武威涼州區(qū)教師預(yù)測(cè)筆試試題及答案解析

1、第 頁(yè) 武威涼州區(qū)教師預(yù)測(cè)筆試試題及答案解析一、單選題1興奮在神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，突觸小泡釋放的信息物質(zhì)是（）。 AO2BCO2CNa+D神經(jīng)遞質(zhì) 答案：D解析：2植物體中水分向上運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿κ牵?）。A.根壓B.表面張力C.蒸騰拉力D.內(nèi)聚力張力 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):植物水分運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力。蒸騰作用發(fā)生時(shí)，水分由葉面蒸發(fā)，形成水勢(shì)梯度，促進(jìn)水分向上運(yùn)輸。 3糖尿病人血液中的含糖指數(shù)遠(yuǎn)高于常人。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.正常人也有尿糖B.血糖含量指葡萄糖在血液中的含量C.糖尿病人不能吃甜D.糖尿病人應(yīng)控制淀粉攝入 答案：C解析：正常人尿液中可有微量葡萄糖，尿糖排出量28mmol24h，用普通

2、定性方法檢查為陰性。糖定性試驗(yàn)呈陽(yáng)性的尿液稱為糖尿，一般是指葡萄糖尿，偶見(jiàn)乳糖尿、戊糖尿、半乳糖尿等。A項(xiàng)正確。血糖含量指葡萄糖在血液中的含量，B項(xiàng)正確。糖尿病人不能吃含糖量高的食物，但可以食用適量的木糖醇。木糖醇在體內(nèi)的新陳代謝不需要胰島素參與，促使正常人血糖升高的幅度和速度都低于葡萄糖和蔗糖，因此木糖醇是糖尿病人較安全的甜味劑。C項(xiàng)錯(cuò)誤。淀粉經(jīng)消化后轉(zhuǎn)化為葡萄糖，被人體吸收進(jìn)入血液后會(huì)增加血糖的濃度，糖尿病人應(yīng)控制淀粉的攝入，D項(xiàng)正確。 4下列關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的敘述，錯(cuò)誤的是（ ） A.分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長(zhǎng)B.分裂前期，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時(shí)，每

3、條染色體上有2條姐妹染色單體C.分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，單細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變D.分裂末期，在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁 答案：D解析：動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長(zhǎng)，A正確。有絲分裂前期時(shí)，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時(shí)每條染色體上有2條姐妹染色單體，B正確。有絲分裂后期時(shí)，著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍，但細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變，C正確。由于動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，分裂末期時(shí)，細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷縊裂形成兩個(gè)子細(xì)胞，而在植物細(xì)胞中，在赤道板的位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁，D錯(cuò)誤。故選D。 5在用果膠酶處理果泥時(shí)，為了使果膠酶能充分地催化反應(yīng)

4、，應(yīng)采取的措施是（ ） A.加大蘋(píng)果泥用量B.加大果膠酶用量C.進(jìn)一步提高溫度D.用玻璃棒不時(shí)地?cái)嚢璺磻?yīng)混合物 答案：D解析：在果膠酶處理果泥時(shí)，為了使果膠酶能夠充分的催化反應(yīng)，應(yīng)使酶與其充分混合，可用玻璃棒攪拌，提高酶與底物的接觸面積，D正確。故選D。 6由M個(gè)氨基酸構(gòu)成的一個(gè)蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，其中Z條是環(huán)狀多肽。這個(gè)蛋白質(zhì)至少含有多少個(gè)氧原子?（ ） A.MN+ZB.MNZC.M+NZD.M+N+Z 答案：C解析：鏈狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)，環(huán)狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)。所以M個(gè)氨基酸構(gòu)成的一個(gè)蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，如肽鏈全部為鏈狀，則該蛋白質(zhì)分子含有肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)=M

