學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其對策探究21.31

1、目錄 HYPERLINK l _Toc22271 學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其對策探究2 HYPERLINK l _Toc8975 摘要2 HYPERLINK l _Toc14359 一、文獻(xiàn)綜述2 HYPERLINK l _Toc32585 （一）學(xué)前教育2 HYPERLINK l _Toc1713 1、學(xué)前教育的概念2 HYPERLINK l _Toc4843 2、學(xué)前教育的理論研究2 HYPERLINK l _Toc6809 3、學(xué)前教育領(lǐng)域中對于男性的研究現(xiàn)狀3 HYPERLINK l _Toc873 1、專業(yè)認(rèn)同的概念3 HYPERLINK l _Toc31386 2、專業(yè)認(rèn)

2、同的研究現(xiàn)狀3 HYPERLINK l _Toc11414 （一）研究問題的提出4 HYPERLINK l _Toc2725 1、問題的提出4 HYPERLINK l _Toc9312 2、選題的意義5 HYPERLINK l _Toc19371 1、研究的假設(shè)5 HYPERLINK l _Toc1987 2、研究被試的選取5 HYPERLINK l _Toc20289 3、研究方法5 HYPERLINK l _Toc4196 4、研究目的與主要研究內(nèi)容6 HYPERLINK l _Toc9553 三、研究結(jié)果6 HYPERLINK l _Toc16377 （一）學(xué)前專業(yè)學(xué)生性別的比較分析6

3、HYPERLINK l _Toc31846 （二）學(xué)前專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感總體情況6 HYPERLINK l _Toc6113 （三）學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同差異顯著的LSD檢驗7 HYPERLINK l _Toc12634 四、影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的因素8 HYPERLINK l _Toc18081 （一）客觀因素8 HYPERLINK l _Toc12652 1、社會傳統(tǒng)觀念8 HYPERLINK l _Toc16924 2、學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)不合理9 HYPERLINK l _Toc27143 （二）主觀因素9 HYPERLINK l _Toc15556 1、學(xué)生自身心理原因9 HYPE

4、RLINK l _Toc7106 2、就業(yè)傾向與意愿9 HYPERLINK l _Toc5398 五、增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的對策10 HYPERLINK l _Toc21090 （一）政府10 HYPERLINK l _Toc6678 1、 深化教育體制改革，讓教育變活10 HYPERLINK l _Toc4578 2、改變社會傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步提高男幼師的社會地位10 HYPERLINK l _Toc5299 （二）學(xué)校10 HYPERLINK l _Toc2257 1、建立合理的課程體系，優(yōu)化學(xué)前教育的師資隊伍10 HYPERLINK l _Toc17716 2、幫助他們進(jìn)行職業(yè)生

5、涯設(shè)計，找準(zhǔn)自己的定位11 HYPERLINK l _Toc23172 3、適時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)11 HYPERLINK l _Toc15643 （三）個人11 HYPERLINK l _Toc26604 1、客觀地對待社會輿論11 HYPERLINK l _Toc298 2、調(diào)整自己的心態(tài)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢11 HYPERLINK l _Toc29714 注釋：12 HYPERLINK l _Toc31841 參考文獻(xiàn)：12學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其對策探究摘要 現(xiàn)實生活中，學(xué)前教育領(lǐng)域存在很大的問題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的性別比例嚴(yán)重失衡，大多數(shù)男性都不愿意選擇該專業(yè)或從事與該專業(yè)有

6、關(guān)的工作，這就導(dǎo)致我國學(xué)前教育領(lǐng)域師資的空缺與性別失調(diào)，學(xué)齡兒童也因此得不到完整的教育。國家“十二五”規(guī)劃提出，每個幼兒園至少要配備一個男教師。由此可見，鼓勵男性進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域變得尤為迫切和重要。為此，本文通過對近年來有關(guān)文獻(xiàn)的分析整理以及發(fā)放問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析的方法，研究得出學(xué)前教育專業(yè)的男生專業(yè)認(rèn)同感較低，由此分析影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的因素，并在此基礎(chǔ)上，提出一些切實可行的對策和建議來增強(qiáng)他們的認(rèn)同感，希望能為我國學(xué)前教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的一份力量。關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)；男生；專業(yè)認(rèn)同；對策 一、文獻(xiàn)綜述（一）學(xué)前教育1、學(xué)前教育的概念在我國，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的

