初中語文人教八年級上冊黃敏與朱元思書教案(公開課)

1、12、與朱元思書10 月 25 日 執(zhí)教者：黃 敏課 題與朱元思書課 型新授（公開課）課 時第2課時組長簽字教學目標1、讓學生體會作者描寫景物的方法；2、讓學生領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。 教學重點教學目標1教學難點體會“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反?！钡暮x。環(huán) 節(jié)教 師 活 動學 生 活 動二次備課一、導入課前板書課題師：“山水佳天下，古今推富陽。”這是古人對富春江的評價，上節(jié)課我們學習了與朱元思書第一課時，對文章的內(nèi)容進行了疏通。接下來，我們就檢查一下大家的學習情況。學生聽老師口述，自主回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。二、復習回 顧1、作者：吳均，

2、（朝代）文學家， 其文章“文詞清拔有古氣”，被稱為“ ”。2、給加點字注音。軒邈 縹碧 橫柯 窺谷 戾天 經(jīng)綸3、解釋加點的字。風煙俱凈 千轉(zhuǎn)不窮望峰息心 負勢競上 4、翻譯下列句子。（1）急湍甚箭，猛浪若奔。（2）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反先找兩位學生到黑板前板書1、2、題的答案；然后再找兩位同學板書3、4、兩題的答案。其余的學生把自己的理解寫到練習本上。寫后，下面的同學同位互相批改訂正；找另外兩名同學到黑板前進行訂正；訂正后找學生評價同學們對知識的掌握情況，并對下一步的學習提出建議；最后全班齊讀1-4題的內(nèi)容，以加強鞏固。學生面對自己的錯題，課下加強鞏固。三、出示學 習目

3、標老師對學生在“復習鞏固”中出現(xiàn)的問題做以評價，然后出示學習目標。學習目標1、學習作者寫景的方法；2、領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。 學生齊讀學習目標，為下文的學習指明方向。品讀課文一讀結(jié)構(gòu)美 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮： 文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，因為它起總領(lǐng)全文的作用。）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？ （板書“總寫 分寫”）師：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！毕旅婢驼埻瑢W們以朱元思先生的身份去深游富春江。小結(jié)：此部分寫了富春江一帶山水的總特點，是為總起。學生回答：總分聽老師的過渡與

4、要求學生齊讀課文一遍，做到聲音洪亮，節(jié)奏鮮明，能初步用心去感受景美。學生齊讀第一部分，然后思考幻燈片上的問題，而后展示。思考老師提出的另外兩個問題：先自學，若有疑難也可以同位或小組討論交流展示。二讀意境美俗話說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重”接下來我們應(yīng)該學習哪些內(nèi)容了呢？學生可能很容易的就發(fā)現(xiàn)了：山奇水異的作者在文中是如何描寫的？老師出示幻燈片，提醒學生直接看大屏幕。朗讀課文第二部分思考： 富春江的山水到底奇在哪，異在哪？(試從寫作順序、景物特點、修辭、正側(cè)面結(jié)合、動靜結(jié)合等方面分析,先水后山，先個人后小組。) 提示：學生學習，老師巡視并進行二次備課。學生展示時，老師適當歸納板書。重

5、點是結(jié)合具體語句品味。第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的? 提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色， “千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個 “異”字。 第三段寫“奇山”。 作者是如何抓住“奇”來寫山的? 提示： A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。 B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲

6、、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。 C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。學生根據(jù)老師的引導，積極思考回答。朗讀課文第二部分，然后按要求采用自主、合作、探究的方式進行學習、討論、交流并以小組的形式結(jié)合具體語句展示學習成果。學生可采用一組一個或一組兩個人配合展示的形式。一定注意品讀感受。學生齊聲朗誦文章第二部分

7、。分析“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。”時，緊扣其意象和“息心”“忘反”兩個關(guān)鍵詞語。 三“讀”志趣美師：清朝人王國維先生曾說過“一切景語皆情語”，那請同學們思考本文的作者在文中寄托了自己怎樣的情感呢？出示幻燈片。結(jié)合具體語句探究： 此文表達了作者怎樣的思想感情和人生觀？如：A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了作者曠達的情懷。 B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。 C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)

8、綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。 老師適時板書（愛慕自然、避世退隱）教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。學生結(jié)合具體語句分析。用自主、合作、探究的學習方式學習。小組代表展示本組的學習成果。聲情并茂地朗誦與朱元思書全文，感受其愛慕自然、避世退隱的情懷。四“讀”語言美 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點？句式整齊，瑯瑯上口整散相間，參差錯落形象生動，文字精練學生歸納師生評價五、美點尋 蹤用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達。我看到的水真，不信你看 我看到的山真，不信你看 我看到的樹真，不信你看 我聽到的聲音真，不信你聽我感受到作者的心情，不信你分析 按