多模態(tài)話語的語言媒體系統(tǒng)和非語言媒體系統(tǒng)綜述

1、多模態(tài)話語的語言媒體系統(tǒng)和非語言媒體系統(tǒng)綜述多模態(tài)話語的語言媒體系統(tǒng)和非語言媒體系統(tǒng)綜述引言在話語分析研究的過程中，人們常常發(fā)現(xiàn)單一研究語言話語不能對話語進展全面分析。隨著科技的進步，非語言因素對于話語意義的影響不容無視，如半語言特征、身體特征、非身體特征等。在這種復(fù)合情況下，交際過程不僅依論文聯(lián)盟.Ll.托單一的形式進展，如說話依托口頭表達，書寫依托文字，盲文依托觸摸等，而是通過兩種或兩種以上的形式同時進展或接替進展。PPT全稱PerPintSftare是專門用于制作演示文稿的工具軟件，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)。利用PPT工具軟件制作的演示文稿俗稱幻燈片，制作優(yōu)秀的PPT已經(jīng)不是單一的語言語篇，

2、而是將語言文字、圖像、聲音、計算機、投影儀、顯示屏及參與者結(jié)合，是多模態(tài)性的講解、展示方式。一、多模態(tài)化理論多模態(tài)化是指交際活動中不同符號模態(tài)的混合體。通過調(diào)動不同的符號，構(gòu)建一個特定的有意義的文本。它基于社會符號學(xué)，以功能語法為理論根底，提出人們以往認(rèn)為是副語言的圖像、音樂、視角符號等在交際活動中的重要性，打破了人們長期以來形成的誤區(qū)：副語言處于輔助地位，不能與文字符號一起參與意義建構(gòu)。國內(nèi)學(xué)者胡壯麟從社會符號學(xué)的研究視角出發(fā)，對多模態(tài)現(xiàn)象進展研究，他區(qū)分了多模態(tài)化和多媒體化，研究了普通符號學(xué)、社會符號學(xué)、計算機符號學(xué)、符號資源、多模態(tài)符號的設(shè)計、連接、多模態(tài)識讀等重要概念。顧曰國對多模態(tài)學(xué)

3、習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)逐一分析，并區(qū)分了單媒體、多媒體、單模態(tài)、多模態(tài)等概念。宋潔琳研究了多模態(tài)PPT演示在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，分析了多模態(tài)PPT課件和多模態(tài)PPT演示教學(xué)及其優(yōu)勢和缺乏。多模態(tài)化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法和手段，主張使用網(wǎng)絡(luò)、圖片等多種渠道、教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的不同感官參與到外語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫才能，充分表達了學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，老師在教學(xué)中起到指導(dǎo)者和籌劃者的作用，學(xué)生積極踴躍地參加教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動。多模態(tài)的教學(xué)形式進步了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)具有許多優(yōu)勢，它強調(diào)多種感官共同使用，幫助學(xué)生背單詞，理解語法，到達

4、最好的學(xué)習(xí)目的。二、語言媒體系統(tǒng)在教育教學(xué)過程中，語言媒體起到了重要的作用，但其本身具有極大的局限性。語言符號的使用和意義都極為抽象，為了能更好地理講解話者的意圖，必須借助表情、手勢、語氣等?？谡Z只能在非常有限的范圍內(nèi)交流，且瞬間即逝，不能長時間地吸引學(xué)生的注意力。影響語言傳播還包括詞不達意，傳播聲音的音量過大或過小，對方聽力有障礙或造成聽覺疲勞，注意力分散或缺乏聽覺分析判斷才能，會嚴(yán)重影響語言媒體傳播的意義和傳播效果。另外，音頻語料信息在傳播過程中，極有可能造成信息的喪失或損失。假如老師的詞匯程度和表述方法，不能和學(xué)生的文化程度、才能、記憶范疇相對等，會造成信息量的損失。值得注意的是，語言媒