5、-N；又因?yàn)镹條肽鏈中有Z條是環(huán)狀多肽，而每一條環(huán)狀多肽的肽鍵比鏈狀肽鏈多1個(gè)，所以肽鍵數(shù)為（MN+Z）個(gè)。1個(gè)肽鍵中含1個(gè)氧原子，故肽鍵中的氧原子數(shù)為（M-N+Z）個(gè)；而游離的羧基中含有2個(gè)氧原子，每條鏈狀肽鏈至少含有一個(gè)游離羧基（C端），即含2個(gè)氧原子。鏈狀肽鏈數(shù)為NZ，故肽鏈的游離羧基中至少含有2（N-Z）個(gè)氧原子。所以這個(gè)蛋白質(zhì)至少含有的氧原子數(shù)為MN+Z+2（NZ）=M+N+Z。 7有性生殖的存在使生物多樣性得到極大體現(xiàn)。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.基因重組發(fā)生在受精過(guò)程，為生物進(jìn)化提供原材料B.單倍體育種過(guò)程不參與受精，不屬于有性生殖C.自然界中存在單倍體動(dòng)物，也能產(chǎn)生后代D.原

6、核生物能進(jìn)行有性生殖 答案：C解析：自然狀態(tài)下的基因重組發(fā)生在形成生殖細(xì)胞的過(guò)程中，而不是受精過(guò)程中，受精過(guò)程中雌雄配子隨機(jī)結(jié)合不屬于基因重組。A項(xiàng)錯(cuò)誤。有性生殖包括配子生殖、單性生殖和接合生殖。配子生殖是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵，再由受精卵發(fā)育為完整的個(gè)體。單性生殖指某些生物的配子可不經(jīng)融合而單獨(dú)發(fā)育成新個(gè)體的現(xiàn)象。單倍體育種是利用花藥離體培養(yǎng)等方法誘導(dǎo)產(chǎn)生單倍體并使單一的染色體各自加倍成對(duì)，成為有活力、能正常結(jié)實(shí)的純合體的過(guò)程，為有性生殖中的單性生殖。B項(xiàng)錯(cuò)誤。雄蜂是由蜂王的卵細(xì)胞直接發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，屬于單倍體，但其可以產(chǎn)生參與受精作用的精子，故可產(chǎn)生后代。C項(xiàng)正確。原核生物沒(méi)有成形的細(xì)胞

7、核與染色體，不能進(jìn)行有性生殖。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。 8大腸桿菌沒(méi)有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.核膜B.核糖體C.細(xì)胞壁D.環(huán)狀DNA 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):原核生物和真核生物的區(qū)別。大腸桿菌屬于原核生物，無(wú)核膜包被的細(xì)胞核，所以選A。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：大腸桿菌的核糖體分散在細(xì)胞質(zhì)中，呈橢圓球形， 核糖體是細(xì)胞質(zhì)中一種核糖核蛋白顆粒，是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所。正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：位于大腸桿菌的最外層，厚約11um，分為兩層，即外膜和肽聚糖層，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：大腸桿菌的細(xì)胞核無(wú)核膜和核仁，沒(méi)有固定的形態(tài)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，稱為擬核，擬核具有高度緊密的結(jié)構(gòu)，由RNA、蛋白質(zhì)和超螺旋環(huán)狀DN

8、A組成。正確。與題干不符，排除。 9在一個(gè)種群中，基因型AA的個(gè)體占18% ，Aa的個(gè)體占78% ， aa的個(gè)體占4%。則基因A和a的頻率分別是（ ）。A.36%，64%B.92%，8%C.18%，82%D.57%，43% 答案：D解析：10下列高中生物課程中，為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的是（ ）。 A.分子與細(xì)胞B.遺傳與進(jìn)化C.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境D.生物技術(shù)實(shí)踐 答案：D解析：高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩部分。共六個(gè)模塊。其中必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)

9、識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分問(wèn)的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，分為分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，即,生物技術(shù)實(shí)踐生物科學(xué)和社會(huì)和現(xiàn)代生物科技專題。 11某同學(xué)認(rèn)為細(xì)胞分化導(dǎo)致基因的選擇性表達(dá)。該同學(xué)具有的概念是（ ）。A.重要概念B.科學(xué)概念C.跨學(xué)科概念D.前科學(xué)概念

