學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)二三四

1、學(xué)前訓(xùn)練學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空 1 分,共 15 分）1. 標(biāo)志學(xué)前公共訓(xùn)練思想產(chǎn)生的理論著作是柏拉圖的抱負(fù)國；2. 世界上第一部學(xué)前訓(xùn)練的大綱和參考本是母育學(xué)校,其作者是捷克訓(xùn)練家 夸美紐斯；3. 我國著名學(xué)前訓(xùn)練家陳鶴琴于 1923 年創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童訓(xùn)練中心南京鼓樓稚嫩園；4. 我國第一所鄉(xiāng)村稚嫩園和勞工稚嫩園的創(chuàng)辦者是陶行知,其辦園思想是 “中國化” 、“平民化” ,主見在工農(nóng)中普及學(xué)前訓(xùn)練；5. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童心理進(jìn)展分為四階段：即 感知運算階段、前運算思維階段、具 體運算階段 以及形式運算階段；06 歲 歲兒童實施的訓(xùn)練；6. 學(xué)前

2、訓(xùn)練是面對 7. 學(xué)前訓(xùn)練效益的特點表達(dá)在間接性、遲效性、長效性、多效性；8. 從性質(zhì)上分, 學(xué)前訓(xùn)練功能可分為學(xué)前訓(xùn)練的 期望功能,即對個人和社會具有積極的正功能,和學(xué)前訓(xùn)練的實際功能,即它實際產(chǎn)生的功效；9. 從范疇上來分,學(xué)前訓(xùn)練功能可以分為個體功能和社會功能；現(xiàn)實層次；10. 訓(xùn)練功能一般可以分為三個層次,分別為期望層次、潛在層次和二、單項挑選題（每道題2 分,共 12 分）1. 瑞士訓(xùn)練家裴斯泰洛齊的代表作是（D ）；A. 大教學(xué)論B. 世界圖解C.抱負(fù)國D.林哈德與葛篤德2. 陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立稚嫩師范學(xué)校是（D ）；A. 南京鼓樓稚嫩園 B. 勞工稚嫩園 C.香山慈幼院

3、D.江西試驗幼師 3. 推動各國幼兒園的建立,并使學(xué)前訓(xùn)練學(xué)開頭成為一門獨立的學(xué)科的是（C ）；A. 歐文 B. 杜威 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利 4. 人的奇怪心、求知欲、想象力、制造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵期是（A ）；A. 學(xué)前期 B. 兒童期 C.青少年期 D.成年期 5. 學(xué)前訓(xùn)練學(xué)的開創(chuàng)者是（C ）；A. 杜威 B. 裴斯泰洛齊 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利 6. 從性質(zhì)上劃分,學(xué)前訓(xùn)練功能可以劃分為（A ）；A. 期望功能與實際功能 B. 個人功能與社會功能 C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能 D.文化功能與家庭功能三、名詞說明題（每道題 5 分,共 15 分）1. 學(xué)前訓(xùn)練學(xué) 爭論 0

4、-6 歲學(xué)前兒童訓(xùn)練的學(xué)科 2. 最近進(jìn)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機能的進(jìn)展水平（兒童實際的進(jìn)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫忙下所達(dá)到的解決問 題的水平（兒童潛在的進(jìn)展水平）兩者之間的差距；3. 學(xué)前訓(xùn)練效益 學(xué)前訓(xùn)練效益就是指學(xué)前訓(xùn)練發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果,它是由學(xué)前訓(xùn)練功能打算的；四、簡答題（每道題 10 分,共 40 分）1. 簡述蒙臺梭利學(xué)前訓(xùn)練思想的主要觀點；（1）提出學(xué)前訓(xùn)練的基本任務(wù)；認(rèn)為學(xué)前訓(xùn)練的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)兒童的“ 內(nèi)在潛力” 的進(jìn)展,使其成為身心健康、有學(xué)習(xí)才能的“ 正常兒童”；（2）總結(jié)了學(xué)前訓(xùn)練的基本原就； 即重復(fù)練習(xí)與自由挑選的原就；（3）提出了學(xué)前訓(xùn)練環(huán)境的要

