1學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)與輔導(dǎo)12353====

1、一、填空嬰幼兒心理健康的核心是 與生物學(xué)特征、社會關(guān)系和文 化背景相適應(yīng)（情緒 和（社 會能力）發(fā)展。腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點決定 了嬰兒的大腦發(fā)育具有很大 的（可塑性 和（修復(fù)性 ， 刺激缺乏和刺激過度都可能 對兒童大腦發(fā)展帶來不利影 響。兒童分離焦慮的高峰期時 （14-18個月 ，以后隨著獨立 性的發(fā)展，分離焦慮出現(xiàn)的次 數(shù)和（強度）都逐漸降低。根據(jù)兒童氣質(zhì)維度如活動水 平、節(jié)律性、適應(yīng)性等與養(yǎng)育 關(guān)系較大的維度的特點可，以 將兒童分為難養(yǎng)型、易養(yǎng)型和 （啟動緩慢 ）三種典型類 型，以及（中間型。兒童心理行為評估的基本 原則包括（發(fā)展教育性原則、） 綜合性原則、客觀性原則和保 密性原則。兒童的

2、自我調(diào)控是對自己 （情緒）和（行為）的調(diào)節(jié)控 制能力。孤獨癥又 （自閉癥，多 發(fā)病于3歲前，是一種較為嚴 重的（發(fā)育性 障礙。學(xué)前兒童心理健康發(fā)展監(jiān) 測的內(nèi)容主要著眼于兩個方 面，一是（心理的發(fā)展程度， 二是（心理的問題或障礙。常用的兒童心理矯正術(shù)可 大致分為強化、消退（行為 塑造。兒童的健康，包括心理健 康，是（教育）的前提。兒童 心理健康的基本條件（腦神 經(jīng)）系統(tǒng)的正常發(fā)育。對兒童心理問題進行家庭 干預(yù)，可以是（發(fā)展性 干預(yù)，也可以是（矯正性 干預(yù)。依戀障礙主要 （教養(yǎng)方 式）不良有關(guān)，養(yǎng)育者頻繁更 換可能導(dǎo) （脫抑制性 依戀 障礙。 13.1歲半以后，兒童經(jīng)常喜歡 咬玩具、吃剝落的墻皮、

3、頭發(fā)、 黏土等不能吃的東西，且其進 食行為不符合當?shù)仫嬍沉晳T 或傳統(tǒng)的情況，可能患有進食 障礙，稱 （異食癖 。在睡 眠過程中起床活動或行走可， 能患有（睡行癥，俗稱夢游。新生兒期起父母就過渡保 護或溺愛孩子，使孩子的自主 性發(fā)展受到影響，容易造成 （易感兒童綜合征現(xiàn)象。1 歲以內(nèi)的嬰兒，看到其他孩子 哭，他也哭的現(xiàn)象稱之（共 情）現(xiàn)象。為培養(yǎng)幼兒良好的行為習 慣，最常用、最有效的手段就 是正性強化法，又（陽性強 化法 ，又稱（鼓勵強化法。發(fā)展良好的同伴關(guān)系不，僅 是幼兒（社會性 發(fā)展的重要 內(nèi)容，也是預(yù)防幼（心理行 為問題）的重要途徑。社交退縮的孩子不僅是 缺乏（人際交往能力的表現(xiàn)， 也是缺

4、乏（自信 ）的表現(xiàn)。教師和家長通過日常生 活中的活動（家長榜樣、）（游 戲 、講解學(xué)習等途徑，促進 兒童我調(diào)控能力的發(fā)展。營養(yǎng)不良可以預(yù)示神經(jīng)認 知的缺陷，并預(yù)示著兒童期到 青少年期（外顯行行為問題） 的持續(xù)存在。國內(nèi)外很多研究表明， （0-3歲）是幼兒身心發(fā)育的 重要奠基時期，尤其是腦發(fā)育 最迅速的時期。 21.4-5歲幼兒開始發(fā)展有意記 憶，并且記憶和回憶能力良 好，可以開始 （復(fù)述）、（聯(lián) 想）、（組織）等幫助記憶的方 法。22放松療法要求兒童有一定 的理解、接受能力（行為控 制能力，所以對于兒童，一 般適宜于4 歲以后。引起幼兒孤獨癥的危險 因素可以歸納為（遺傳）、（感 染）與免疫和孕

