護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題

1、護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題D、03-0.7 /26護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題1.“個(gè)人自信心的發(fā)展”屬于小組教學(xué)目的的（）A智力范疇B情感范疇C社會(huì)范明D表達(dá)范疇2.對(duì)一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究的臨床教學(xué)方法是（）A科研課題B臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.個(gè)案研究D病房專題報(bào)告會(huì)把事物與其背景分離開，是區(qū)分一個(gè)事物的（）A初步分類階段B尋找線索階段C確認(rèn)階段D確認(rèn)完成階段精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)生要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能，其水平從低到高依次為（）A模仿、操作、連接、精確、自然化B模仿、操作、精確、連接、自然化C.連接、模傷、精確、操作、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化5.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營養(yǎng)計(jì)算法，正確地

2、為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物投入量”這一教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知領(lǐng)域的（）A知識(shí)層次B理解層次C應(yīng)用層次D分析縣次行為目標(biāo)模式的4個(gè)上要成分中，最核心的部分是（）A目標(biāo)B內(nèi)容C方法D評(píng)價(jià)“領(lǐng)導(dǎo)做出決定，并努力說服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬（）A“宜布”決定B.“推銷”決定C.“磋商”決定D“參與”決定有關(guān)測(cè)量和評(píng)估的描述正確的是（）A評(píng)估只能用于可最化的非物B測(cè)量只能用于非量化的事物C測(cè)量可用于最化和非量化的事物D評(píng)估可用于量化和非量化的事物9.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為（）A、學(xué)習(xí)團(tuán)體B、禮會(huì)團(tuán)體C、實(shí)踐團(tuán)體D、小組團(tuán)體在教育活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估屬于（）A總結(jié)性評(píng)估B間

3、斷評(píng)估C.過程性評(píng)估D定性評(píng)估下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，正確的是（）A.授課評(píng)價(jià)只能通過觀察法來完成B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)C用觀察法進(jìn)行授課評(píng)價(jià)近似于定量評(píng)價(jià)D學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)一門課程更有意義有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)遵照的原則，下列陳述中不正確的是（）A、對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的看法，不一定與學(xué)校一致B、熱情D、具各良好的人際溝通能力C、必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者13.認(rèn)為一份試卷，其試題難度（P）適中，區(qū)分度（D）良好，可表示為（）A、P0.5,D0.2B、P0.214.講授法的優(yōu)點(diǎn)是（）個(gè)老師可與多個(gè)學(xué)生交流C教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要組織內(nèi)容15.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該

4、具備的特點(diǎn)是（）A、連續(xù)性B、互動(dòng)性C、客觀性C、P0.5，D0.2D、P0.5，D0.5D0.2，則該試卷試題難度適中，區(qū)分度良好區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用根據(jù)試卷區(qū)分度的計(jì)算方法，區(qū)分度的范圍是A.從-1.00到0B.從0到1.00C.從-1.00到1.00D.從1.00到10.00某試卷的區(qū)分度為0.30-0.39,表明該試卷很好B.良好，修改后更佳國的資的護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題C尚可，仍然需要修改D差，必須淘汰二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）26.護(hù)理教育的研究方

5、法包括（ABCDE）A觀察法調(diào)查法C.文獻(xiàn)法比較法統(tǒng)計(jì)法27.教育目標(biāo)的特點(diǎn)有（）A.相關(guān)性B.明確性C.可測(cè)量性D.可行性E.可比性28.學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（）A分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性D.有很大的偶然性和隨機(jī)性E不可能預(yù)先編定課程29.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是（）A、學(xué)習(xí)者本身B、學(xué)習(xí)資料C、社會(huì)的需求D、教學(xué)方法E、學(xué)校的哲理30.要使課程組織有效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、連續(xù)性B、程序性C、統(tǒng)合性D、橫向性E、綜合性31.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指A、醫(yī)生B、理療師C、營養(yǎng)師D、化驗(yàn)員E、衛(wèi)生員32.操作技能的練習(xí)形式有兩