5、求；認(rèn)為一個相宜的學(xué)前環(huán)境應(yīng)當(dāng)是自由進(jìn)展的、有秩序的、開心的、朝氣蓬勃的；練習(xí)；她認(rèn)為這兩者是緊密結(jié)合的；2. 發(fā)揮學(xué)前訓(xùn)練功能的策略有哪些（4）強調(diào)感官訓(xùn)練和肌肉（1）提高對需求訓(xùn)練的重視；（2）加強對學(xué)前訓(xùn)練的監(jiān)管；（ 3）提高學(xué)前訓(xùn)練師資的素養(yǎng)；（4）加大對學(xué)前訓(xùn)練投入的力度；（ 5）多渠道舉辦托幼機構(gòu)；（6）為學(xué)前訓(xùn)練立法；3. 簡述學(xué)前訓(xùn)練對社會的文化功能；. 學(xué)前訓(xùn)練的文化功能主要表達(dá)在其對訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展的價值上；學(xué)前訓(xùn)練作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練的有機組成部分,必定對我國訓(xùn)練事業(yè)的整體進(jìn)展特別是基礎(chǔ)訓(xùn)練的進(jìn)展具有重要的作用與影響；通過幫忙學(xué)前兒童做好上學(xué)校的預(yù)備,學(xué)前訓(xùn)練有助

6、于兒童順當(dāng)?shù)剡m應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活；4. 提高學(xué)前訓(xùn)練效益的途徑主要有哪些（1 ）提高社會對學(xué)前訓(xùn)練的熟識；（2）樹立正確的學(xué)前兒童訓(xùn)練思想；（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容； （4）加強幼兒園的科學(xué)自主治理；（5 ）加強對學(xué)前訓(xùn)練的科學(xué)爭論；（6）改善幼兒園的師資力氣；五、案例分析題（第 1 小題 8 分,第 2 小題 10 分,共 18 分）1.經(jīng)過數(shù)百年的進(jìn)展,學(xué)前訓(xùn)練成為當(dāng)今世界范疇內(nèi)的熱門話題；眾多訓(xùn)練家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其爭論與宣揚工作,全球?qū)W前訓(xùn)練處于進(jìn)一步富強和進(jìn)展階段；結(jié)合案例,運用學(xué)前訓(xùn)練學(xué)進(jìn)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析；20 世紀(jì)中葉以來,學(xué)前訓(xùn)練理論在生態(tài)學(xué),人類學(xué),

7、社會學(xué),心里學(xué),生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大進(jìn)展,學(xué)前訓(xùn)練學(xué)開使從一門新獨立的學(xué)科逐步成為一門體系完善的學(xué)科,其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高；這表現(xiàn)在以下2 點；1 辯證唯物主義為學(xué)前訓(xùn)練的爭論供應(yīng)科學(xué)的世界觀和方法論2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展為學(xué)前訓(xùn)練學(xué)供應(yīng)了科學(xué)基礎(chǔ)；2.在科學(xué)爭論和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專以上訓(xùn)練程度者所占比例 53.73% ,高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo) 50.85 個百分點； 高中訓(xùn)練程度者為 28.69% ,高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 17.74 個百分點； 與 1990 年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相像,在中學(xué)以下訓(xùn)練階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均訓(xùn)練程度均低于全

8、國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo) :該行業(yè)中學(xué)訓(xùn)練程度者所占比例 14.58% ,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 21.73 個百分點；學(xué)校訓(xùn)練程度者為2.67% ,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 34.53 個百分點,文盲 0.31% ,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 12.33 個百分點；更重要的是,接受過學(xué)前訓(xùn)練的人在將來能夠更多地獲得高文化水平；請你用學(xué)前訓(xùn)練效益的相關(guān)原理分析上述案例；學(xué)前訓(xùn)練效益是學(xué)前訓(xùn)練發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果；狹義上的學(xué)前訓(xùn)練效益是指育人效益；廣義上的學(xué)前訓(xùn)練效益是指社會效益；學(xué)前訓(xùn)練效益的原理說明：接受過學(xué)前訓(xùn)練的兒童在其以后的生活中,經(jīng)濟(jì)上能夠比未接受過學(xué)前訓(xùn)練的兒童獨立性強,兒童