5、期理化因子刺 激等。兒童虐待包 （軀體虐 待）、（性虐待、忽視和心理 情感虐待。按照涉及的心理領(lǐng)域劃 分，心理評估方法包括情緒行 為評估 （智力測量 和（人 格測驗）等。按照評估精確性劃分，心 理評估方法可以分（篩選性 評估）和（診斷性評 。運用氣質(zhì)的知識可以輔助 家長和兒童工作者采取適合 兒童氣質(zhì)的（教養(yǎng)方式，）預(yù) 防和干預(yù)行為問題。精神發(fā)育遲滯是很多先 天或后天的因素造成的精神 發(fā)育受阻或者不完全，臨床表 現(xiàn)為顯著 （智力水平低下） 伴學(xué)習困難 （社會適應(yīng)能 力）欠缺。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同 時給予兒童 前庭）、（肌肉 、 關(guān)節(jié)、皮膚觸覺、視、聽、嗅 等多種刺激，并將這些刺激與 （運動）相

6、結(jié)合。兒童的心理發(fā)展 （生物 學(xué)）因素與（社會環(huán)境 因素 相互作用的結(jié)果。降低兒童早期營養(yǎng)不良有 助于降低以后 （反社會 和 （攻擊）行為。 32.23歲是嬰幼兒形（個性） 的初始時期，也是嬰幼兒建立 （自主性 的重要時期。父母操縱子女的一切，用權(quán) 力和強制性的訓(xùn)練使孩子聽 命，從自己主觀意志代替子女 考慮。這屬于哪一種家庭教養(yǎng) 類型（ B ）。權(quán)威型B專制型C.溺愛型D.忽視型下列哪項不屬于選擇性緘 默幼兒的情緒或行為方面的 問題（ C ）焦慮B害羞C依賴D.易生氣為培養(yǎng)幼兒良好的行為習 慣，最常用、最有效的手段是 （A）A.鼓勵強化法 B.消退 C. 懲罰法D.代幣法與5-6歲幼兒語言發(fā)展

7、指 導(dǎo)要點不吻合的是（D創(chuàng)設(shè)積極的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣注重圖文并茂的閱讀方法注重成人語言規(guī)范的榜樣 示范下列哪一項不屬于兒童行 為治療的內(nèi)（C）A.陽性強化法B消退法 C非指導(dǎo)性游戲法D 系統(tǒng)脫敏法接受和鼓勵孩子不斷增長 的自主性，與孩子積極溝通， 彈性的規(guī)則，這屬于哪一種家 庭教養(yǎng)類型（ A ）A.權(quán)威型B專制型C.溺愛 型忽視型刻板性運動在幼兒中最常 見的現(xiàn)象是（ D ）A.拔毛B彈指住白手D.吮手指幼兒的行為障礙不包括（ D ）A.注意力缺陷多動性障礙刻板性運動障礙C.社會功 能障D.強迫癥下列哪一項不屬于造成兒 童遺尿癥的可能原（因 C ） A.器質(zhì)性原因 B睡眠障 礙 C家

8、庭教養(yǎng)方式.強烈 的心理刺激10.1-2歲嬰幼兒的注意是無 意注意占優(yōu)勢，注意時間一般 為（ B ）A.1-5分鐘B.5-1分鐘10-15分鐘D.15-2分鐘下列影響學(xué)前兒童心理健 康的因素中屬社會環(huán)境因素 的是（ A ）A.托幼機構(gòu) B動機C.先 天素質(zhì)D.情緒12.3-4歲幼兒獨立意識逐漸 增強，同時違拗行為也非常強 烈，被稱為（ D ）A.執(zhí)拗期B.自主期C.叛逆期第一反抗期下列哪一項不屬于留守兒 童常見的心理問題（ C ） A.道德、價值觀偏差B消極退 縮 C抑郁攻擊逆反1 4 .以下屬于對立違抗性障 礙的典型表現(xiàn)之一的是（ B ）A.經(jīng)常退縮經(jīng)常暴怒C.經(jīng)?？謶纸?jīng)常自傷45歲兒童每日

