)過程中，教師整合了輸入性和輸出性語言活動(dòng)（

11、如表3SightseeinginLondon輸入與輸出整合活動(dòng)設(shè)計(jì)所示），組織學(xué)生通過看、讀、聽、說、寫等多種方式獲取信息和表達(dá)意義，鍛煉學(xué)生的綜合性語言技能，提高整合性語言能力。（四）整合核心素養(yǎng)四大要素的培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面密切聯(lián)系，相輔相成。語言能力的培養(yǎng)不能脫離其他要素單獨(dú)進(jìn)行，需要與思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，也要有意識(shí)地結(jié)合語篇具體特點(diǎn)，兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)其他要素的培養(yǎng)。在Book5Unit2“SightseeinginLondon”的語篇中包含諸多文化知識(shí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把掌握文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)也作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。課堂上不僅

12、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于倫敦名勝的文化知識(shí)，還讓學(xué)生觀看了大英博物館中中國展品的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論：WhyaresomanyChinesetreasuresdisplayedintheBritishMuseum？Howdoyoufeelaboutthat？學(xué)生討論了大英博物館中陳列諸多中國的文化珍寶的原因，反思舊中國被侵略的恥辱歷史，增強(qiáng)了愛國之情和強(qiáng)國之志。另外教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中萍玉的觀看感受進(jìn)行批判性思考“IfyouwerePingyu，wouldyouhavethesamefeeling？”，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。綜上所述，教師在依托語篇教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生整合語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生圍繞語篇主題形成結(jié)構(gòu)化的詞匯、句法知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，整合語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，綜合運(yùn)用輸入性和輸出性技能，提高學(xué)生根據(jù)語篇特點(diǎn)、語用特點(diǎn)理解和建構(gòu)語篇、表達(dá)意義的能力。同時(shí)整合學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，有意識(shí)地兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)其他方面的培養(yǎng)。就學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況和學(xué)生反饋來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，語篇意識(shí)和語用意識(shí)有所增強(qiáng)，詞匯、句式等的遷移運(yùn)用能力有明顯提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)更有信