7、奠基階段。學(xué)前教育專業(yè)是高等教育根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類，是中國高等教育教育學(xué)專業(yè)的下位專業(yè)之一，其主要培養(yǎng)能夠從事06歲幼兒的保育、教育及研究其生長發(fā)育及教育規(guī)律的專門人才，從職業(yè)的角度而言即“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師及研究者”。2、學(xué)前教育的理論研究學(xué)前教育理論早在古希臘時期就已經(jīng)萌芽。柏拉圖的理想國中就有對學(xué)前教育的三種觀點(diǎn)，分別為學(xué)前社會公育觀、學(xué)前教育目的觀以及學(xué)前教育方式觀；亞里士多德在政治論中也提出了按人的身體成熟狀況劃分年齡段的設(shè)想。 在中國，陶行知提出要對兒童實施六大解放：解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間；陳鶴琴認(rèn)為，常人對于兒童的觀念之謬誤，

8、以為兒童是與成人一樣的，兒童的各種本能都通成人一色的，所不同的，就是兒童的身體比成人的小些罷了。而在西方，夸美紐斯提出普及教育，認(rèn)為教育的對象是從嬰兒到成年的不同年齡對象；盧梭認(rèn)為，人的天賦都是善良的，如果順任天性發(fā)展，罪惡就可以消滅，教育就是要使兒童歸于自然，從而形成了教育史上的自然主義教育。福祿貝爾對學(xué)前教育也有自己的五個設(shè)想：萬物是由神而來，神是萬物之源；教育必須遵循兒童發(fā)展的階段特點(diǎn)，并使兒童獲得和諧的發(fā)展；教育的任務(wù)是促進(jìn)兒童內(nèi)在的自我活動和自動的態(tài)度；學(xué)前教育課程的內(nèi)容是宗教內(nèi)容，是所有內(nèi)容中最重要的一部分；在教學(xué)方法上，主張尊重兒童自由，重視游戲價值，使用恩物。而皮亞杰也從認(rèn)知的

9、角度有了自己的一些理論，他認(rèn)為兒童的智力是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展分為四個階段，他覺得影響兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的因素是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，對物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響和在活動中經(jīng)過自我調(diào)節(jié)所不斷取得的主客觀的平衡。3、學(xué)前教育領(lǐng)域中對于男性的研究現(xiàn)狀 1949年建國以后，關(guān)于幼兒園男教師的研究從20世紀(jì)90年代才剛剛開始。1994年，早期教育第12期刊登了楊海男阿姨，我的職業(yè)一文，對男教師問題給予了關(guān)注。2003年，李德斌1在從中外幼兒教育的發(fā)展看男性與幼兒教育一文中肯定了男教師對幼兒個性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的重要作用。2004年，李玉秋2在論我國學(xué)前教育需求男教師的迫切性一文中，論述了男教師加

10、入幼教行列的重要性、緊迫性、可行性。2006年，徐志國3在男幼師的缺乏、流失與其職業(yè)優(yōu)勢的矛盾中，介紹了男教師在幼兒教育中的配置狀況、職業(yè)優(yōu)勢，分析了男教師缺失的原因并提出了相應(yīng)的對策。2009年，鐘鏵4在男幼師培養(yǎng)要“以生為本”“因材施教”中談到，男幼師的培養(yǎng)工作必須考慮男生的性別特征、專業(yè)思想、就業(yè)理想、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理壓力及社會對男教師的專業(yè)要求等。（二）專業(yè)認(rèn)同1、專業(yè)認(rèn)同的概念 認(rèn)同最早是由心理學(xué)家弗洛伊德提出的，他認(rèn)為認(rèn)同是個體與他人群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。而在現(xiàn)下，認(rèn)同是一個心理學(xué)名稱，它是指模仿他人或團(tuán)體之態(tài)度行為，使其成為個人人格一個部分的心理歷程。認(rèn)同大致

11、可以分為三類，社會認(rèn)同、自我認(rèn)同以及專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同指是否喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)和職業(yè)的社會價值，感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值，自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范并承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)。國外的專業(yè)認(rèn)同多數(shù)是指職業(yè)認(rèn)同，心理學(xué)家尼米認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)人的自我概念，是在長期從事某職業(yè)活動的過程中，人們對其職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人意義等熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。對此，筆者總結(jié)出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是個體對幼教專業(yè)合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等內(nèi)部心理機(jī)制。52、專業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀 對專