9、睡眠時限 為。A.10 小時 B.1112小 時 C.1213小時 D.14小時以下不屬于5-6歲兒童個 性及社會性發(fā)展特點的是（B。A個性初具雛形B開始建立 主動性C性別意識逐漸穩(wěn)定 D合作意識逐漸增強對兒童進行心理評估的時 候，評估人員不能在未征得監(jiān) 護人的同意的前提下，輕易 泄露評估兒心理行為的評估 結(jié)果，這體現(xiàn)了（ ）A.發(fā)展教育性原則B.綜合性 原則C.客觀性原則D.保密 性原則下列哪一項不屬于診斷性評估（ ）A.格賽爾發(fā)育量表B.韋克 斯勒學(xué)前兒童智能量表C.丹佛發(fā)育篩查D.麥考錫兒 童能力表19.學(xué)前兒童心理健 康指導(dǎo)追求的是幼兒人格的 認識、情感、社會性等各方面 協(xié)調(diào)的發(fā)展，這

10、體現(xiàn)了（ C ）A.差異性原則B.滲透性原則C.整體性發(fā)展原則D.多樣性 原則以下屬于強迫癥的典型 表現(xiàn)之一的是（ A ）A.反復(fù)說一句話B.產(chǎn)生錯覺C.出現(xiàn)幻覺D好動幼兒的情緒障礙不包括（ D ）A.焦慮障礙B適應(yīng)障礙C.兒童抑郁癥D由動障礙下列適用于篩選檢查法 的評估工具為 B ）A.兒童行為調(diào)查表B.丹佛發(fā) 展篩選量表C.嬰幼兒智能發(fā) 育量表 D韋克斯勒量表以下反映鋅與兒童精神發(fā) 育關(guān)系的 （B。A甲狀腺功能低下B異食癖C貧血D嗜睡癥研究發(fā)現(xiàn)，因缺乏最后可 能導(dǎo)致貧血的維生素族中的（D。A維生素B B維生素B? C維生素B6 D維生素 225.6歲兒童每日睡眠時限約 為(A)。A10小時

11、 B1112小時C1213小時D14小時與03歲嬰幼兒心理健康 指導(dǎo)原則不吻合的是D)。A營造良好的家庭氛圍B鼓 勵自我控制C建立信任和安 全感D統(tǒng)一性原則常用的兒童一般行為應(yīng)對 技術(shù)不包 (D。A榜樣示范B放松法C暗示 法D游戲治療法據(jù)統(tǒng)計，按國際疾病分類 標準，輕度精神發(fā)育遲滯約占( A )。A7580% B12% C8% D12%根據(jù)兒童害怕的對象設(shè) 計一個引起害怕成都由輕到 重的等級表，讓兒童放松的狀 態(tài)下逐級訓(xùn)練。這種干預(yù)治療 方法是( A )。A系統(tǒng)脫敏法B感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 C支持療法D隔離法以下不屬于幼兒心理健康 發(fā)展促進最早的參與者幼、兒 心理問題最早的面對者和發(fā) 現(xiàn)者的是(C)。

12、A幼兒教師B家長C同伴D兒科醫(yī)生以下屬于左腦的能力優(yōu)勢 表現(xiàn)方面的是(B)。A具體思維能力B數(shù)學(xué)C對 音樂的理解D語言對由社會適應(yīng)困難而引起 的問題較為有效的干預(yù)治療 方法是(A)。A集體性游戲療法B感覺統(tǒng) 合訓(xùn)練C個體性游戲療法D 隔離法據(jù)統(tǒng)計，按國際疾病分類 標準，重度精神發(fā)育遲滯約占(C)。A7580% B12% C8% D12%以下屬于多動癥的典型表 現(xiàn)之一的 (A)。A好動、坐不住B反復(fù)說某句 話C情緒低落D刻板行為以下不屬于常用的兒童行 為矯正技術(shù)的(A)A榜樣B強化C消退D行 為塑造對由兒童本身的情緒導(dǎo)致 的問題較為有效的干預(yù)治療 方法是(C)。A集體性游戲療法B心理劇C個體性游

