主題式地理研學(xué)旅行方案設(shè)計

1、主題式地理研學(xué)旅行方案設(shè)計地理實踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是中學(xué)地理教學(xué)最薄弱的一環(huán)，我國中學(xué)生普遍缺少真實情景中的體驗式學(xué)習(xí)。地理研學(xué)旅行是近年來各類中學(xué)在提高學(xué)生地理實踐力方面邁出的重要一步。2022 年 11 月教育部聯(lián)合交通運輸部、國家旅游局等 11 個部門下發(fā)的關(guān)于推動中學(xué)學(xué)生研學(xué)旅行的意見中明確提出了研學(xué)旅行的四大原則教育性、實踐性、安全性和公益性。要做到立意高遠、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，避開“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象， 要做到“活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，學(xué)校自行開展研學(xué) 旅行，要依據(jù)需要配備肯定比例的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和安全員 。這就意味著教師尤其是地理

2、教師作為研學(xué)旅行的組織者和指導(dǎo)者，必定擔當著研學(xué)方案的總籌劃。2022 年浙江省高中地理“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動在溫州雁蕩山進展，筆者有幸參與此次活動并擔當一項任務(wù)，以雁蕩山為藍本設(shè)計一份研學(xué)方案“假設(shè)帶學(xué)生來雁蕩山考察，你會怎么做？”為此，筆者和團隊成員共同參與了雁蕩山研學(xué)方案的研討、設(shè)計，主題確定為“解鎖靈峰的時間密碼”。一、研學(xué)旅行設(shè)計的前期工作研學(xué)旅行方案框架搭建方案框架搭建過程：教師踩點確定考察主題確定考察線路及考察點確定沿途考察內(nèi)容落實行前預(yù)備工作發(fā)放考察任務(wù)單主線任務(wù)和自主任務(wù)帶學(xué)生實地考察匯報總結(jié)。教師踩點與主題確立研學(xué)旅行是行走的課堂，但邊走邊學(xué)不意味著什么都學(xué)，變成走

3、馬觀花式的課堂。筆者和團隊成員踩點雁蕩山主景區(qū)之一靈峰， 將沿途的所看所思全部記錄整理后，覺察涉及到的地理學(xué)問多而繁雜，從自然地理到人文地理不勝枚舉。那么設(shè)計考察內(nèi)容時要不要取舍？ 如何取舍？組內(nèi)為此開展劇烈的爭辯，最終確定設(shè)計主題式的地理研學(xué)方案，將考察對象與內(nèi)容有目的地篩選整理，只留下與主題相關(guān)的線索。而雁蕩山作為世界級的地質(zhì)公園，典型的白堊紀流紋質(zhì)古火山， 其主題毫無疑問地定為地質(zhì)地貌考察，除此之外還引入時間視角，考察靈峰地貌的動態(tài)演化。研學(xué)旅行的行前預(yù)備學(xué)問預(yù)備。雁蕩山的海陸位置、板塊位置、氣候資料等。安全預(yù)備。必要藥品外傷、暈車藥、安全手冊，宣傳野外安全留意事項，提前關(guān)注天氣。物品預(yù)

4、備。帽子、運動鞋、背包、文具、記錄本、相機、指南針、望遠鏡、放大鏡、溫度計、鐵鏟、標本采集袋、手機APP行圖、百度地圖、Oruxmaps、各種測量工具。二、研學(xué)旅行線路及內(nèi)容設(shè)計考察線路與考察點設(shè)計確立了地質(zhì)地貌的考察主題之后，篩選出靈峰景區(qū)幾個最具代表性的地質(zhì)地貌點，并盡量遵循由易到難、由局部到整體，以及靈峰地貌演化的時間挨次將主體線路與考察點規(guī)劃為“ABCDE”。主線任務(wù)單設(shè)計依據(jù)確定的線路和考察點，在每個考察點設(shè)置四個環(huán)節(jié)，即明確問題、證據(jù)搜集、初步推想、結(jié)論完善，從而生成主線任務(wù)單。其中的問題由教師確定，問題設(shè)計應(yīng)遵循中學(xué)生的認知規(guī)律，有肯定的思維梯度，調(diào)動學(xué)生看、聽、畫、想等各個感官

