反思教師的專業(yè)實踐生活課件

1、反思教師的專業(yè)實踐生活反思教師的專業(yè)實踐生活教育教學是否是一種專業(yè)實踐教育教學有規(guī)律嗎?對于過慣了教育教學生活的教師來說,這個問題不再重要，也似乎不是個問題，最多是無病呻吟的教育理論工作者夢吟之語。當然，如果有也就有追求的責任，可能也就不愿意有。（教育投入和產(chǎn)出的驚人對比）當教育教學沒有規(guī)律可循時，支撐教育教學工作的力量就不再是教育專業(yè)的力量，而是外在于教育教學的力量，要么是行政的權(quán)威，要么是高考的權(quán)威，要么是社會就業(yè)的權(quán)威，要么是家長的權(quán)威。當教育教學沒有規(guī)律可循時，學校的發(fā)展依賴于外在的力量（非教育力量）而不是內(nèi)在的力量（教師教育教學能力）；教育的發(fā)展不再依賴于教師專業(yè)能力的發(fā)展，至少是通

2、過外在的力量來衡量是否促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。2教育教學是否是一種專業(yè)實踐教育教學有規(guī)律嗎?對于過慣了教育教教師是否是專業(yè)人員？教師是否是專業(yè)人員？這對于習慣職業(yè)生活的教師來說，這個問題既不會影響自己的教學工作，也不會影響自己的生活。具有專業(yè)權(quán)利就有專業(yè)責任，也可能不想具有。評判專業(yè)人員的標準,是用誰的理論來指導自己的實踐？當教師不再是專業(yè)人員時，教師的成功標準是什么呢？教師奉獻的體力，教師奉獻的精力，教師奉獻的智力。是否有必要區(qū)分聰明的教師與愚笨的教師，那么聰明與愚笨的標準又是什么呢？教師為什么可以舒適，但卻沒有幸福，只有需求而沒有追求所致。當教師不再是專業(yè)人員時，教師進階的階梯在哪里呢？教

3、師在學校追求什么呢，追求職稱等級，那么評上高級教師后又追求什么？追求行政級別，可行又有多大可能？3教師是否是專業(yè)人員？教師是否是專業(yè)人員？這對于習慣職業(yè)生活的學習一定有意思，教學一定有規(guī)律如果說應試并不等同于教育是對的，但用應試來掩蓋教育卻是錯的。不論應試是否是對的，但讓學生掌握應試所需知識的過程卻是有規(guī)律的。比如保持性復述導致短時記憶，加工性復述導致長時記憶。即使是應試，也有獲得應試知識的規(guī)律。如果說教師工作是繁忙的是對的，但用繁忙來掩蓋教學工作的規(guī)律卻是錯的。雜亂才讓人繁忙，有序才讓人輕松。比如我們是否明白特定年齡的學生的心理狀態(tài)，是否總結(jié)過這個年齡階段學生普遍的問題是哪些，解決方法有幾種

4、？我們應該勸學生好好學習，還是應該搞好教學吸引學生學習。比如每天都批改作業(yè)，當改過幾輪學生以后，你能夠總結(jié)出特定單元學生普遍性錯誤嗎，你在上課時能夠有針對性嗎？4學習一定有意思，教學一定有規(guī)律如果說應試并不等同于教育是對的自我反思是專業(yè)人員進階的主要途徑為什么是反思而不是學習或者科研實踐?反思自己作為學習者的經(jīng)歷，延長自己的“學習期”，有利于理解學生的“學習”，也有利于充實自己。教學的本質(zhì)是促進學生的學習，因此理解學生的學習遠甚于搞好自己的教學。通過自身的學習體會，來感知學生需要什么的教學與什么樣的教師，而自己實施的什么教學又是一個如何的教師。反思自己作為教學者的經(jīng)歷，可以讓自己積累經(jīng)驗與更正

5、教訓。反思自己的教學儀表，反思自己的教學語言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學過程，反思自己對學生的方式與態(tài)度，這不是對學生負責，而是對自己負責。嘗試寫“我心目中的學生”。反思這一學期自己所得所失，觀察自己同事這一學期所得所思。5自我反思是專業(yè)人員進階的主要途徑為什么是反思而不是學習或者科學生經(jīng)歷是自己教學的啟蒙教師經(jīng)歷是自己最可靠的教師，也是影響自己最深遠的教師。在漫長的學習生涯中，時間是種證據(jù)，存在是種理由。我們在心靈深處確定了什么是教師，什么是教學，什么是教育，時間讓我們相信這就是對的，過去的存在就是今天自己如何做教師，如何教學，如何進行教育工作而存在的理由。在以后的理論學習與教學實