13、戲療法D繪畫療 法按國際疾病分類標準，重 度精神發(fā)育遲滯的Q是(C)。A5069 B3549 C2034 D 低于20以下屬于兒童期起病的發(fā) 育性障礙的是(B)。A分離轉(zhuǎn)換性障礙B孤獨癥 譜系障礙C刻板性運動障礙D對立違抗性障礙為有明顯心理問題兒童服 務(wù)的應(yīng)該 (D)。A幼兒教師B家長C同伴D兒童心理專家、兒科精神科 醫(yī)生以下屬于右腦的能力優(yōu)勢 表現(xiàn)方面的是(B)。A抽象思維能力B對音樂的 理解C記憶D語言以下屬于影響兒童心理發(fā) 展的生物遺傳學(xué)因素的是(C)。A家庭文化層次B經(jīng)濟水平C父母的智商D父母的教養(yǎng) 態(tài)度刻板性運動障礙不屬于 任何已知的精神病態(tài)。常見的 刻板性自傷行為C)OA拔毛B捻發(fā)

14、C撞頭D拍 手與心理因素相關(guān)的生理障 礙是(A)。A分離轉(zhuǎn)換性障礙B社會功 能障礙C刻板性運動障礙D 對立違抗性障礙以下不屬于影響兒童心理 發(fā)展的社會環(huán)境因素的是(D)。A家庭文化層次B經(jīng)濟水平C父母的教養(yǎng)態(tài)度D父母的 智商研究發(fā)現(xiàn)，使兒童患注意缺陷多動障礙(DHD)危險性 較高的是(A)。A鉛中毒B銅中毒C銀中毒D鐵中毒46.23歲兒童每日睡眠時限 為(C)。A10 小時 B1112小 時C1213 小時 D14小 時以下不符合兒童心理健康 指導(dǎo)原則的是(B)。A整體發(fā)展原則B統(tǒng)一性原 則C活動性原則D鼓勵性 原則以下屬于孤獨癥的典型表 現(xiàn)之一的 (D)。A坐不住B好動C講話多D刻板行為游戲

15、療法是一種利用非語 言來實現(xiàn)心理健康促進的心 理治療技術(shù)，是幼兒心理行為 干預(yù)最常用的方法之一。癔癥 是由精神因素，如生 活事件、內(nèi)心沖突、暗示和自 我暗示，作用于易感個體引起 的大腦功能性失調(diào)，包括分離 性障礙和轉(zhuǎn)型性障礙。性身份障礙是指兒童對自 身性別的認識和性別行為與 自己真實的解剖特征相反。強迫癥：是指一種明知不必 要，但又無法擺脫，反復(fù)呈現(xiàn) 的觀念、情緒和行為。選擇性緘默是指因精神因 素的影響而出現(xiàn)的一種在特 定場合，如學(xué)校、陌生環(huán)境下 保持成膜不語的現(xiàn)象，而在其 他場合，如家里、熟悉環(huán)境下 保持有正?；蚪咏５恼Z 言能力。行為觀察法 是指在一定時 間內(nèi)記錄被觀察對象的行為 表現(xiàn)，

16、如記錄某一兒童在睡 眠、飲食、游戲、完成學(xué)習任 務(wù)等方面的行為過程及特點。心理健康 又稱精神健康， 是關(guān)于保護和增進人的心理 健康的心理學(xué)原則、方法和措 施。有廣義和狹義之分。自我概念：是指對自身和自 己行為的穩(wěn)定知覺，包括自我 意識、自尊、自信等個性特征。社交退縮：是指幼兒不能主 動與同伴交往，不愿到陌生的 環(huán)境中去。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙 指人在 目睹、耳聞或者直接經(jīng)歷一個 極具創(chuàng)傷性的不良事件后產(chǎn) 生的心理失調(diào)狀態(tài)。行為矯正通過一定的技 術(shù)手段，加強訓(xùn)練，改變問題 行為、重塑新健康行為就叫行 為矯正。強迫癥是一種情緒障礙； 明知不必要，但又無法擺脫， 反復(fù)呈現(xiàn)的觀念、情緒或行 為。分離焦慮 嬰兒