10、 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)策略相關(guān)知識(shí)。前科學(xué)械念指的是個(gè)體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。題干中的科學(xué)概念是“細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果”，該同學(xué)的觀點(diǎn)是“細(xì)胞分化導(dǎo)致基因的選擇性表達(dá)”，與科學(xué)概念不盡一致，所以是前科學(xué)概念。 12RNA和DNA水解的終產(chǎn)物中（）。 A五碳糖相同，嘧啶堿基不同B五碳糖相同嘌呤堿基不同C五碳糖不同嘧啶堿基相同D五碳糖不同，嘌呤堿基相同 答案：D解析：本題考查核酸的結(jié)構(gòu)組成。1分子DNA由1分子磷酸、1分子脫氧核糖和1分子含氮堿基(A、T、G、C)組成，1分子RNA由1分子磷酸、1分子核糖和1分子含氮堿基(A、U、G、C)組

11、成。組成這兩者的五碳糖不同，嘌呤堿基(A、G)相同，故選D。 13大腸桿菌沒(méi)有的結(jié)構(gòu)是（）。 A核膜B核糖體C細(xì)胞壁D環(huán)狀DNA 答案：A解析：大腸桿菌屬于原核生物，無(wú)成形的細(xì)胞核，也就沒(méi)有核膜，但有環(huán)狀DNA、細(xì)胞壁和核糖體。 14下列關(guān)于DNA復(fù)制的敘述，正確的是（ ）。 A.在細(xì)胞有絲分裂間期。發(fā)生DNA復(fù)制B.DNA通過(guò)一次復(fù)制后產(chǎn)生四個(gè)DNA分子C.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解鏈后，開(kāi)始DNA的復(fù)制D.單個(gè)脫氧核苷酸在DNA酶的作用下連接合成新的子鏈 答案：A解析：在細(xì)胞有絲分裂間期、減數(shù)第一次分裂間期，進(jìn)行了染色體的復(fù)制（包括DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成）。1個(gè)DNA通過(guò)一次復(fù)制后產(chǎn)生2

12、個(gè)DNA分子：DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制、多起點(diǎn)復(fù)制、雙向復(fù)制、邊解旋邊復(fù)制；單個(gè)脫氧核苷酸在DNA聚合酶的作用下連接合成新的子鏈，DNA酶會(huì)使DNA水解。 15用基因型為DdTt水稻花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)，幼苗期用適當(dāng)秋水仙素處理，經(jīng)過(guò)此種方法培育出的二倍體水稻植株（）。 A1/4為純合子B1/4為雜合子C全部為純合子D全部為雜合子 答案：C解析：本題考查秋水仙素的作用機(jī)理，為使染色體直接加倍。另外花粉粒屬于單倍體，因此加倍后均為純合子。故本題選擇C選項(xiàng)。 16在“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)中，教師用圖5闡明中心法則。該模型屬于（ ）。A.生物模型B.概念模型C.數(shù)學(xué)模型D.物理模型 答案：B解析：概念

13、模型是以圖示、文字、符號(hào)等組成的流程圖形式，對(duì)事物的生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明。中心法則圖解屬于概念模型。 17下列關(guān)于高中生物課程性質(zhì)的描述不正確的是（）。 A生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一B生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)C生物科學(xué)具有技術(shù)課程的性質(zhì)D生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)。屬于社會(huì)科學(xué)課程 答案：D解析：本題考查的是高中生物課程的性質(zhì)。 18應(yīng)用實(shí)例與必須采用的生物技術(shù)搭配不正確的是( )。A.制醋發(fā)酵技術(shù)B.培育抗凍西紅柿轉(zhuǎn)基因技術(shù)C.培養(yǎng)無(wú)菌毒植株組織培養(yǎng)技術(shù)D.利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素酶工程 答案：D解析：制醋的原理是利用醋酸桿菌在氧氣、糖源充足時(shí)，可將糖分

14、解成醋酸；當(dāng)缺少糖源時(shí)，可將乙醇變?yōu)橐胰?，再將乙醛變?yōu)榇姿?，屬于發(fā)酵技術(shù)，A項(xiàng)正確。將抗性基因?qū)氲轿骷t柿細(xì)胞內(nèi)，可培育出抗凍西紅柿屬于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B項(xiàng)正確。利用組織培養(yǎng)技術(shù)，培養(yǎng)無(wú)病毒部位的植物細(xì)胞，可獲得脫毒苗，C項(xiàng)正確，將人的胰島素基因?qū)氲酱竽c桿菌細(xì)胞內(nèi)，利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素，應(yīng)用到的原理是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 19C4途徑中，CO2的受體是（）。 A草酰乙酸B磷酸烯醇式丙酮酸C天冬氨酸D二磷酸核酮糖 答案：B解析：與C3植物相比，C4植物的光合作用多了一個(gè)步驟，就是在磷酸烯醇式丙酮酸羧基酶的作用下CO2先與磷酸烯醇式丙酮酸反應(yīng)生成草酰乙酸；然后經(jīng)過(guò)一系列途徑又釋放CO2，再轉(zhuǎn)入