12、業(yè)認(rèn)同的研究基本上都?xì)w于職業(yè)認(rèn)同。薄艷玲6在高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究中提出高師生教師職業(yè)認(rèn)同的6個維度：即教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)期望、教師職業(yè)價值觀、教師職業(yè)行為傾向，高師生教師職業(yè)認(rèn)同即為這幾個維度的綜合。王鑫強(qiáng)，張大均7等人在師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的初步編制中采用靜態(tài)的角度來考察師范生的職業(yè)認(rèn)同感，將師范生職業(yè)認(rèn)同感界定為師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗。將職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)效能、職業(yè)意志、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值四個維度。而趙宏玉、張燕8等人在編制免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表從外在價值認(rèn)同、內(nèi)在價值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同三個維度編制初始問卷。其中

13、，外在價值認(rèn)同是指對教師職業(yè)外在特點(diǎn)的認(rèn)同；內(nèi)在價值認(rèn)同是指對教師職業(yè)內(nèi)部特點(diǎn)的認(rèn)同；意志行為認(rèn)同是指在內(nèi)、外在價值認(rèn)同的驅(qū)動下表現(xiàn)出的行為傾向。豪特雷諾德斯9的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷的重要性，大學(xué)生的經(jīng)歷是形成教師自我認(rèn)同的重要因素，所以對于幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同研究顯得尤為重要。而以往對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，如張婷婷10等人做了關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，結(jié)果顯示有82.5%的學(xué)生在畢業(yè)后不愿從事兒童早期教育工作，95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)沒有更大的發(fā)展空間，78%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師職業(yè)不能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值。在薪資方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“待遇一般”或“工資比較低”。這說明

14、此研究調(diào)查的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平不高。二、問題提出與研究假設(shè)（一）研究問題的提出1、問題的提出社會在與時俱進(jìn)，教育成了全國乃至全世界都關(guān)注的熱點(diǎn)問題。計劃生育政策使得每個家庭只有一個或兩個孩子，家長對教育的重視程度可想而知。然而，現(xiàn)實生活中，人們關(guān)注得比較多的只是小學(xué)教育以及初中高中的教育，家長們往往在乎的是小孩要上好的小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，對幼兒園卻不做要求。在教育研究中，關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究也是少之又少。這些都導(dǎo)致學(xué)前教育領(lǐng)域諸多問題的出現(xiàn)。學(xué)前教育階段是每個人的啟蒙教育階段，是人們在除了父母的教育之外接觸的第一種教育，它甚至對人的一生都產(chǎn)生不可估量的作用。很多人對于世界的看法、對于自己

15、的認(rèn)知都是來源于這個階段，所以在任何時候任何地方，我們都需要重視學(xué)前領(lǐng)域的發(fā)展與提升。隨著時代的進(jìn)步，人們對于幼兒教師的要求越來越高，主要集中在教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)以及能力上。中專幼師的模式漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。然而，在一個高要求的時代背景下，學(xué)校對幼師的培養(yǎng)卻不夠重視，重理論輕實踐的現(xiàn)象層出不窮，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的基本上是一些應(yīng)對考試的知識，對以后的就業(yè)幫助不大。所以每年的畢業(yè)季，好多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生找不到工作。不僅如此，在當(dāng)下的社會，男性往往不愿意學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)或從事幼兒教師的工作，就算是已經(jīng)在此專業(yè)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)熱情也不高，基本上持沒興趣和

16、無所謂的態(tài)度，究其原因，是因為他們的專業(yè)認(rèn)同感低。這就導(dǎo)致無論是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是已經(jīng)在幼兒園任教的老師，基本上都是女性，男性可謂是鳳毛麟角。然而，我們國家需要的是全面發(fā)展的人才，“十二五”規(guī)劃尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，提出了每個幼兒園至少配備一個男教師的要求。在幼兒園清一色女教師的環(huán)境氛圍中，對孩子的發(fā)展無疑是有弊端的。無論是女孩還是男孩，他們都需要完整的教育，也就是既需要學(xué)習(xí)女教師的溫和、親切、耐心，也需要學(xué)習(xí)男教師的剛強(qiáng)、果斷、勇敢，在這一點(diǎn)上，女教師是怎么模仿男性都沒有用的。在長期缺乏男教師的情況下，甚至?xí)幸恍┠泻⒈弧芭曰?，這對其一生的性格都是有影響的。當(dāng)今的學(xué)前教育領(lǐng)域，越

