樹立正確英語教學觀課件

1、樹立正確英語教學觀樹立正確英語教學觀樹立正確的英語教學觀“百年大計，教育為本；教育之計，教師為本；教師之計，培養(yǎng)為本”。觀念決定行動！以人為本，全面發(fā)展！新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一位學生的發(fā)展。英語教學工作是我們的職業(yè)更是我們的事業(yè)。樹立正確的英語教學觀“百年大計，教育為本；教育之計，一、什么是英語教學觀 英語教學觀: 是指人們對英語教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價、教學對象等的基本觀念和看法。 一、什么是英語教學觀 英語教學觀:二、站在大教育觀上看英語教學工作（一） 從小教學（英語學科教學）向大教育擴展：教書育人 （二） 體現(xiàn)學生的主體性，樹立正確的學生觀，對學

2、生的未來發(fā)展負責 1、學生是發(fā)展的人 2、學生是獨特的人 3、學生是有情感的人 4、學生之間是有差異的 二、站在大教育觀上看英語教學工作（一） 從小教學（英語學科教三、明確英語課程總目標：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力 （1）英語課程標準：英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。 三、明確

3、英語課程總目標：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力 （1）四、綜合語言運用能力（2）（一）、語言技能：聽、說、讀、寫（二）、語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題（三）、情感態(tài)度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、 國際視野（四）、學習策略：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略（五）、文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力1、倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力教學過程中，知識傳授與能力培養(yǎng)并重。2、從語言能力培養(yǎng)向其他能力培養(yǎng)擴展3、既關注學生的學科發(fā)展又關注學生的心理健康發(fā)展4、重視課堂氣氛，提高學習興趣，從要他學向他愿意學轉(zhuǎn)變5、重視教學資源的多樣化6、重視文化

4、意識滲透四、綜合語言運用能力（2）（一）、語言技能：聽、說、讀、寫五、了解建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學習不是簡單地知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身（beyond the information given）；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主

5、動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。五、了解建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學習不是簡單地知識由外到內(nèi)六、正確理解 以教師為主導以學生為主體這個理念的具體含義是：在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，主要是說：學生是學習的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；教師是課堂教學的組織者、指導者，學生知識的獲得、能力的形成離不開教師的引導、指點和熏陶，而教師的一切活動都是圍繞學生而進行的。六、正確理解 以教師為主導以學生為主體這個理念的具體七、重視教師的主導作用，實行教學手段多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 既重視教法研究又重視學法指導，采用探究合作式教學。重視師生互動。 教學活動中重視科學性、藝術性

6、、趣味性、啟發(fā)性、有效性。 七、重視教師的主導作用，實行教學手段多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思1、加納德的多元智力理論認為：人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力2、智力發(fā)展水平、學習能力、興趣、效率、學習時間、注意力等差異 八、了解多元智力理論，注意學生的差異性1、加納德的多元智力理論認為：人類具有語言智力、音樂智力、邏九、積極開發(fā)教學資源教學資源：指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質(zhì)條件。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，拓寬英語學習和運用的渠道 ，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。1、開發(fā)廣播電視、英語報刊

7、、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源。2、樹立正確的教材觀。教材是載體，不是圣經(jīng)。九、積極開發(fā)教學資源教學資源：指有利于學生學習和教師教學的任十、教材觀教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是教學的主要媒介，是課程實施的主要組成部分。但教材不是圣經(jīng)，它無非是個文本，是個例子，我們不要做教材的奴隸，要用教材教，不是教教材，要創(chuàng)造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一種（但不是唯一的）教學資源。十、教材觀教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是教學的主十一、教學手段的多樣化1、教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，如掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；2、利用計算

8、機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；3、利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。4、根據(jù)學生的差異，因人施教。十一、教學手段的多樣化1、教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，十二、適當借助母語 并對兩種語言進行必要的對比1、母語的作用不能忽視；2、兩種語言比較有助于更好地理解英語；3、高中階段進行一定數(shù)量的翻譯訓練。十二、適當借助母語 并對兩種語言進行必十三、重視應試教育與素質(zhì)教育的整合 1、應試能力很重要: 應試教育是為了眼前利益，為了生存。2、提高全面素質(zhì)是目標:素質(zhì)教育是為了長遠利益，為了發(fā)展。十三、重視應試教育與素質(zhì)教育的整合 1、應試能

9、力很重要: 應十四、建立多元化和多樣性的評價體系外語課程標準提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。教學評價要以考查學生的語言實際運用能力為主。測試手段的多樣化：聽力、筆試（主觀題、客觀題）、口試等，允許學生參加多次測試，以最好成績?yōu)樽詈蟪煽儭Ｊ?、建立多元化和多樣性的評價體系外語課程標準提出了形成性評十五、和諧的師生關系師生關系：人格平等、關系和諧、純潔，培養(yǎng)學生健全的人格。十五、和諧的師生關系師生關系：人

10、格平等、關系和諧、純潔，培養(yǎng)十六、重視教學反思和教師的專業(yè)發(fā)展(1) 教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應不斷變化的社會對教師職業(yè)提出的專業(yè)能力發(fā)展的要求。1、認識觀念上：與時俱進。以人為本，更新觀念，建立科學的發(fā)展觀。既關注英語學科教學的發(fā)展，又注重學生人的發(fā)展。沒有最好，只有更好 。2、主觀行動上：主動學習、探究、實踐3、心態(tài)上：戒浮燥 十六、重視教學反思和教師的專業(yè)發(fā)展(1) 教師必須具備終十七、重視教學反思和教師的專業(yè)發(fā)展(2)4、 方式方法上：（1）向書本、雜志、報紙、新聞媒體、網(wǎng)絡、社會等學習（學習專業(yè)知識、其他知識、教學理論、政策法規(guī)、人文知識、社會經(jīng)驗等）； （2）向同事

11、學習（英語教師和其他學科的教師）； （3）向?qū)＜覍W習：理論/觀念/科研方法； （4）向?qū)W生學習，教學相長； （5）案例分析和行動研究； （6）教學筆記/教學日記和教學反思； （7）交流活動：上課、聽課、評課、探討 / 聽講座 （8）大膽實踐； （9）課題研究； （10）及時總結(jié) 。十七、重視教學反思和教師的專業(yè)發(fā)展(2)4、 方式方法上：謝 謝 大 家 謝 謝 大 家 附錄：正確理解復合主體（1）教育者和被教育者都處于主體地位（相對于其他因素而言）是教育活動的復合主體，但不是平行的雙主體，教師和學生互為主客體。不能只強調(diào)一方對另一方的作用。受教育者的學不能代替教育者的教；教育者的教不能代替受教育者的學。教育者和受教育者的主體地位是一個動態(tài)過程。附錄：正確理解復合主體（1）教育者和被教育者都處于主體地位（附錄：正確理解復合主體（2）在教學中復合主體更適合教學：我們在教學的過程中，有時候是教師為主體（在傳授知識的時候），有時候是學生為主體（在學生體驗生活，探索未知世界等