6、種，分別是A、內(nèi)容練習(xí)B、集中練習(xí)C、反饋練習(xí)D、身體練習(xí)E、思維練習(xí)33.以下對(duì)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在護(hù)理教育中應(yīng)用描述正確的是（）A.促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一實(shí)施中存在缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍學(xué)生的適應(yīng)性差34.下列屬于課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）A課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和連續(xù)性如何課程目標(biāo)是否合適并且是否達(dá)到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有廣泛深入的了解教師能正確清楚地解答學(xué)生提出的問題學(xué)生實(shí)際能力有明顯的提高35.臨床教師阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的行為有（）A對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的指導(dǎo)B.經(jīng)常在病人面前糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤C.使學(xué)生產(chǎn)生敬畏和威脅感對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常采取嘲笑、諷刺的態(tài)度1

7、9/26護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題 /26 /26E、具有幽默感，聲音、語調(diào)快26.班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為()A.注意期B.保持期C.動(dòng)作形成期D.動(dòng)力期E.觀察期28臨床護(hù)理教師的能力主要包括()A.講授B.提問C.解決問題D.組織討論E.評(píng)價(jià)29.有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的描述，正確的是()A以學(xué)生為中心C富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有推廣性、連續(xù)性通過學(xué)生真正參加的事件中獲得直接經(jīng)驗(yàn)富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有連續(xù)性和互動(dòng)性富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有實(shí)用性、推廣性和互動(dòng)性30.開放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是()A.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心B.采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)員可以參與個(gè)體選修課程做討論D.學(xué)習(xí)資料是開放式學(xué)習(xí)

8、的主要媒體E學(xué)員可以控制完成課程的途徑31在下列動(dòng)詞中，能夠反映教育目標(biāo)一認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平層次的是()P83A.設(shè)計(jì)B區(qū)分C陳述D比較E發(fā)展32.下列關(guān)于行為目標(biāo)模式與過程模式的敘述，正確的是()B.過程模式是輸出模式D.過程模式認(rèn)為有許多學(xué)習(xí)是不能觀察的A行為目標(biāo)模式是輸入模式行為目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果兩者對(duì)課程評(píng)價(jià)方式是不同的33、進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師可選擇下列哪幾種方式來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)()A.命令式B.問答式C.啟發(fā)式D.協(xié)商式E.蘇格拉底式34、下列學(xué)生成績記錄屬相對(duì)評(píng)分法的是()A.及格B.良C.83分D.通過E.92分課堂提問中問題程度劃分的層次包括A記憶、理解B.應(yīng)用、分析C

9、.綜合D知識(shí)、態(tài)度E.評(píng)價(jià)下列屬于小組教學(xué)目標(biāo)涉及的范疇有()A智力范疇B情感范疇C社會(huì)范疇D表達(dá)范疇E.精神運(yùn)動(dòng)范疇合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法相比，其特點(diǎn)為()A.合作學(xué)習(xí)由一名學(xué)習(xí)管理者來安排學(xué)習(xí)材料合作學(xué)習(xí)由象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用34.小組教學(xué)常用的技巧有()A.獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策技巧B.演示C.電化教學(xué)旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí)E.扮演角色35.課程設(shè)置中指導(dǎo)階段的工作是()確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容形成教學(xué)大綱確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)收集資料、參考文獻(xiàn)

10、、做出決策確定教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐26、根居費(fèi)斯和潑斯納的研究，在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，一項(xiàng)技能的形成要以下哪三個(gè)連續(xù)階段:()A認(rèn)知階段B.強(qiáng)化階段C自如階段D.遺忘階段E記憶階段28、行為主義理論的主要代表人物有()A.華生B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金納E.班杜拉成人教育理論強(qiáng)調(diào)()A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境B.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)計(jì)劃判斷學(xué)習(xí)者的需要D.提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)()A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色B.教師是學(xué)習(xí)榜樣C.學(xué)生間互相學(xué)習(xí)D尊重學(xué)生E重視課堂氣氛認(rèn)知理論的主要代表人物有()A.托爾曼B.奧蘇泊爾C.布魯納D.加涅E.諾斯成人教育模式