17、來越需要男性的加入，他們會像一股清泉，給國家的教育事業(yè)帶來活力和生機(jī)，也會給孩子帶來不一樣的天地。2、選題的意義（1）理論意義豐富了對專業(yè)認(rèn)同的研究。隨著大學(xué)生的逐年增多，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也是越來越密集。對專業(yè)認(rèn)同做的研究很多，但對學(xué)前教育專業(yè)男生這一特殊群體所做的研究卻微乎其微。本研究將為以后的學(xué)者在研究這一領(lǐng)域時提供一些借鑒。（2）實踐意義學(xué)校層面上會更加重視對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育，在課程設(shè)置上理論與實踐相結(jié)合，并且充分考慮到男生的性別特點(diǎn)，并對該專業(yè)男生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，減少他們的迷茫、焦慮與不適，讓該專業(yè)的學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作。學(xué)生個人層面上能清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與價值，緩解心理壓

18、力，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感 。（二）研究假設(shè)的確立1、研究的假設(shè)（1）學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感普遍較低，并且顯著低于女生；（2）男生的認(rèn)同感在不同年級之間也存在顯著差異；（3）報考志愿方面，男生在三種志愿選擇上也存在顯著差異。（4）錄取方式上，不存在顯著差異。2、研究被試的選取本研究選取大一到大四4個年級學(xué)前教育專業(yè)的126名學(xué)生作為研究對象，其中女生93人，男生33人。 3、研究方法（1）文獻(xiàn)法閱讀文獻(xiàn)是做研究的前提和基礎(chǔ)，也是必不可少的一環(huán)。通過閱讀大量有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)以及查閱網(wǎng)上有關(guān)此類研究的信息，細(xì)致了解學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。（2）問卷調(diào)查法本研究采用問卷學(xué)前教育專業(yè)男生專

19、業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，共有33個題目，采用5點(diǎn)計分，即選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。該問卷把所有題目分為專業(yè)定位、專業(yè)教育、專業(yè)前景三個維度，按順序分別對應(yīng)112題，1323題，2433題。效度檢驗：在最終確定問卷之前，查閱大量相關(guān)資料，問卷基本可以反映所測內(nèi)容，具有較好的信效度，其中在平均分上的信度為0.936，在專業(yè)定位維度上信度為0.887，在專業(yè)學(xué)習(xí)維度上信度為0.832，在專業(yè)前景維度上信度為0.869。4、研究目的與主要研究內(nèi)容本研究以學(xué)前教育專業(yè)為個案，以專業(yè)中男生這個特殊群體為對象，通過分析文獻(xiàn)和問卷的方法，揭示學(xué)前專業(yè)男生當(dāng)前專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀。通過對現(xiàn)

20、狀的探討與反思，從主、客觀角度指出影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的一些因素，并在此基礎(chǔ)上，從政府、學(xué)校、個人三個方面提出一些合理化的建議，以期能夠增強(qiáng)該專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感，使更多的男性師資進(jìn)入到幼兒教育領(lǐng)域，為我國學(xué)前教育事業(yè)增添一份活力。三、研究結(jié)果（一）學(xué)前專業(yè)學(xué)生性別的比較分析為考察學(xué)前教育專業(yè)男生與女生專業(yè)認(rèn)同的比較情況，將參與的126名該專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其各因子的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計。 表1 男女性別比較分析認(rèn)同感專業(yè)定位專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)前景男104.319.2836.488.1535.976.0131.96.74女116.914.7443.346.3739.355.1534

21、.25.07t-3.42*-4.39*-3.10*-1.84由表1中的t值可以看出，男、女生在認(rèn)同感、專業(yè)定位、專業(yè)學(xué)習(xí)上都是存在顯著差異的，男生專業(yè)認(rèn)同感顯著低于女生。在專業(yè)前景方面，男女生沒有顯著差異。表1所反映的結(jié)果也證實了文中的第一個假設(shè)，說明學(xué)前教育專業(yè)男、女生的專業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。（二）學(xué)前專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感總體情況 表2 學(xué)前專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感總體情況認(rèn)同感專業(yè)定位專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)前景年級大一大二大三大四F103.6729.2493.509.71107.3320.02110.8016.021.3338.3312.1631.382.7238.119.2138.006.481.443