5、，成為研學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生不斷觀看思考的鏈條。證據(jù)搜集、初步推想、結(jié)論完善則由學(xué)生為主體完成。如在考察點A 的主線任務(wù)單設(shè)計表 1?？疾靸?nèi)容設(shè)計考察點 A。問題設(shè)計：觀看巖石形態(tài)，畫出巖層走向;結(jié)合學(xué)問背景，推想其類型及成因。證據(jù)搜集：巖層呈不同顏色的條帶狀分布，見圖 2 中a 所示，被拉長的氣孔定向排列，見圖 2 中 b 所示。師生分析研討：從圖 2 中 a、b 分布，聯(lián)系相關(guān)學(xué)問，推想這里應(yīng)當是流紋巖。成因與雁蕩山所處的板塊位置有關(guān)，中生代時期太平洋板塊向亞洲大陸板塊俯沖時擠壓摩擦產(chǎn)生熱能，引發(fā)了大規(guī)模的火山噴發(fā)。以小見大，事實上整個雁蕩山景區(qū)的主體構(gòu)成就是這種巨厚流紋巖?？疾禳c B遠觀。問題

6、設(shè)計：觀看巖體上下部形態(tài)差異， 繪制示意圖并推想其緣由。證據(jù)搜集：上巖體顏色較深，呈橫紋， 下巖體顏色較淺，呈曲紋，差異明顯。師生分析研討：橫紋、曲紋 為巖漿流淌的標記，推想應(yīng)當是不同階段的火山噴發(fā)，形成了不同的地層單元，噴溢的熔巖物質(zhì)組成不同，巖性和巖漿流淌狀況上也有差異，這說明雁蕩山經(jīng)過了屢次火山噴發(fā)?？疾禳cB近觀。問題設(shè)計：走進該巖體，觀看巖體上孔洞的分布特點，推想其如此分布的緣由;依據(jù)該巖體上不同地窖的形態(tài)和位置，推想其成因。證據(jù)搜集：地窖主要分布在中下巖層， 上部巖層較少。巖層中部 b 的地窖孔洞小且密集，巖層底部 c 位置則地窖大，數(shù)量少。師生分析研討：推想不同時期的巖層巖性不同，

7、 上部巖層 a 較為堅硬，抗侵蝕力量較強，孔洞較少，中下部巖層 b、 c 較為松軟抗侵蝕力量差，多孔洞與裂縫。巖層中部 b 孔洞小且密集， 可能是巖體中的球泡或角礫因風(fēng)化而脫落后形成;巖層底部 c 地窖推想是巖層內(nèi)部在小型節(jié)理或劈理和水的作用下發(fā)生重力倒塌而成的?？疾禳c C雙筍峰。問題設(shè)計：認真觀看雙筍峰地窖， 試推想地窖成因，并繪制示意圖。證據(jù)搜集：雙筍峰地窖中間有一條明顯的斷裂縱向穿過。師生分析研討：該地窖是由于巖層的垂直節(jié)理發(fā)育，縱向的斷裂切割嶂巖，使巖石發(fā)生裂開，這些裂開的巖石碎塊經(jīng)過風(fēng)化后漸漸剝落從而擴大成洞?？疾禳c D靈峰古洞。問題設(shè)計：認真觀看靈峰古洞的形態(tài)，試推想地窖成因，并繪

8、制示意圖。證據(jù)搜集：靈峰古洞上方 有幾個大石塊架空。師生分析研討：該地窖為上方巖塊在重力作用 下倒塌，碎石相互架空而成，形態(tài)多不規(guī)章?？疾禳cE合掌峰。問題設(shè)計：推斷合掌峰地窖符合上 述四種地窖類型的哪一種？合掌峰觀音洞內(nèi)的集水裝置，反映了當?shù)厥裁吹刭|(zhì)作用明顯？試推想該作用不斷發(fā)育對該地地表形態(tài)的影響？證據(jù)搜集：合掌峰縱向斷裂明顯，應(yīng)屬于裂隙地窖。觀音洞內(nèi)有明 顯的水滴下落，即使在晴天，水滴照舊不斷，集水裝置下有一口水井， 蓄水量足，利用手機全景圖拍攝靈峰景區(qū)利于觀看整體地貌的發(fā)育。師生分析研討：集水裝置反映了觀音洞上方裂隙下落水量較大，流 水下切侵蝕作用明顯。手機拍攝的全景圖呈現(xiàn)靈峰景區(qū)整體地

9、貌，可觀看到地貌演化狀況巖漿在冷卻收縮過程中形成垂直節(jié)理，億萬年中流水順著這些節(jié)理不斷向下沖蝕，原本完整的巖壁漸漸分別，且裂隙發(fā)育越來越大，如圖 9 中a、b、c 反映流水侵蝕的不同階段。自主任務(wù)單設(shè)計主題式研學(xué)跟其他研學(xué)方案相比，有更清楚的主線任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)重點，如進展靈峰地質(zhì)地貌的主題考察時，教師可以依據(jù)學(xué)生的認知水平、思維梯度和地貌演化的時空挨次等來設(shè)計線路與問題，規(guī)律性、思維完整性更強，避開了“走馬觀花”“大雜燴”式的學(xué)習(xí)。固然也有其弊端，在現(xiàn)實背景下組織學(xué)生進展一次外出研學(xué)實屬不易，而野外實踐中又包含了豐富多彩的自然地理、人文地理學(xué)問，只單一考察某一主題可能無法“物盡其用”。為此，