9、更優(yōu)秀,從而有利于整個社會的整體進(jìn)展；在政治表現(xiàn)及文化素養(yǎng)上都可能比未接受學(xué)前訓(xùn)練的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)形成性考核作業(yè)（二）（第三、四章）一、填空題（每空 1 分,共 15 分）1. _ 學(xué)前期 _是個體心理多方面進(jìn)展的關(guān)鍵期；2. 對學(xué)前兒童而言,_幼兒園 _是影響其社會化的最主要因素；3. _學(xué)前期 _是人的認(rèn)知進(jìn)展最為快速、最重要的時期,在人一生熟識才能的進(jìn)展中具有非常重要的奠基性作用；4. 我國常見的家庭教養(yǎng)方式分為四類：溺愛、專制、_民主 _和_放任 _；5. 美國心理學(xué)家發(fā)覺,老師對不同學(xué)前兒童提出不同的愿望和進(jìn)展要求,都會在無形中對兒童產(chǎn)生一種心理示意作用, 也會影響老師對待兒童的態(tài)度,從

10、而影響同學(xué)的心理與行為的進(jìn)展；這就是著名的 “_羅森塔爾 _效應(yīng)” ；6. _ 學(xué)前 _階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)快速進(jìn)展的關(guān)鍵期；7. 對學(xué)前兒童進(jìn)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括_家庭環(huán)境 _和_幼兒園 _；8. 總體上來說,學(xué)前訓(xùn)練在人生中的作用主要表達(dá)在學(xué)前訓(xùn)練對人的 _內(nèi)在進(jìn)展 _和_外在進(jìn)展 _的 影響；9. 我國幼兒園擔(dān)負(fù)著_保育訓(xùn)練學(xué)前兒童_及_為便利家長服務(wù)_的“ 雙重” 任務(wù)；10. 對學(xué)前兒童實施德育的詳細(xì)方法主要有說服、_范例 _ 、練習(xí)、 _評判 _、四種；二、單項挑選題（每道題 2 分,共 10 分）1. 我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D ）； A. 保育和訓(xùn)練 B. 體育和智育C

11、.德育和智育 D. 保育、訓(xùn)練幼兒和為便利家長服務(wù)2. 1966 年,美國心理學(xué)家羅森塔爾在一所學(xué)校所做的試驗證明白老師的期望對兒童進(jìn)展的影響,這個試驗稱為（ A ）；雙生子試驗 D.迷箱試驗A. 羅森塔爾效應(yīng) B.佩里方案 C.3. 老師從學(xué)前兒童身心進(jìn)展的特點動身,在全面、有效地對學(xué)前兒童進(jìn)行訓(xùn)練的同時,重視對學(xué)前兒童生活上的照管和愛護(hù),確保他們能健康、全面的進(jìn)展；這是幼兒園工作的（C ）；A. 全面進(jìn)展原就 B. 師幼關(guān)系公平原就 C. 保教結(jié)合原就 D.重視胳臂差異原就4. 培育幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本才能,增進(jìn)對環(huán)境的熟識,培育有益的興趣和求知欲望,培育初步的對動手才能；

12、這是對學(xué)前兒童進(jìn)行 A.體育 B. 智育 C. 德育 D.美育_B_的任務(wù)；5. 老師通過樹立榜樣、說服誘導(dǎo), 積極引導(dǎo)學(xué)前兒童辨別是非,把握正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn),使他們能以積極因素克服消極因素,形成良好的品德；這是學(xué)前兒童德育的（ B ）；A. 寵愛敬重和嚴(yán)格要求的原就 B. 堅持正面訓(xùn)練的原就 C. 訓(xùn)練影響的一貫性和一致性原就 D. 集團(tuán)訓(xùn)練與個別訓(xùn)練相結(jié)合的原就三、名詞說明題（每道題 5 分,共 15 分）1. 羅森塔爾效應(yīng)在幼兒園中,老師對不同學(xué)前兒童提出不同的愿望和進(jìn)展要求,都會在無形中對兒童產(chǎn)生一種心理示意作用,也會影響老師對待兒童的態(tài)度,從而影響同學(xué)的心理與行為的進(jìn)展；2. 范例