22、4.839.3334.502.6236.446.4337.405.740.4130.508.4627.636.0932.786.1235.405.282.38志愿第一志愿103.1014.8737.007.7835.503.6930.605.87第二或第三志愿調(diào)劑F111.3120.8590.2914.163.36*39.068.5329.863.493.66*37.696.7232.716.241.7934.566.4927.716.583.16錄取方式正常錄取降分錄取t106.0719.6392.0011.581.3937.148.5031.752.502.68*36.346.0633.2

23、55.680.9632.596.7027.005.481.59由表2可以看出，認(rèn)同感總分方面：年級上，大四大三大一大二；志愿上，第二或第三志愿第一志愿調(diào)劑；錄取方式上，正常錄取降分錄取。由表中年級志愿分別對應(yīng)的F值以及錄取方式對應(yīng)的t值，可以知道，認(rèn)同感在年級之間差異不顯著；志愿方面，在認(rèn)同感總分和專業(yè)定位上存在顯著差異，而在專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)前景上差異不顯著，在錄取方式上，只有專業(yè)定位方面存在顯著差異，其它的都不顯著。（三）學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同差異顯著的LSD檢驗 表3認(rèn)同感以及專業(yè)定位在志愿上差異顯著的LSD檢驗第一志愿 第二或第三志愿 調(diào)劑認(rèn)同感 第一志愿1 第二或第三志愿0.2671 調(diào)劑0.

24、159 0.0151專業(yè)定位 第一志愿1 第二或第三志愿0.5031 調(diào)劑0.0640.0111由表3可以看出：在認(rèn)同感均值上，第一志愿與第二或第三志愿以及調(diào)劑之間差異都不顯著，第二或第三志愿與調(diào)劑之間差異顯著，并且認(rèn)同感高低排名為：第二或第三志愿第一志愿調(diào)劑；在專業(yè)定位上，第一志愿與第二或第三志愿以及調(diào)劑之間差異都不顯著，第二或第三志愿與調(diào)劑之間差異顯著，并且認(rèn)同感高低排名為：第二或第三志愿第一志愿調(diào)劑。對于認(rèn)同感排名為第二或第三志愿第一志愿調(diào)劑這個結(jié)果，筆者感到有些困惑，按常理來說應(yīng)該是第一志愿被錄取的男生的專業(yè)認(rèn)同感最高。為了解開心中的困惑，筆者又做了三個小的訪談，看看從中能不能找到答案

25、。第一個訪談的對象是第一志愿被學(xué)前專業(yè)錄取的一個男生。從與他的對話中，如“哈哈，比較無奈，當(dāng)時考的分?jǐn)?shù)不太理想，本來想再來一年的，可是怕第二年還是考不好，所以就報了個分?jǐn)?shù)要求不高的專業(yè)，當(dāng)時對這個專業(yè)沒什么了解，也談不上有什么興趣”我得知，他本人當(dāng)時將學(xué)前專業(yè)填在第一志愿純屬是無奈，因為高考分?jǐn)?shù)不理想，他只能選擇自己從未想過、毫無了解的學(xué)前專業(yè)，為的是不會有錄取風(fēng)險，有一個大學(xué)可以就讀。而當(dāng)真正進(jìn)入這個專業(yè)的時候，他發(fā)現(xiàn)自己對該專業(yè)沒有興趣，知識的學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且班里只有兩個男生，用他的話來說，就是只能“相依為命”。他說如果有別的選擇就肯定不會選擇學(xué)前專業(yè)，他認(rèn)為這是適合女生的專業(yè)。第二個訪

26、談的對象是第三志愿被錄取的一個男生，從他口述中如“還好啊，至少我的學(xué)業(yè)成績還算理想，而且這個專業(yè)的男生以后找工作相對容易一點(diǎn)”和“還不錯，有的課程安排得可能不是很合理，但是我覺得還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)，畢竟以后在工作中還是有可能用到，學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)嘛”我知道，他的成績在班里名列前茅，拿了兩次二等獎學(xué)金。他說雖然之前從未想過學(xué)習(xí)這個專業(yè)，把學(xué)前專業(yè)放在第三志愿，不是首選，但是真的學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的男生在以后的工作中很吃香，而且他覺得無論什么專業(yè)，學(xué)習(xí)都是重要的，不能對專業(yè)有偏見。最后一個訪談的對象是第一志愿被錄取的一個男生，他說自己原本就是因為喜歡小孩子、對這個專業(yè)感興趣才把它放在第一志愿