11、的體現(xiàn)為()A.學(xué)習(xí)者的概念自我定向型B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)作用不大C.學(xué)習(xí)的意愿和需要相關(guān)D.學(xué)習(xí)的傾向性以生命為中心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于父母和教師26.成人教育理論強(qiáng)調(diào)（）A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境B.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)計(jì)劃。C.判斷學(xué)習(xí)者的需要D.提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃27、在護(hù)理教育的研究方法中，個(gè)案研究法是（）針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)研究的一種方法測(cè)重對(duì)大量樣本進(jìn)行深入分析解釋收集的資料要盡量豐富和全面研究結(jié)果適宜大規(guī)模推廣可獲得新觀點(diǎn)、新知識(shí)，并為進(jìn)一步研究提供依劇A學(xué)習(xí)者不斷嘗試新的操作C.學(xué)習(xí)者在考試情境下進(jìn)行操作29、練習(xí)是

12、指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序，這些條件包括（）學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋學(xué)習(xí)者操作失誤會(huì)受到懲罰33、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）B.教師是角色榜樣D.尊重學(xué)生E.重視課堂氣氛B學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)作用不大D.學(xué)習(xí)的傾向性以生命為中心A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色學(xué)生間相互學(xué)習(xí)35.成人教育模式的體現(xiàn)為（A學(xué)習(xí)者的概念自我定向型C學(xué)習(xí)的意愿和需要相關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于父母和教師31、小組教學(xué)法中座位安排方案有（）A、U型B、環(huán)型C、Y型D、馬靴型E、委員會(huì)型32、小組產(chǎn)生、發(fā)展需經(jīng)歷的過程是（）A、成型B、沖突C、規(guī)范D、執(zhí)行E、聯(lián)系33、屬于課程評(píng)價(jià)的項(xiàng)目是（）護(hù)理教育導(dǎo)論

13、選擇題護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題護(hù)理教育導(dǎo)論選擇題 /26 /26A、課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度B、教學(xué)方法的效果C、教學(xué)資金提供的情況D、課程后學(xué)生的能力E、工作人員的進(jìn)取心34、對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定的方法有（）A、測(cè)量B、評(píng)估C、評(píng)價(jià)D、評(píng)判E、判斷35、講授者在講授過程中需要具備的能力有（）A、語言的表達(dá)技巧B、思維的清晰性C、授內(nèi)容的趣味性D、講者的熱情E、演講者的自信1人本主義理論的代表人物包括A.Rogers（羅杰斯）B.Skinner（斯金納）C.Bruner（布魯納）D.Knowles（努斯）E.Maslow（馬斯洛）3.演示法的優(yōu)點(diǎn)在于A.教師可充分展示自己的技能C.可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積

14、極思維4.有關(guān)講授法的主要缺點(diǎn)是A教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生C.講授法需要花費(fèi)教師較多的備課時(shí)間E.講授法需要特殊的教室可充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性讓學(xué)員觀看到真實(shí)的情景講授內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要講授法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在下列動(dòng)詞中，能夠反映教育目標(biāo)一認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)水平層次的是P83A.應(yīng)用B.區(qū)分C陳述D.比較E背誦在選擇講授法時(shí)，教員應(yīng)有的正確行為是A注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境B除用語言外，還可用無聲的手勢(shì)表達(dá)某種含意不理睬學(xué)生的非語言行為，以維持課堂紀(jì)律對(duì)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)員，可以進(jìn)行長時(shí)間的眼神交流，以提示參與講授過程注意觀察學(xué)生的面部表情開放式教學(xué)的特征是A.按