13、訓(xùn)練案例教學(xué)是指通過對一個含有問題在內(nèi)的詳細(xì)訓(xùn)練情境的描述,引導(dǎo)同學(xué)對這些特別情境進(jìn)行爭論的一種教學(xué)方法；3. 幼兒園訓(xùn)練目標(biāo)幼兒園訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練目的在幼兒園訓(xùn)練這一階段的詳細(xì)化,是全國各類型學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想；四、簡答題（每道題 10 分,共 40 分）是國家隊幼兒園提出的培育人的規(guī)格和要求,1. 簡述學(xué)前訓(xùn)練在人的一生內(nèi)在進(jìn)展中的位置和作用；1. 學(xué)前訓(xùn)練在人的一生中的作用主要表達(dá)在學(xué)前訓(xùn)練對人的內(nèi)在進(jìn)展和外在進(jìn)展的影響；學(xué)前訓(xùn)練對人的內(nèi)在進(jìn)展主要表達(dá)在與個體認(rèn)知、個性、心情才能、面；2. 簡述學(xué)前訓(xùn)練與人的外在進(jìn)展的關(guān)系；學(xué)前訓(xùn)練與人的外在進(jìn)展主要從與同學(xué)的學(xué)業(yè)成就、中學(xué)畢業(yè)率、

14、濟(jì)獨立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等幾個方面的關(guān)系；3. 幼兒園老師在處理與學(xué)前兒童之間的關(guān)系時應(yīng)主要些什么社會化、心里健康幾個方文化水平、 職業(yè)進(jìn)展、 經(jīng)1）態(tài)度懇切,和氣可親,對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐；（2）要敬重兒童,重視兒童的感受；（3）促進(jìn)師幼之間的溝通；4. 怎樣發(fā)揮嬉戲在學(xué)前訓(xùn)練在的基本作用（1）樹立正確的嬉戲訓(xùn)練觀；嬉戲是兒童的正值權(quán)益,是他們生活的方式、學(xué)習(xí)和工作的方法； 通過嬉戲能夠激發(fā)兒童的奇怪心,提高兒童語言才能和社會交往才能；（2）供應(yīng)應(yīng)幼兒充分的嬉戲時間；只有具備充分的嬉戲時間,兒童才能真正投入探究和享受嬉戲的歡樂；五、案例分析題（每道題 10 分,共 20 分）1. 在我們的

15、教室中,可以看到這樣一種現(xiàn)象：一個沒有得到小紅花的兒童會有意大聲嚷嚷或做出各種戲劇性的動作,這時對他們置之不理或加以批判,成效常常適得其反；當(dāng)我們以勉勵的語氣夸獎他們或也給他們一朵小紅花時,他們就會寂靜下來,變得守紀(jì)律與聽話了；上述案例表達(dá)了學(xué)前訓(xùn)練的什么愿望假如你遇到類似的情形,你將如何處理2. 開學(xué)的第一天,一大群家長圍在帖有班級一周訓(xùn)練活動支配表的幼兒園宣揚廊邊談?wù)摷娂?園長認(rèn)真打聽,原先是一些家長對幼兒園的訓(xùn)練活動支配很不中意；有的家長說：“ 一周就支配這么幾節(jié)課,這么多的時間用來嬉戲,莫非我們花錢給孩子上幼兒園是讓他到這兒來玩的”請你運用幼兒園工作的相關(guān)原就幫忙園長解答家長們的困惑；

16、幼兒園的訓(xùn)練活動主要有生活活動、教學(xué)活動和嬉戲活動三種形式；依據(jù)幼兒園教學(xué)活動的趣味性原就,幼兒園的教學(xué)活動必需和嬉戲、勞動、日常生活等緊密聯(lián)系、有機結(jié)合,共同實現(xiàn)體、智、德、美等方面全面進(jìn)展的訓(xùn)練任務(wù)；而且,學(xué)前訓(xùn)練是嬉戲性的,寓訓(xùn)練于嬉戲之中是學(xué)前訓(xùn)練的一大特點；上述案例中的家長由于不明白幼兒園訓(xùn)練活動的基本形式,沒有把握幼兒身心健康、全面進(jìn)展的科學(xué)規(guī)律,因而埋怨； 園長和老師都應(yīng)當(dāng)向家長說明學(xué)前訓(xùn)練的活動形式和活動規(guī)律,促進(jìn)幼兒園與家庭的關(guān)系和諧進(jìn)展；學(xué)前訓(xùn)練學(xué)形成性考核作業(yè)（三）（第五、六章）一、填空題（每空 1 分,共 15 分）1. 幼兒園的訓(xùn)練活動可以分為生活活動、_教學(xué)活動 _