27、的，可是真地學(xué)了之后發(fā)現(xiàn)，課程沒啥意思，班里全是女生，自己找不到存在感。他還說，如果早知道學(xué)前專業(yè)的氛圍是這樣，他肯定不會選這個專業(yè)的，現(xiàn)在想想還真后悔。從與這三個學(xué)前專業(yè)男生的談話中，我對之前的疑惑找到了一些可以解釋的原因。對出現(xiàn)第一志愿反而沒有第二或第三志愿認(rèn)同感高的狀況，我總結(jié)了幾點(diǎn)原因：一是第一志愿被錄取的男生可能是因為高考成績不理想，想保守一點(diǎn)上一個大學(xué)，所以選擇了分?jǐn)?shù)線要求不高的學(xué)前專業(yè)，可學(xué)習(xí)了之后發(fā)現(xiàn)自己對該專業(yè)提不起興趣，所以專業(yè)認(rèn)同感不高；二是這些第一志愿被錄取的男生可能之前對該專業(yè)有點(diǎn)興趣，可是學(xué)習(xí)了之后發(fā)現(xiàn)與自己的期望有落差，所以對該專業(yè)的認(rèn)同感不高；三是對于第二或第三

28、志愿被錄取的學(xué)生，雖然學(xué)前專業(yè)不是他們的首選，可是知識的學(xué)習(xí)對他們來說還是重要的，而且隨著教育的改革和發(fā)展，國家越來越需要男幼師，所以他們只要有從事幼教行業(yè)的意愿，工作還是很好找的，所以對這些男生來說，學(xué)前教育專反而是一個很不錯的專業(yè)，他們的認(rèn)同感隨之上升。四、影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的因素（一）客觀因素1、社會傳統(tǒng)觀念中國的舊思想根深蒂固，總認(rèn)為男性就應(yīng)該在外面干大事業(yè)，要撐起家里的一片天，而女性只需要做一個賢妻良母就好。久而久之，教育孩子自然而然地成了女性的事，而這種性別角色的要求也讓女性樂于從事和教育孩子有關(guān)的工作，所以不論是大學(xué)里學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是幼兒園里的教師，都是以女性居

29、多。而隨著教育的改革與發(fā)展，少數(shù)男性也陸續(xù)地進(jìn)入到了學(xué)前教育領(lǐng)域，社會上繼而出現(xiàn)這樣那樣的指指點(diǎn)點(diǎn)，“沒出息”、“男保姆”這樣的詞屢見不鮮。而且在基本上清一色是女教師的幼兒園里，男性就成了弱勢群體，他們感到孤獨(dú)、失望，沒有同伴，找不到存在感與價值感，這些都讓男教師背負(fù)著很大的壓力。2、學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)不合理高校學(xué)前教育專業(yè)由于招收的多數(shù)為女生，每個班只有兩三個男生，甚至有的只有一個，所以在課程設(shè)置方面考慮的都是符合女生需要的。形體、美術(shù)、舞蹈、鋼琴這些課程的設(shè)置確實能讓女生受益匪淺，在以后找工作的時候能盡情地展示自己的才藝，并且在未來的幼教工作中也能做到隨心所欲、游刃有余。可是相對于男生而言

30、，這些課程的設(shè)置一點(diǎn)也沒有考慮過他們的感受和能力范圍，特別是在上形體和舞蹈這樣的課程時，男生在課堂上表現(xiàn)的只有別扭與壓抑。在培養(yǎng)方式上，學(xué)校體現(xiàn)的也是女性化的特點(diǎn)，女性用語、女性動作、女性神態(tài)等，這些都讓男生極其不適應(yīng)和不舒服，更別說學(xué)習(xí)了。除此之外，很多高校強(qiáng)調(diào)的往往都是專業(yè)理論知識，真正實踐的少之又少，這對學(xué)生以后的就業(yè)一點(diǎn)幫助也沒有。在大學(xué)里雖然也開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，卻只是作為一門公共課，粗略地一帶而過，并不能讓學(xué)生意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，這也是使得學(xué)前專業(yè)男生面臨就業(yè)時感到無所適從的原因之一。所以學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感低是毋庸置疑的。（二）主觀因素1、學(xué)生自身心理原因 由于學(xué)校