17、隨著與母 親建立依戀關(guān)系的同時當，與 依戀者分離時，就開始表現(xiàn)出 非常傷心、痛苦并拒絕分離， 這就是產(chǎn)生了“分離焦慮?！本癜l(fā)育遲滯 正被更名 為智能障礙或智能發(fā)育障礙。 是很多先天或后天的因素造 成的精神發(fā)育受阻或者不完 全。臨床表現(xiàn)為顯著的智力低 下伴學(xué)習困難及社會適應(yīng)能力欠缺。抵消法讓能引起害怕的 刺激與能使兒童愉快的活動 并存，以愉快活動產(chǎn)生的積極 情緒克服由害怕刺激引起的 消極反應(yīng)。兒童虐待：是指對兒童有 撫養(yǎng)、監(jiān)管義務(wù)或有操縱權(quán)的 人做出的足以對兒童的健康、 生存、生長發(fā)育以及尊嚴造成 事實的或潛在的傷害行為。代幣制 代幣制是出現(xiàn)良 好行為后使用貼五角星記、分 數(shù)、積卡片等代幣為強

18、化物， 稍后可以換取某種活動某、種 物品或某種特許（1分），以發(fā) 揮其正性強化作用而實施的 行為矯正技術(shù)。行為塑造在兒童發(fā)展任 何新行為的過程中，逐步強化 與目標行為有關(guān)的一連串反 應(yīng)，循序漸進，以養(yǎng)成目標行 為的整個過程就叫行為塑造。依戀 依戀是嬰幼兒尋求 與家長或其他親近的照養(yǎng)者 保持親密關(guān)系的現(xiàn)象。是一 種感情上聯(lián)結(jié)和紐帶焦慮障礙是最常見的兒 童情緒障礙，以不安和恐懼為 主，無明顯原因的或不現(xiàn)實 的、先入之見式的情緒反應(yīng)， 伴恐懼、不安的認知和心慌出 汗等自主神經(jīng)活動亢進的軀 體不適癥狀。簡述軀體疾病對兒童心理 的影響。答：對情緒和行為的影響； 對自我意識的影響對學(xué) 習技能的影響。簡述代

19、幣制的基本步驟。答：確定目標行為；選擇 適當?shù)拇鷰牛贿x擇獎賞方 式；將上述要素整合，指出 何種行為可以獲得多少代幣。簡述留守兒童常見的心理 問題。答：道德、價值觀偏差； 消極退縮；攻擊逆反；交 往不良。簡述可以從哪些方面監(jiān)測 嬰幼兒心理行為發(fā)展是否正 常。答：動作發(fā)育；語言與言 語；認知；情緒情感； 個性和社會性。簡述學(xué)前兒童心理健康的 標準。答：智力發(fā)展正常；情緒 反應(yīng)適度；性格特征良好；人際關(guān)系和諧。簡述可以從哪些方面指導(dǎo) 幼兒自我調(diào)控發(fā)展。答：學(xué)習識別情緒；發(fā)展 親社會行為；學(xué)習自我控 制；發(fā)展語言/言語表達；學(xué)習問題解決的方法培 養(yǎng)獨立性；學(xué)習計劃和規(guī) 則。簡述對立違抗性障礙的治 療方

20、法。答：目前尚無針對對立違抗性 障礙的特異性的治療方法單， 一治療效果較差，通常采用個 體化的教育、心理治療、行為 治療及藥物治療相結(jié)合的綜 合治療模式。主要有行為矯 正治療；問題解決技巧訓(xùn) 練；父母培訓(xùn)/家庭治療； 社區(qū)治療。簡述兒童遺尿癥的原因。 答：器質(zhì)性因素；控制排 尿的神經(jīng)功能的成熟落后； 睡眠障礙;嬰幼兒期的排尿 訓(xùn)練不當，常見的是過早排尿 訓(xùn)練造成排尿自控管理紊亂， 另一原因是排尿訓(xùn)練是過于 粗暴或頻繁;強烈的心理刺 激。簡述影響學(xué)前兒童心理健 康的因素。答：生物遺傳學(xué)因素；母 親孕期和分娩后的情緒因素； 社會環(huán)境因素軀體疾病 因素。簡述兒童抑郁癥的心理治 療方法。支持性心理治療