6、踐中，只是這些潛意識定位的確證與微調(diào)。從過去的學習中找尋到你今天教學的影子：哪位教師對你的影響最大，這就是你今天努力的方向；哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學生創(chuàng)設的；哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學中想避免的；哪種同學關(guān)系是你喜歡的，這就是你今天在同學中提倡的；哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的。6學生經(jīng)歷是自己教學的啟蒙教師經(jīng)歷是自己最可靠的教師，也是影響向自我“學習經(jīng)歷”學習的自我演練項目事件對今天的影響我最喜歡的老師高一班主任，他和藹可親，平等待人。新生指定班委居然就是第四排喜歡與學生平等相待，關(guān)注差生，討厭教師擺架子。我最有成就感的事件高二時英文作文被評為全

7、校一等獎，掛在學校櫥窗那幾天最得意意外地給人獎勵與幫助，而不是關(guān)注考試成績我最有挫敗感的事件做早操時，被誤為做操不認真，憤而離開操場，并認為教師不講道理。更加關(guān)心事實本身，不被事情的表象與態(tài)度所困惑我最喜歡的教學方式高中化學老師，不懂就讓學生自己講。喜歡這種民主的作風與承認無知的勇氣勇于承認自己的過錯，給學生機會，給真理機會我最接受的教育方式自己的父親，班主任懷疑早戀時，坦率直言，給你講事實的機會。深深地理解與由衷地接受，沒有過錯只有溝通障礙7向自我“學習經(jīng)歷”學習的自我演練項目事件對今天的影響我最喜歡教學實踐是確證與修正教學假設的鏡子以為教學規(guī)律外在于自己的教學經(jīng)歷，以為教育理論總來自于他人

8、的思考而不是自己的實踐。這種思想推卸了自己的專業(yè)責任，掩蓋了教學實踐的“鏡子功能”，保存了自己作為教師的尊嚴，但卻失去了確證與修正自己教學假設的機會。從自己的教學實踐中剖析自己的教育性格。在教學過程中，哪種情況是自己感覺最有價值的？在教學過程中，哪種情況是自己感覺最失意的？在教學過程中，哪種情況是領(lǐng)導對自己最滿意的？在教學過程中，哪種情況是學生對自己最滿意的？在教學過程中，哪種情況是讓自己最困惑的？在教學過程中，哪種情況是自己覺得最應該努力的？8教學實踐是確證與修正教學假設的鏡子以為教學規(guī)律外在于自己的教在“教學實踐”鏡前的自我裝扮項目事件對今天的影響我覺得最有價值的情況學生問卷中道“我得到了

9、我想得到的，相信你得到了你想得到的”。做人家需要的研究，講人家需要的內(nèi)容。我覺得最失意的情況講課時，學生呆呆的聽或者靜靜的睡；下課時悄無聲息地從傍溜走。教師價值不在于你講了多少，而在于學生學了多少。我覺得領(lǐng)導最滿意情況在工作中堅持團隊意識，尊重他人的意見與價值，從同事中學習。領(lǐng)導的工作是發(fā)揮集體智慧，而不是你個人的能力。我覺得學生最滿意情況在你尊重學生的同時，還讓他學到了他希望得到的知識。尊重學生，他才可能愿意向你學習。我覺得最需要改進地方豐富課堂組織式，增強課堂的民主氛圍，加強普通話學習。尋找機會向同事學習如何組織課堂教學9在“教學實踐”鏡前的自我裝扮項目事件對今天的影響我覺得最有價從學生的

