淺談小學語文分層教學一年級組

1、淺談小學語文分層教學一年級組現(xiàn)行的教學方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學生的認知水平有很大的差異性， 長期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了， 不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。今年我校實行分層教學。在校長和教導處的直接領導下，經過全組教師的積極努力和全體教師的密切配合， 我們對分層教學有了自己的認識。（一）學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學生的知識， 能力，性格，個性等差別把學生分為 A、B、C、 D 四層。 A 層學生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個性獨特、有獨創(chuàng)性的學生。 B 層學生為在各個方面都較突出，但有一個或兩個方面稍

2、差的學生。 C層學生為某一方面較突出， 其他方面稍差，和成績不穩(wěn)定的學生。 D層學生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生。 然后由每層中抽出一位學生， 組成四人學習小組。在實驗中給學生分層時，我們采用了“學生自主申報，老師指導建議，個別協(xié)商調整”的方法來給學生分層， 分層結果從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。 學生的層次是動態(tài)的， 對有些同學還可采用隱性分層或自主分層。 教師應始終將學生的發(fā)展作為教學目標， 作為分層的出發(fā)點， 給每個學生信心與自信，激發(fā)學生的內部學習動機，使學生看到自己的發(fā)展?jié)撃埽_定奮斗目標，從而努力超層，達到遞進的目的。（二）教

3、學目標分層：學生在義務教育階段要學習的東西很多，在教學目標的確立上，我們根據(jù)所學內容，設計了集體目標和個人目標兩個層次。集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人目標，是根據(jù)不同層次的學生來確定的層次目標， 我們也把它分成三個層次：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。學生學習目標可以自主選擇，每當完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態(tài)觀點來看待目標分層，將更有利于學生的發(fā)展。 以下是我給學生設定的總體彈性目標體系，學生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求，也可根據(jù)掌握情況適時調整：（三）課堂教學分層次，實現(xiàn)“因材施教”分層施教是分層遞進教學最重要環(huán)節(jié)

4、， 即在課堂教學中針對不同層次學生開展有區(qū)別的合作教學活動。 在課堂教學中， 通過小組合作學習的形式，促進各層次學生發(fā)展，我每課時給學生 38 分鐘小組討論的時間，針對一個問題，人人有表達自己想法的“說”的心態(tài)，若是復習題，或一題多解題等，讓低層學生先答，讓他們選擇自己能解的方法先答， 留下較難的讓高層次學生回答， 使各層學生得到成功的喜悅，也使知識點貫徹到實處，在學生小組討論時，教師加強巡視指導，重視低層學生，適時點撥。學有困難的學生可以從其他學生的闡述中接受到許多信息，受到啟示，從中得出結論或找到答案，使學生間學習水平的差距變得小， 每個學生通過合作學習， 在原有基礎上都有進步和提高。（四

5、）練習分層次，讓學生學得扎實穩(wěn)固課堂練習能及時反饋學生掌握的知識情況及教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習可按三個層次設計。1、模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內化，以達到“理解”的層次。這類練習可安排D 組學生。2、發(fā)展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力， 以達到“掌握”的層次，這類練習一般安排 B 、C組同學。3、綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力， 以達到“靈活”掌握的層次， 只能安排 A 組同學。教師對三組學

6、生提出明確具體的學習任務， 在學生獨立完成任務的過程中，應適當點撥，對于 D 組學生應多輔導，幫助他們解決學習上的困難，對于三類練習都應及時評講， 指出錯誤，提出合理解法，以達到學生共同提高的目的。（五）作業(yè)分層次，自選A、B、C布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學不可缺乏的環(huán)節(jié)。 課后作業(yè)如果一刀切，往往會使 A 組學生吃不飽， D組學生吃不消。因此我們在課后設計四個層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求 D組學生完成第一層次作業(yè)，第二、三層次作業(yè)選做， C 組學生完成第二層次作業(yè)，第三、四層次選做， B 組學生第三層次作業(yè)題必做， 第四層次選做。 A 組學生第四

7、層作業(yè)必做，其他習題選做。 選做題由學生選擇做與不做， 這樣作業(yè)量與難易程度與學生實際承受能力相適應， 從而調動學生的學習積極性。 由于分層次布置作業(yè)考慮到了學生的學習能力， 對 D組學生沒有強迫性， 不會產生抄襲現(xiàn)象，每組學生中還有人會去嘗試著完成更高層次的習題，收到了令人驚喜的效果。（六）評價分層次，建立自信心小學生個性特征分化明顯，進行學習創(chuàng)造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。 其評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上， 允許學生通過不同的方式展示自己。 不能按統(tǒng)一的標準進行， 可以根據(jù)分層目標來分層衡量：1、認可不同起點學生在已有基礎上取得的進步。2、尊重學生在學習和應用過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性。3、引導學生進行自評和互評，相互學習、相互促進、相互提高。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況， 激勵學生的學習和改進教師的教學。為此，我們建立了評價目標多元化，評價方式多樣化的評價體系， 變終結性評價