5、體是最具有中間消耗意義的媒體，在集體教學(xué)過程中，對個體學(xué)生所產(chǎn)生的意義更是如此。文本語境關(guān)系，是建立在話語傳播雙方互相作用的根底上各自對對方行為表意的期望。交流過程是互相影響的雙邊過程。傳播方與受傳播方互相作用有兩個直觀層次：1直接法：觀察、解釋言出者的行為；2元信息：根據(jù)對別人思想感情的判斷，體驗別人的意思。中國俗語：將心比心、換位思考都是從別人的角度去考慮的行為方法，是維持并強化某種語境的感知行為。語境最早產(chǎn)生于互相作用。精神病學(xué)家萊恩認(rèn)為，對對方的經(jīng)歷進展判斷是交流活動的根底層次。萊恩還指出，語境可由交流者雙方的直接透視和元信息透視來進展限制。交際雙方的同時體驗越多，雙方的關(guān)系就越親密。

6、萊恩進而認(rèn)為，一種語境是否安康關(guān)鍵取決于感覺的準(zhǔn)確與否。如傳播者的體驗與受傳者的行為同時發(fā)生或相一致時便稱為理解。三、非語言媒體系統(tǒng)在教學(xué)過程中，非語言是指與老師身體有關(guān)的局部所發(fā)出的有意義的動作整合，其中與身體的有關(guān)局部主要是指面部、身勢、四肢等；有意義的是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)或為了到達一定的教學(xué)目的而做出的。因此，老師教學(xué)過程中的非語言媒體，指老師靈敏運用非語言來進展內(nèi)容表達、教書育人的有創(chuàng)造性的、積極的活動。從老師的教學(xué)理論經(jīng)歷出發(fā)，有較高教學(xué)理論及科研研究價值的非語言，主要包括面部語、身姿語、眉目語、手勢語等幾種。筆者將在這里主要討論面部語、身勢語和眉目語。一面部語人類的面部可以表達出豐富

7、的非語言信息。與其他的非語言系統(tǒng)相比，面部語更容易被語言信息接收者所感知。自達爾文年代以來，非語言的研究一直是一個重要的研究領(lǐng)域。目前，研究理論和理論較為領(lǐng)先的是解剖學(xué)的功能研究。從教學(xué)的性質(zhì)來看，老師在教學(xué)中的面部語主要分為兩種：1普通的面部語。老師在授課過程中要做到面部表情親切、熱情和開朗。這屬于教學(xué)的穩(wěn)定形式下的面部表情。無論老師從日常與學(xué)生見面、說話到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，都要保持這一面部表情。2變化的面部語。隨著講授課文中人物的喜怒哀樂，或隨課文故事的開展、變化，或?qū)W生對所講授局部與作者或老師產(chǎn)生共鳴時的面部表情。假如把第一種面部語比喻為是直線的話，那么第二種就是沿中線上下波動的波狀曲線

8、。老師無論因為何種原因此產(chǎn)生喜怒哀樂的情緒，并由此引發(fā)的面部語的變化，一定時間后，面部語都應(yīng)該恢復(fù)到原來的和藹、親切的直線形式。老師應(yīng)該真實、靈敏、巧妙地及時變化自己的面目表情，從而為教學(xué)目更好地效勞。二身姿語1.老師的授課姿勢大多數(shù)時間應(yīng)該是站立著，雖然教學(xué)授課的內(nèi)容主要是通過老師的口語表達傳遞給學(xué)生的，但老師的站立姿勢也起著至關(guān)重要的作用?？梢哉咀耸谡n是普通老師的根本功之一，老師站在講臺上可以吸引學(xué)生的注意力。從老師走進教室開場。老師的站姿應(yīng)穩(wěn)健，這樣可以多給學(xué)生傳遞出正直、挺拔的信息，使學(xué)生感到可以依賴、信任。2.教室內(nèi)行走的姿勢。另一種常見的老師身勢語是老師在課堂上來回走。老師在行走的