17、、_嬉戲活動 _三類；2. 按嬉戲的訓(xùn)練作用可將嬉戲分為 _制造性嬉戲 _、_有規(guī)章的嬉戲 _兩大類；3. _ 體育嬉戲 _是進(jìn)展兒童動作為主要目的和內(nèi)容的有規(guī)章的嬉戲；4. _ 結(jié)構(gòu)嬉戲 _是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料,經(jīng)過手的操作來反映現(xiàn)實生活的嬉戲；5. 可供學(xué)前兒童嬉戲的玩具有兩大類：_成型玩具 _、_未成型玩具 _；6. 學(xué)前兒童一般比較寵愛的環(huán)境有：熟識的環(huán)境、舒服的環(huán)境、_富有新意的環(huán)境_、_貼近自然的環(huán)境 _、滿意活動需要的環(huán)境、具有勉勵作用的環(huán)境；7. “ _皮格馬利翁效應(yīng) _” 是指老師寄予同學(xué)期望與愛,使被期望者產(chǎn)生自信自強心里,朝著期望的方 向進(jìn)展的現(xiàn)象,又稱為“ 羅森

18、塔爾效應(yīng)”；8. 學(xué)前兒童訓(xùn)練的開展常常以活動或嬉戲的形式綻開,活動室的空間設(shè)計一般可以有兩種,一種是開 放式的,一種是 _區(qū)隔式 _的；9. 能夠發(fā)出樂音的玩具叫 _音樂玩具 _；10. 幼兒園中的戶外場地大致包括三個區(qū)域：即水泥地、二、單項挑選題（每道題 2 分,共 10 分）_花草地 _和_泥土地 _；1. 學(xué)前兒童以仿照和想像,通過扮演角色,制造性反映現(xiàn)實生活的一種嬉戲是（ B ）； A. 結(jié)構(gòu)嬉戲 B. 角色嬉戲 C. 表演嬉戲 D. 有規(guī)章嬉戲2. 課堂教學(xué)活動一般分為開頭部分、終止部分和（ B ）；A. 過程部分 B. 基本部分 C. 高潮部分 D. 收尾部分3. 幼兒園環(huán)境分為

19、物理環(huán)境和（ D ）；A. 社會環(huán)境 B. 城市環(huán)境 C. 局部環(huán)境 D. 心理環(huán)境4. 從學(xué)前兒童的身心進(jìn)展的要求來看,幼兒園環(huán)境設(shè)計包括生存環(huán)境和（A ）； A. 安全環(huán)境 B. 活動環(huán)境 C. 交往環(huán)境 D. 進(jìn)展環(huán)境5. 依據(jù)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域仍是一個領(lǐng)域,教學(xué)活動可以分為（ A ）；A. 綜合教學(xué)與分科教學(xué) B. 集體教學(xué)與小組教學(xué)C.集體教學(xué)與個別教學(xué) D. 表現(xiàn)性教學(xué)與體驗性教學(xué)三、名詞說明題（每道題 5 分,共 15 分）2. 幼兒園教學(xué)活動幼兒園的教學(xué)活動是指幼兒園中未促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的進(jìn)展,由老師有方案、 有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動；2. 嬉戲活動嬉戲是幼

20、兒的基本活動,是幼兒通過仿照和想象,有目的、有意識、制造性地反映現(xiàn)實生活的活動,是人的社會活動的初級形式3. 幼兒園環(huán)境一般而言, 幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境；廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的,影響學(xué)前兒童進(jìn)展或者受學(xué)前兒童進(jìn)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和；狹義的幼兒園環(huán)境就是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心進(jìn)展所必需具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和；四、簡答題（每道題 10 分,共 40 分）1、如何依據(jù)各年齡班學(xué)前兒童的特點組織課堂教學(xué)活動（1 ）小班兒童剛離開家庭進(jìn)入幼兒園,年齡小,掌握才能差,仍不習(xí)慣于集體教學(xué)活動；老師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動；（ 2）中班兒童