31、專業(yè)課程的設(shè)置不符合男生性別的需要，因此男生的學(xué)業(yè)成績基本都落后于女生，班級里的重要職位也基本上是由女生擔(dān)任，這就會使男生產(chǎn)生自卑心理，有的男生還會擔(dān)心自己所具備的知識和能力不能夠找到一份滿意的工作，這讓他們焦慮、痛苦。在女生眾多的班級里，男生和女生的交往很少，只要班級里有活動，基本上都是女生組織，男生在大部分情況下都不會樂意參加，而是把自己鎖在一個封閉的世界里 ，時間長了就會變得孤僻。雖然男生也有很多優(yōu)于女生的地方，比如說自主獨(dú)立性強(qiáng)、剛毅果斷、抽象邏輯思維好，可是男生在那樣的環(huán)境下是不會意識到自身的優(yōu)勢的，他們對專業(yè)的興趣會越來越少，對本專業(yè)的認(rèn)同感也會越來越低。2、就業(yè)傾向與意愿 很多男

32、生由于這樣那樣的原因都不愿意從事幼教工作，與其他專業(yè)如計算機(jī)、工程類的同學(xué)相比，他們覺得很沒面子，說起自己的專業(yè)覺得有點(diǎn)丟人。他們更愿意從事大部分人認(rèn)為適合男生的工作。盡管現(xiàn)在很需要男幼師，男幼師很吃香，但男生如果沒有從事這個行業(yè)的意愿，那也是無用的。這也導(dǎo)致為什么當(dāng)今社會急缺男幼師，提高男幼師的工資待遇，可還是難以達(dá)到每個幼兒園至少有一個男幼師的要求。五、增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的對策（一）政府1、 深化教育體制改革，讓教育變活羅伯特.歐文斯提出過教育改革的三種策略：經(jīng)驗合理策略，即細(xì)致深入地對改革問題進(jìn)行思考，從而制定出一個比較好的方案；權(quán)力強(qiáng)制策略，即用權(quán)力來強(qiáng)制實施改革方案；規(guī)范

33、教育策略，即把所有參與到改革中的人和組織的能力都提高。這三種策略中，第三種是最適合人的發(fā)展并且最深入人心的，可是在過去的改革歷程中，我國卻僅僅重視前兩種策略的實施，使得教育越來越死，沒有活力。任何事物都有其發(fā)展的規(guī)律可循，而且這種規(guī)律是不可以隨意改變的，違背它只會帶來適得其反的結(jié)果。政府應(yīng)該大力推行規(guī)范教育策略，重視人的需要和能力的發(fā)展，充分考慮人自身的特點(diǎn)，讓教育變活。2、改變社會傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步提高男幼師的社會地位幼師不是人們想的那樣只是帶孩子，它是一份專業(yè)性很強(qiáng)、要求很高的工作。教育孩子也不再只是女性的事，幼兒園“娘子軍”的局面亟待打破，需要更多的男性師資加入到這個行列。在教育方面，男教

34、師比女教師有不可替代的作用，他們堅毅和勇敢的品質(zhì)都是孩子所需要和缺少的。男性進(jìn)入幼兒園工作無論是對學(xué)前領(lǐng)域還是對孩子來說都是一件十分幸運(yùn)和必要的事。政府應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育列入到九年義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，增加幼兒教師的編制。努力將幼教行業(yè)在人們心目中建立一個崇高的形象，進(jìn)一步提高幼師、男幼師的社會地位，讓他們有存在感和價值感，并全身心地投身于幼教行業(yè)。（二）學(xué)校1、建立合理的課程體系，優(yōu)化學(xué)前教育的師資隊伍學(xué)校在課程設(shè)置上要兼顧男女生的共同需要，建立多元化的培養(yǎng)體系。在課程安排上要考慮到男性的性別特點(diǎn)，征求他們的意見，開設(shè)一些體育、計算機(jī)、武術(shù)之類的課程，讓男生有所發(fā)展和提升