21、行為矯 正治療；認知治療；家庭 治療；簡述兒童孤獨癥的癥狀表 現(xiàn)。社會交往障礙語言交流 障礙；重復(fù)刻板行為。簡述學(xué)前兒童心理行為評 估的基本原則。答：發(fā)展教育性原則；綜 合性原則；客觀性原則 保密性原則；簡述促進2-3歲幼兒語言發(fā) 展的指導(dǎo)要點。答：教幼兒簡單的兒歌 給幼兒建立專門的閱讀時間； 經(jīng)常跟幼兒講話，豐富詞 匯，贊賞孩子的說話。簡述成人應(yīng)該如何正確地 對待幼兒愛“拆”玩具。一定要理解幼兒的天性不， 要指責或打罵幼兒；成人可以抓住這個機會與 幼兒一起來拆拆看看，引導(dǎo)幼 兒觀察被拆的玩具成人可 以選擇適宜的玩具給幼兒如， 拆下后可以重新組裝，或者廢 棄的鐘表等。簡述注意缺陷多動性障礙 的

22、非藥物治療方法。答：行為矯正；執(zhí)行功能 訓(xùn)練；認知行為療法；社 會生活技能訓(xùn)練；父母培 訓(xùn)；其他非藥物療法。簡述采用行為觀察法評估 兒童心理行為時應(yīng)該注意的要點。需要對所觀察的行為有個 范圍的界定；注意紀錄行為出現(xiàn)的次數(shù) 和持續(xù)的時間；關(guān)注行為的質(zhì)量和表現(xiàn)深 度。對于行為表現(xiàn)的背景條 件要有詳細的紀錄。論述3-6歲學(xué)前兒童心理健 康教育的總體指導(dǎo)原則。答：尊重與理解原則。這是 心理健康指導(dǎo)過程中應(yīng)該遵 循的基本原則，是與幼兒建立 良好關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。整體性原則。學(xué)前兒童心理 健康指導(dǎo)追求的是幼兒人格 的整體性發(fā)展，是認識、情感、 社會性等各個方面整體協(xié)調(diào) 的發(fā)展。差異性原則。注重幼兒的差 異

23、性，強調(diào)個別化對待。活動性原則。讓幼兒通過實際操作積累經(jīng)驗，通過具體活 動去了解周圍的世界。滲透性原則。注意幼兒園和家庭全方位的滲透；同時日， 常生活中從不同方面滲透著 幼兒心理發(fā)展的要求。多樣性原則。指導(dǎo)形式和方 法的多樣性，開展活動的豐富 性，指導(dǎo)內(nèi)容的具體性、啟發(fā) 性和感染性。鼓勵性原則。以不同的方式 激勵和表揚兒童。家園合作協(xié)調(diào)原則加強幼 兒園與家長之間的溝通與合 作，相互協(xié)調(diào)，相互補充，使 教育一體化加結(jié)合實例論述應(yīng)該如何培 養(yǎng)幼兒的獨立性加答：教育孩子自己做事情， 如掃地、擺碗筷、穿衣服加在 日常生活中練習完成力所能 及的事情加練習自己做決定如選擇穿 什么衣服、怎么布置自己的房 間

24、、進行什么活動加無需大人陪伴，能自己入 睡加不高興或者害怕時自己想 辦法環(huán)節(jié)，如玩玩具、抱自己 的寵物、自我安慰加 教養(yǎng)活動案例例舉： 整理玩具） 目標：培養(yǎng)幼兒自己獨立做事 情的能力加 準備：將幼兒的所有玩具放在 一起以備幼兒自己整理加 玩法：1.家長創(chuàng)設(shè)幼兒自己整 理玩具的場景加請幼兒自己將所有玩具整 理好加家長檢查并進行評價引導(dǎo)加 在整理玩具的過程中家長不 要插手，讓幼兒獨立觀察思 考、歸類整理，整理后家長進 行證明的鼓勵與引導(dǎo)加促進0-1歲兒童的社會性 發(fā)展的教養(yǎng)指導(dǎo)要點有哪 些？試著列舉一例親子游戲加 重點是引導(dǎo)幼兒積極與外部 周圍的事物和任務(wù)解除從而 獲得快樂體驗，產(chǎn)生積極情 緒，