9、過程中要注意，課堂上走路身板要挺直，兩肩要平；走動的速度不能太快，也不能太慢。在巡走的過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方法尤其合適公共課大班授課形式。3.稍息姿勢。老師長時論文聯(lián)盟.Ll.間地站著講課，由于過度疲勞而使用一條腿支撐著身體，另一條腿稍作休息，呈現(xiàn)出稍息的姿勢，這也是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的姿勢。但必須注意這個姿勢很有講究，一定要注意度的把握。老師在稍息的過程中，必須使身體保證一定角度的傾斜；假如傾斜的角度不適度，呈現(xiàn)為過于后仰或者過于斜歪，就會有失老師風(fēng)度與儀表。很多老師在教學(xué)中不太注意自己的這個姿勢，累了就倚靠在桌邊或桌角或講臺上，甚至連半個屁股坐在桌子上，這些姿勢非常不雅，會令學(xué)生

10、厭煩。4.坐的姿勢。有時給研究生授課，或使用臺式電腦，或年紀(jì)大，身體不適的老師不得不坐著講課，一般前邊放一個講桌。古人常說坐如鐘，要指的是坐要得穩(wěn)，坐要有坐像，不能如坐針氈，更不能老是扭動屁股。老師的言行舉止會不同程度地影響學(xué)生的行為，因此，老師克制不良的身姿。比方身體亂搖擺、踞腳顫腿、抓耳撓腮、摳鼻子、手沾唾液翻書或講稿等，這些身體姿勢和動作有失老師風(fēng)度，老師決不可把它們當(dāng)做小節(jié)而無視甚至不予理會。三眉目語人的眉毛和眼睛能傳遞豐富的信息。老師上課時的眼神完全不同于演員的眼神，老師的眼神應(yīng)該自然。真實、自然才是特殊的神韻美。假如老師眼神中傳達的笑意贊許，應(yīng)是老師因愉悅情感而真實表達。專業(yè)素養(yǎng)高

11、的老師，能使每個學(xué)生都感到老師是在注意自己、關(guān)注自己。同理，老師假設(shè)表達出信任的眼神，學(xué)生會感到鼓舞，對自己已經(jīng)掌握的知識進展強化；老師假設(shè)表達出微笑的眼神，學(xué)生就會感到平安和自信，學(xué)習(xí)起來也非常放松；老師假設(shè)表現(xiàn)出不滿的眼神，會讓學(xué)生內(nèi)疚，學(xué)生會考慮自己哪方面出現(xiàn)了問題，進而坐立不安，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。老師除了要注重自身的眼神之外，還要讀懂學(xué)生的眼神所傳達的意思，以便可以及時得到有效的信息反響，調(diào)整教學(xué)進度、內(nèi)容。學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)出他們對教學(xué)過程、內(nèi)容的反響。1學(xué)生對講課感興趣時，眼神會閃光、興奮，大大進步有意識及潛意識的學(xué)習(xí)，進步學(xué)習(xí)效率；2不感興趣時，眼神表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，心有所想，跟不上教學(xué)進度；3聽不懂時，學(xué)生眼神是困惑的、急迫的，假如老師能及時發(fā)現(xiàn)、讀懂學(xué)生聽不懂時論文聯(lián)盟.Ll.的眼神時，老師可以將難點重新講一遍，幫助學(xué)生理解；4學(xué)生疲勞時，表現(xiàn)為眼神是呆滯，一問三不知，即使是睜著眼睛也學(xué)不進去。另一點，也應(yīng)引起老師的充分注意。老師在向?qū)W生提出與教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的課上問題時，老師的眼神直視學(xué)生，并保持微笑，微笑會使學(xué)生感到老師相信學(xué)生可以很好地答復(fù)所問的問題。凝神考慮的學(xué)生，兩眼眼軸分開，其視線仍看著老師，兩眉微