15、指導(dǎo)教師的要求控制學(xué)習(xí)范圍B以學(xué)習(xí)者的需要為中心C.選修課程由教師指定，以保證質(zhì)量D采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)23/26有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)8對(duì)臨床能力評(píng)估，描述正確的是A.學(xué)生評(píng)估時(shí)的焦慮水平對(duì)評(píng)估無影響B(tài)評(píng)估人的既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)評(píng)估的結(jié)果有影響評(píng)估人的態(tài)度、興趣對(duì)評(píng)估質(zhì)量影響不大對(duì)學(xué)生臨床能力采用間斷性評(píng)估法和連續(xù)性評(píng)估法結(jié)果相同E學(xué)生對(duì)評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)備程度是影響評(píng)估結(jié)果的一個(gè)主要方面9有關(guān)論述題特點(diǎn)的描述，下列正確的是A內(nèi)容的真實(shí)性低B.分?jǐn)?shù)的可靠性高C.可直接評(píng)估態(tài)度、價(jià)值觀D.適用于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶E評(píng)分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響10對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，屬于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教室環(huán)境B.授課

16、的難易程度C學(xué)生的參與D是否抓住學(xué)生的注意力E授課時(shí)的非語言性溝通11教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是指A學(xué)生在掌握知識(shí)的過程帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。教師決定著教學(xué)中的思想政治方向教師在傳授知識(shí)的過程中，盡可以按自己的意愿和理解來安排教學(xué)內(nèi)容“課堂四十五分鐘”完全是教師的事教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，知識(shí)掌握的多少，是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的12教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，包括A教師的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際C教學(xué)要聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐的實(shí)際E.教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際13關(guān)于行為目標(biāo)模式，下列敘述正確的是A.使教育的領(lǐng)域變得廣泛C.促進(jìn)了教育的差異性，忽略了同一性E.能夠

17、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向14關(guān)于活動(dòng)課程的敘述，正確的是A.教育就是生活B教學(xué)要聯(lián)系最新科學(xué)成就的實(shí)際D教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際B.能夠促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)D.能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)B.課程的中心是學(xué)習(xí)者C.課程可預(yù)先編定D課程有很大的偶然性和隨機(jī)性忽視了各學(xué)科間聯(lián)系，分科過細(xì)15帶教制的優(yōu)點(diǎn)是B.重復(fù)的教學(xué)過程D學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間A.教師發(fā)揮了自身價(jià)值C.可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤是個(gè)體化的教學(xué)方法16臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于臨床教學(xué)特點(diǎn)的是A涉及病人真實(shí)情況B.教學(xué)準(zhǔn)備較難C.教學(xué)理論性強(qiáng)D時(shí)間緊迫E.護(hù)理教育是次要目標(biāo)17在臨床帶教制中，帶教老師的

18、選擇條件有A.熱情對(duì)待學(xué)生B與學(xué)生性格一致C.具有藝術(shù)欣賞力D良好的人際溝通能力E對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致18以下屬于臨床護(hù)理教師角色的有C技術(shù)顧問D護(hù)理查房E.模擬病例討論A健康教育者B病人利益的維護(hù)者D提供照顧者E.咨詢者19臨床護(hù)理教學(xué)中多采用的教學(xué)方法有A.帶教制B.講授法C實(shí)習(xí)前后討論會(huì)隨著教育的發(fā)展，當(dāng)代教學(xué)的新觀念更加重視A教師B.學(xué)生C.能力培養(yǎng)D教學(xué)結(jié)果E.教學(xué)過程“教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。”這個(gè)定義描述了教育的A.實(shí)踐性B.動(dòng)力性C.社會(huì)性D.歷史性E.文化性古代學(xué)校教育產(chǎn)生所需要的條件包括A.腦體的分工B.人們經(jīng)驗(yàn)、技能的積累C.國家的出現(xiàn)D.文字及相關(guān)的文化工具的出現(xiàn)階級(jí)的出現(xiàn)斯金納認(rèn)為，行為的塑造可以通過以下形式，分別為A.正性強(qiáng)化B負(fù)性強(qiáng)化C懲罰D自我強(qiáng)化E強(qiáng)化消退教育者編定學(xué)科課程時(shí)需參照的要素包括A.各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)B.受教育者的興趣C.受教育者的接受能力D.教學(xué)大綱各門學(xué)科的現(xiàn)有水平31.護(hù)理學(xué)常用的