25、體驗基本的交往禮儀促加 進與周圍人發(fā)展積極的互動， 積極地對待孩子，與孩子一起 游戲等加 促進幼兒與照養(yǎng)者建立愛和 信任的關(guān)系加對寶寶的基本需 要反映敏感，多贊揚寶寶充； 滿愛意地注視寶寶等加 在建立起安全依戀的基礎(chǔ)上， 做分離游戲，使寶寶體驗分離 并逐漸能忍受分離加合理安排 作息時間，鍛煉幼兒自我服務(wù) 能力，培養(yǎng)良好的生活習慣加 舉例： 喂娃娃目標：模仿成人行為，鍛煉自 我服務(wù)能力。準備：干凈的塑料小碗、杯子、 勺子，玩具娃娃若干。玩法： 1、出示玩具娃娃，媽媽演示 給幼兒如何給玩具娃娃喂飯、 喂水。2、鼓勵幼兒模仿成人動作， 并允許幼兒以自己的方式玩 這些玩具。2.結(jié)合實例分析兒童適應(yīng)障

26、礙的原因、臨床表現(xiàn)及處理措 施。答：病因：環(huán)境和解除對象 不同；行為方式和生活方式的 變化；突發(fā)事件、不良事件的 發(fā)生；兒童的氣質(zhì)特點和家庭 教育方式等。癥狀：情緒上可為焦慮抑 郁，感到不能應(yīng)付等；行為上 可以表現(xiàn)為，重新出現(xiàn)幼稚行 為（尿床、吮吸手指、說話稚 氣），或發(fā)脾氣、沖動攻擊行 為，多數(shù)有適應(yīng)問題的兒童還 會拒絕上幼兒園或上學(xué)。處理措施：提前熟悉幼兒 園；正面引導(dǎo)，放寬要求；耐 心鼓勵，循序漸進；家校聯(lián)合， 培養(yǎng)能力。試述幼兒教師如何有效進 行學(xué)前兒童心理行為評估？ 答：明確評估意義；把握 評估基本原則;掌握評估的 方法結(jié)合實例論述分離轉(zhuǎn)換性 障礙的病因、癥狀表現(xiàn)極其處 理措施。答：

27、如不想上幼兒園，嚷肚子 疼，檢查正常，在家呆著情緒 身體飲食等一切正常。病因：特殊性格特征；負性 精神因素；父母溺愛；社會文 化因素等；癥狀：軀體功能障礙；精神 癥狀；處理措施：家長、醫(yī)生、教 師相互配合，以綜合治療為原 則，進行心理治療、環(huán)境治療、 藥物治療等。試述幼兒教師如何有效促 進幼兒心理健康？答：充分認識兒童心理健康 的重要意義;全面了解兒童 心理發(fā)展的基本特點和關(guān)鍵 點；了解兒童在不同時期中 的常見心理問題，以及預(yù)防和 初步的處理方法會用幾種 篩查方法，能快速而分別地了 解兒童的心理特點和問題； 對家長進行心理健康教育提， 供給家長應(yīng)只知道的內(nèi)容并 指導(dǎo)家長;將有明顯心理問 題的幼

28、兒轉(zhuǎn)介給專業(yè)的兒童 心理專家、兒童精神科醫(yī)生。結(jié)合實例論述兒童常見焦 慮障礙的病因、臨床表現(xiàn)及其 處理措施。 答：如新生入園分離焦慮陌、 生人交往焦慮等。病因:生物學(xué)因素家族史、 環(huán)境因素；臨床表現(xiàn)：在情緒、行為和 生理反應(yīng)3 各方面；處理措施：家庭、教師和心 理醫(yī)生三方協(xié)同積極治療。 材料分析題 1、舅舅送給洋洋小朋友一個 價格不菲的新玩具，會一邊唱 歌一邊跳舞的機器人，洋洋特 別高興，總是跟著機器人一起 手舞足蹈。可沒過多久，機器 人就被洋洋拆壞了，不能唱 歌，也跳不動了 假如你是洋洋媽媽，你會怎么 辦？為什么？ 答：洋洋媽媽先要判斷洋洋 “破壞性”行為的動機。如果是好奇驅(qū)使所致洋洋 媽媽不必太計較一時的物質(zhì) 損失。不要指責洋洋。在肯定 洋洋探索精神的同時，因勢利 導(dǎo)指導(dǎo)洋洋，以促進幼兒智能 的發(fā)展。如果是發(fā)泄情緒所 致，洋洋媽媽要以身作則引， 導(dǎo)洋洋用合適的方法克制和 轉(zhuǎn)換情緒。如果是不懂愛 惜，洋洋媽媽要注意培養(yǎng)其良 好習慣，學(xué)會保護物品