21、已經(jīng)習(xí)慣與集體教學(xué)活動,老師可適當(dāng)運用語言進(jìn)行講解,要求他們認(rèn)真聽,并學(xué)會復(fù)述；（3 ）大班兒童能夠認(rèn)真聽講,并遵守紀(jì)律了,老師要逐步削減嬉戲的成分,增加運用語言講解的成分；2. 如何評定幼兒課堂教學(xué)活動的成效（1 ）課堂教學(xué)活動目的明確,教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)；（2）正確貫徹教學(xué)原就,敏捷運用教學(xué)方法；（3 ）老師與兒童雙方積極活動,完成課堂教學(xué)活動任務(wù)；（4 ）培育兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3. 環(huán)境設(shè)計在學(xué)前訓(xùn)練中有何重要意義（1 ）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和進(jìn)展方向；知進(jìn)展；（3）勉勵作用：強化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；4. 良好的幼兒園環(huán)境設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合哪些標(biāo)準(zhǔn)（2）啟發(fā)作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)（

22、4）調(diào)劑作用：平穩(wěn)學(xué)前兒童的心情；（1 ）安全和健康；（2 ）滿意學(xué)前兒童身心進(jìn)展的需要；（ 3）重視進(jìn)展學(xué)前兒童的潛力； （4）充實學(xué)前兒童的生活體會； （5）培育學(xué)前兒童的溝通和交往才能；有利于訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)；五、案例分析題（每道題 10 分,共 20 分）（6）有利于老師治理；（7）1. 雨后的早晨,依依跑上來告知我：“ 老師,我發(fā)覺一樓的臺階上有一條軟軟的蟲,有點像 蚯蚓；” 聽到她的話,邊上的小伴侶全都圍攏過來：“ 在哪兒呢讓我看看 ”我本想開頭已經(jīng)預(yù)備好的訓(xùn)練活動,但看到大家對這條不知名的蟲子如此感愛好,我意識到：這是多么好的觀看機會??！于是,我說：“ 要不,你把它捉上來給大家觀看

23、觀看；”說說以上案例表達(dá)了幼兒園訓(xùn)練活動的什么原就老師如何運用這一原就進(jìn)行教學(xué) 上述案例中的老師看到兒童的愛好點在蚯蚓上時,準(zhǔn)時調(diào)整了原先的教學(xué)活動支配,遵循了幼兒教學(xué)活動中的敏捷性原就；敏捷性原就要求幼兒老師能夠深化明白兒童的學(xué)問水平、學(xué)習(xí)愛好和個性特點,把握 訓(xùn)練的正確機會,實行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練教學(xué)形式,機靈、敏捷、制造性地組織教學(xué)活動,從而培 養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)愛好,激發(fā)求知欲望和探究精神；2. 幼兒園要開學(xué)了,老師們正在爭論教室該如何布置；老師甲說：“ 應(yīng)當(dāng)布置成學(xué)習(xí)活動區(qū)的場景,按區(qū)隔的方式將教室分成幾個活動區(qū),讓兒童自己去挑選, 有利于他們的個體學(xué)習(xí)；”老師乙說：“ 應(yīng)當(dāng)依據(jù)集體活動的場景進(jìn)行

24、布置,這樣便利老師組織教學(xué)和治理,同時兒童的視野更加開闊,交往才能也可得到錘煉；”你認(rèn)為該如何布置教室學(xué)前訓(xùn)練學(xué)形成性考核作業(yè)（四）（第七、八、九章）一、填空題（每空1分,共 15分）_認(rèn)知才能的影響_、_情感的影響 _1. 老師對學(xué)前兒童的影響詳細(xì)表現(xiàn)在對學(xué)前兒童的心理影響、和行為的影響四個方面；2. 幼兒園老師扮演的“_指導(dǎo)者 _” 角色詳細(xì)表現(xiàn)為引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)和教誨等幾個方面；3. 幼兒老師最基本的專業(yè)才能包括觀看才能、溝通才能和 _組織訓(xùn)練活動的才能 _；4. 老師基于“_同伴互助 _” ,就是在兩個或兩個以上老師間發(fā)生的、以專業(yè)進(jìn)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)老師連續(xù)主動地