10、在研學(xué)方案中還引入“研學(xué)留白” 的理念，在地質(zhì)地貌考察的主線任務(wù)單外，增加自主任務(wù)單“請在研學(xué)途中，發(fā)揮你們無所不在的觀看力，覺察、搜集地質(zhì)考察單以外的地理現(xiàn)象或地理問題至少 5 個，并在總結(jié)會上進展共享溝通”表 2。學(xué)生自主任務(wù)設(shè)計以響嶺頭村樹立的防汛防臺形勢圖為例，進展自主任務(wù)設(shè)計。結(jié)合當?shù)氐匦涡袌D APP 查看，分析響嶺頭村易發(fā)洪澇的緣由？推想：降水集中、多臺風(fēng)、河流眾多、山谷地形、排水不暢景區(qū)內(nèi)外為什么多承受石板路？推想：就地取材、鼓舞步行景區(qū)內(nèi)臺階扶手用麻繩包裹的緣由？推想：防腐蝕、增加扶手摩擦、防凍景區(qū)的水潭著色成因且顏色分布存在差異的緣由？推想：巖漿活動帶來的礦物質(zhì)、水深差異自主

11、任務(wù)單的設(shè)計，可以彌補主題研學(xué)內(nèi)容上的缺乏和單一性， 作為支線任務(wù)也不會喧賓奪主，讓主題考察失去優(yōu)勢，更重要的是它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，刺激其地理力量觀看力、分析力、推斷力等的全方位調(diào)動。研學(xué)內(nèi)容假設(shè)完全由教師掌控、操刀的話，會限制學(xué)生的思維和想象，甚至又流于變相的傳統(tǒng)課堂。相反，研學(xué)路上留出一些自由的空間讓學(xué)生大展拳腳，鼓舞學(xué)生不斷觀看和提問，將問題的探究解讀交給學(xué)生，關(guān)注其共性與多元化進展，研學(xué)活動會更加豐富精彩，會碰撞出更多的靈感火花。三、研學(xué)總結(jié)匯報設(shè)計靈峰地質(zhì)地貌考察教師總結(jié)靈峰地貌是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果。首先在內(nèi)力作用下形成了大型破火山，其后又經(jīng)受了地殼抬升、火山反復(fù)噴發(fā)、區(qū)

12、域構(gòu)造斷裂、巖石節(jié)理發(fā)育導(dǎo)致巖石裂開、倒塌，加之流水侵蝕、風(fēng)化剝蝕等多種外力作用，最終形成了方山疊嶂、銳峰巖洞?？梢哉f火山噴發(fā)出的巨厚流紋巖層是靈峰造景的主“材料”，斷裂及沿斷裂的溪澗流水則是塑造奇景的“神斧”。靈峰的各種地貌形態(tài)分別處于內(nèi)外力不同的進展階段，在考察中可以從靜態(tài)的地貌表象推斷其動態(tài)的演化進展，再依據(jù)地貌形態(tài)進展演化的普遍規(guī)律，推斷地質(zhì)活動的空間分布規(guī)律。本次考察以探究靈峰地貌成由于主線，在真實的野外學(xué)習(xí)情境下， 引導(dǎo)學(xué)生用地理思維、地理語言去傾聽巖石、樹木、土壤的淺唱低吟， 揭秘它們的前世今生，解鎖靈峰記錄在一石一木上的時間密碼。靈峰地質(zhì)地貌考察學(xué)生匯報分小組的實地考察完畢后，研學(xué)活動的收官之作是把學(xué)生集中起來進展匯報總結(jié)，以下是對匯報總結(jié)工作的幾點建議。預(yù)留幾天時間給學(xué)生做最終的查閱、求證、整理工作，并以 PPT 的形式做溝通共享。小組的溝通共享分主線任務(wù)和自主任務(wù)兩局部。自主任務(wù)的共享要求各小組呈現(xiàn)他們在研學(xué)路上覺察的地理現(xiàn)象，可以設(shè)計成一些地理問題，與其他小組進展現(xiàn)場互動、爭辯，最終本小組給出相應(yīng)的推想解釋。各小組溝通共享完畢，教師應(yīng)準時予以總結(jié)和評價，并建立相應(yīng)評價機制。相對而言，支持性的評價環(huán)境更能夠賜予學(xué)生正面的心理示意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，所以筆者設(shè)計了這種等級式的評價表