10、眼中認識自己同樣的語言，教師與學生的理解不一樣；同樣的行動，教師與學生的感受不一樣；同樣的活動，教師與學生的經(jīng)歷不一樣。如果我們知道自己的行動對學生來說有什么樣的意義，就能夠更好地塑造自己的行為，以達到期望的教育效果。認識學生，不僅僅是測量學生掌握了多少知識，還包括認識學生掌握知識的方法與過程。有學生問“我怎么知道我的學習方法出問題了呢”，“如何處理學習與娛樂的關(guān)系呢”？我們在教育學生，學生也在教育我們，但我們往往自信地把后者不當回事。學生的回答就是教育：教師上課最成功的是什么，教師上課最失敗的是什么，你覺得最困惑的是什么，你聽課時覺得最奇怪的是什么，你覺得上課什么地方最需要更正？10從學生的

11、眼中認識自己同樣的語言，教師與學生的理解不一樣；同樣學生學習過程與學習方法診斷表學習過程診斷問題學習方法診斷問題本周內(nèi)你學習上最大的收獲是什么？本周你使用得最順手的學習方法是什么?本周內(nèi)你最大的學習困難是什么？本周你最不確定的學習方法是什么?本周內(nèi)你最滿意的學習事件是什么？本周內(nèi)你從教師教學中掌握了哪些學習方法?本周內(nèi)你最感沮喪的學習事件是什么？本周內(nèi)你從同學處掌握了哪些學習方法?11學生學習過程與學習方法診斷表學習過程診斷問題學習方法診斷問題作業(yè)批改紀錄與反思總結(jié)表作業(yè)批改人作業(yè)單元及知識點作業(yè)時間作業(yè)班級應收作業(yè)數(shù)實收作業(yè)數(shù)抽樣作業(yè)數(shù)作業(yè)整體評價此次作業(yè)表現(xiàn)最好的是什么？此次作業(yè)表現(xiàn)最差的

12、是什么？學生作業(yè)所得學生作業(yè)中，對解題方法與教學過程有何啟示？學生作業(yè)典型錯誤該知識點的作業(yè)中，學生的主要錯誤是什么？12作業(yè)批改紀錄與反思總結(jié)表作業(yè)批改人作業(yè)單元及知識點作業(yè)時間作學習同伴的經(jīng)驗推薦信盡管教師可以盡可能地與學生平等相處，但不同的經(jīng)歷與年齡注定教師與學生之間的真誠談話與“忘年交”是稀缺的。為了真切地體會學生的學習感受，體會他們對教師教學的真實想法，必須通過學生同伴間的交流來進行，畢竟他們是同輩群體。而且他們在同輩群體中更有表現(xiàn)欲。學生學習的最好教師，并不是真正的教師，而是自己同輩群體中的姣姣者。姣姣者不但教學生如何學習，還因為他們有共同的生活經(jīng)歷與生活環(huán)境，還可以教學生的學習態(tài)

13、度與學習方法。為了培養(yǎng)學生團隊精神，為了培養(yǎng)學生自我反思力，為了提供學生展現(xiàn)自我價值（生活與學習經(jīng)驗），為了培養(yǎng)學生表達能力。提倡他們兩周向同們寫一封“學習經(jīng)驗與生活感悟推薦信”，先在小組中交流，然后小組匯總（起匿名效果）在班級交流。13學習同伴的經(jīng)驗推薦信盡管教師可以盡可能地與學生平等相處，但不“同伴互助”是專業(yè)人員進階中的軟肋教師職業(yè)中普遍存在“騙子綜合癥”是阻礙同伴互助的主要原因，它遠甚于“文人相輕癥”，甚至后者只是掩飾前者的理由。閱讀同伴的案例或心得體會，特別是優(yōu)秀教師與學校管理團隊的案例，不一定是向他人學習，但至少可以發(fā)現(xiàn)自己的問題同伴也遇到過，發(fā)現(xiàn)世界上原來并沒有十全十美的教師，因此而不再自責，不再染上騙子綜合癥 。進行專業(yè)團隊的行動學習，讓彼此帶著教學問題來進行研討，既可以起到工作中同伴互助的作用，又可以起到合作研究的作用。在行動學習中，沒有權(quán)威，而且是各方都帶著教學而來，而不是只是聽教學安排或某人的權(quán)威性發(fā)言。書籍就是最不傷害你的同事，盡管作者更有目的，它也不一定幫助你，但至少不會傷害你。14“同伴互助”是專業(yè)人員進階中的軟肋教師職業(yè)中普遍存在“騙子綜追求富有專業(yè)意義的職業(yè)生