35、。要堅持理論與實踐相統(tǒng)一，不再只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要讓他們有實踐和鍛煉的機(jī)會，為以后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。在有些高校，學(xué)前教育專業(yè)老師的質(zhì)量參差不齊，有的甚至沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過這個專業(yè)的知識，那教的效果顯而易見。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教師選拔時，一定要把好關(guān)，以防非本專業(yè)的人應(yīng)聘進(jìn)來。待教師選拔過后，一定要為這些教師提供一個好的研究環(huán)境，讓他們之間加強(qiáng)合作與團(tuán)結(jié)，從而使得學(xué)前教育專業(yè)的師資團(tuán)隊更強(qiáng)更大，那學(xué)生在上課的聽講與學(xué)習(xí)中也會更加投入。2、幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，找準(zhǔn)自己的定位職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)作為一門必修課，并且男生還要有專門的老師來指導(dǎo)他們進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，這樣會大大減少男生的迷茫與困

36、惑。他們知道自己對什么感興趣，可以干什么，適合干什么，從而在以后的找工作中找準(zhǔn)自己的定位，保持清醒的頭腦和堅定的信念。在這個過程中，老師還應(yīng)該幫助他們了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，讓他們知道學(xué)前教育專業(yè)的重要性以及不可估量的前途，并且讓他們早有思想準(zhǔn)備，能夠知道在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該培養(yǎng)自己哪方面的品質(zhì)以及會遇到怎樣的困難與挑戰(zhàn)、如何應(yīng)對等諸如此類的問題。3、適時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)由于身處一個特殊的環(huán)境，男生多多少少會出現(xiàn)一些心理上的矛盾和苦惱，這就需要學(xué)校的老師適時地對這些男生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以找他們談?wù)勗?，了解他們的想法，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難也可以及時地進(jìn)行幫助。這樣就可以在一定程度上避免男

37、生處于一個閉鎖的狀態(tài)，改變他們內(nèi)心壓抑痛苦的狀況。（三）個人1、客觀地對待社會輿論“走自己路，讓別人說去吧！”每個人都有自己的選擇，這些選擇可能不被別人理解，可能受到別人的指點(diǎn)，可那又怎么樣呢，我們不能要求所有人都理解我們。學(xué)前專業(yè)的男生不必理會那些閑言碎語，做好自己的本職工作就行了。當(dāng)今時代在發(fā)展、在改變，要摒棄那種男老師特別是男幼師沒出息的說法，按自己的人生規(guī)劃過自己的生活。2、調(diào)整自己的心態(tài)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢正確認(rèn)識幼教職業(yè)的價值和重要性，培養(yǎng)自己的使命感，認(rèn)識到自己的加入對幼教領(lǐng)域的意義。改變自己對學(xué)前專業(yè)無所謂或討厭的態(tài)度，滿懷希望和激情地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，把自己陽剛的一面帶到幼

38、兒園這個充滿天使與笑聲的地方，并且樹立科學(xué)的就業(yè)觀，在以后的工作中充滿動力與活力，為學(xué)前教育領(lǐng)域添光添彩。注釋：1 李德彬. 從中外幼兒教育的發(fā)展看男性與幼兒教育J. 科學(xué)咨詢：教育科研, 2003, (22).2 李玉秋. 論我國學(xué)前教育需求男教師的迫切性J. 臺州學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版, 2004, 26(2):75-78. DOI:10.3969/j.issn.1672-3708.2004.02.018.3 徐志國. 男幼師的缺乏、流失與其職業(yè)優(yōu)勢的矛盾J. 學(xué)前教育研究, 2006, (5):55-57. DOI:10.3969/j.issn.1007-8169.2006.05.017.

39、4 鐘鏵. 男幼師培養(yǎng)要“以生為本”“因性施教”J. 安康學(xué)院學(xué)報, 2009, 21(2):114-116. DOI:10.3969/j.issn.1674-0092.2009.02.037.5 梁萬生. 學(xué)前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認(rèn)同研究D. 浙江師范大學(xué), 2012. DOI:10.7666/d.y2193536.6 薄艷玲. 高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究D. 廣西師范大學(xué), 2008.7 王鑫強(qiáng), 曾麗紅, 張大均等. 師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的初步編制J. 西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版, 2010, 36(5):152-157. DOI:10.3969/j.issn.1673-9841.2010.

40、05.033.8 趙宏玉, 蘭彥婷, 張曉輝等. 免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的編制J. 心理與行為研究, 2012, 10(2):143-148.9 Holt-Reynolds D. The Dialogues of Teacher Education: Entering and Influencing Preservice Teachers Internal Conversations. Research Report 91-4.J. Elementary Secondary Education, 1991.10 張婷婷, 王明麗, 戴馨琪. 高校學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究J. 華章,

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