25、自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)爭論活動；5. 幼兒園于家庭聯(lián)系方式主要有兩種：_個別聯(lián)系 _和_集體聯(lián)系 _；6. 幼兒園時保教并重的機構(gòu),以_嬉戲 _為主要活動形式,學(xué)校時實施義務(wù)訓(xùn)練的機構(gòu),以_上課_為主要活動形式；7. 兒童入學(xué)后顯現(xiàn)了許多適應(yīng)性問題,主要表現(xiàn)為 _身體 _方面、精神方面和 _社會性 _方面；8. 各國的有效連接大體可以歸納出三種類型的過渡模式,即學(xué)校向幼兒園靠近、_幼兒園向?qū)W校靠近 _和 _幼兒園與學(xué)校一體化 _；9. 英國規(guī)定,全部兒童從 _5歲 _ 歲開頭實行義務(wù)訓(xùn)練,先經(jīng)過兩年的幼兒學(xué)校,再進(jìn)行五年初級學(xué)校訓(xùn)練；10. 吸取家長參與幼兒園工作的方式主要有抱負(fù)者

26、、二、單項挑選題（每道題 2分,共 10分）1. 社區(qū)訓(xùn)練起源于（ A ）；_家長俱樂部 _以及家長參與幼兒園教學(xué)工作； A. 丹麥 B. 英國 C. 瑞典 D. 法國2. 美國提前開端方案的對象主要是（ D ）；A. 超常兒童 B. 低能兒童 C. 正常兒童 D. 家庭環(huán)境不佳的兒童3. 關(guān)于幼小連接,下面說法正確選項（D ）；A. 在小班進(jìn)行 B. 在中班進(jìn)行 C. 在大班進(jìn)行 D. 貫穿于整個幼兒園訓(xùn)練4. 觀看才能是老師對訓(xùn)練對象由外表到內(nèi)心的一種（ B ）； A. 直覺才能 B. 熟識才能 C. 隨機才能 D. 自然才能5. 老師以記錄自身經(jīng)受的方式學(xué)會“ 自我反思 ” ,并經(jīng)由 “

27、自我反思 ”、“ 自我評判 ”而獲得某種“ 自我意識 ”；這種反思日記的類型屬于（A ）；A. 自傳敘事 B. 生活敘事 C. 教學(xué)敘事 D. 治理故事三、名詞說明題（每道題 5分,共 15分）1. 幼兒園老師一）老師是促進(jìn)學(xué)前兒童進(jìn)展的指導(dǎo)者（二）老師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師（三）老師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者（四）老師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者（五）老師是學(xué)前兒童訓(xùn)練的爭論者（六）老師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者2. 組織訓(xùn)練活動才能廣義上的組織訓(xùn)練活動才能是指老師開展學(xué)前訓(xùn)練活動需要的綜合才能,主要有生活指導(dǎo)才能、把握學(xué)前兒童心理的才能、教學(xué)監(jiān)控才能、制造和利用環(huán)境的才能、教學(xué)的應(yīng)變才能、把握現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)才能、與家長溝通才能、科研才能和創(chuàng)新才能等；3. 幼小連接幼小連接是指依據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心進(jìn)展的特點,從體、智、德、美諸方面做預(yù)備,使學(xué)前兒童能夠順當(dāng)入學(xué),也為其長遠(yuǎn)的進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)四、簡答題（每道題 10分,共 40分）1 如何看待老師作為學(xué)前兒童的“養(yǎng)護(hù)者 ” 角色1.“ 養(yǎng)護(hù)” 不僅指對兒童生理、生活上的照管,而且包括對其良好的心情情感狀態(tài)、健康人格、個性品質(zhì)、社會品質(zhì)與行為等多方面的心理進(jìn)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)；作為養(yǎng)護(hù)者,老師要給兒童勉勵、支持、寬容、懂得和敬重；“ 養(yǎng)護(hù)者” 詳細(xì)表達(dá)在兩個方面：（ 1）老師是學(xué)前兒童權(quán)益的保證者；（2）老師為學(xué)前兒童的