15、C3途經(jīng)。 20下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是( )。A.目的基因和受體細(xì)胞均可來(lái)自動(dòng)、植物或微生物B.限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶是兩類常用的工具酶C.人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無(wú)生物活性D.載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞和促進(jìn)目的基因的表達(dá) 答案：D解析：載體上的抗性基因主要起著標(biāo)記基因的作用，有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞并不能促進(jìn)目的基因的表達(dá)。 21艾弗里和同事用R型和S型肺炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。從表可知（ ）A.不能證明S型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子B.說(shuō)明s型菌的莢膜多糖有酶活性C.和說(shuō)明S型菌的DNA是轉(zhuǎn)化因子D.說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì) 答

16、案：C解析：、組：R+S型菌的蛋白質(zhì)莢膜多糖，只長(zhǎng)出R型菌，說(shuō)明蛋白質(zhì)莢膜多糖不是轉(zhuǎn)化因子；組：R+S型菌的DNA，結(jié)果既有R型菌又有X型菌，說(shuō)明DNA可以使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌：組：用DNA酶將DNA水解，結(jié)果只長(zhǎng)出R型菌，說(shuō)明DNA的水解產(chǎn)物不能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，從一個(gè)反面說(shuō)明了只有DNA才能使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。故C正確。 22圖2是甲狀腺激素分泌調(diào)控過(guò)程示意圖，有關(guān)敘述正確的是( )。A.促甲狀腺激素特異性受體功能異常，將促進(jìn)甲狀腺激素分泌B.甲狀腺上有促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的特異性受體C.缺碘造成c降低，通過(guò)促進(jìn)加強(qiáng)，可能會(huì)引起甲狀腺增生D.寒冷刺激引起加強(qiáng)，使血液中甲狀腺

17、激素含量下降，降低細(xì)胞代謝速率答案：C解析：圖示為甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)。下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素(a)作用于垂體后。垂體分泌的促甲狀腺激素(b)作用于甲狀腺，甲狀腺分泌甲狀腺激素(c)。當(dāng)甲狀腺激素分泌過(guò)多時(shí)。就會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)；當(dāng)甲狀腺激素分泌降低時(shí)可以促進(jìn)下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)這種調(diào)節(jié)方式為反饋調(diào)節(jié)。A項(xiàng)促甲狀腺激素特異性受體功能異常，將使得促甲狀腺激素?zé)o法作用手甲狀腺?gòu)亩鴷?huì)抑制甲狀腺激素的分泌，錯(cuò)誤。B項(xiàng)，垂體上有促甲狀腺激素釋放激素的特異性受體，甲狀腺上只有甲狀腺激素的受體。錯(cuò)誤。C項(xiàng)缺碘造成甲狀腺激素分泌減少，將會(huì)促進(jìn)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌促甲狀腺

18、激素的過(guò)度分泌，可能會(huì)引起甲狀腺增生，正確。D項(xiàng)，寒冷刺激引起加強(qiáng)進(jìn)而使血液中甲狀腺激素含量上升提高細(xì)胞代謝速率以增加機(jī)體產(chǎn)熱錯(cuò)誤。 23科學(xué)家通過(guò)低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚(yú)卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的 卵細(xì)胞，此卵細(xì)胞與二倍體個(gè)體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚(yú)胚胎。若以二倍體草魚(yú)體細(xì)胞含兩對(duì)同源染色 體為例，上述過(guò)程中四種細(xì)胞染色體行為與細(xì)胞名稱相符的是（ ）。答案：B解析：根據(jù)題意，低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚(yú)卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)不形成紡錘體，所以初 級(jí)卵母細(xì)胞不會(huì)發(fā)生同源染色體分離，進(jìn)而導(dǎo)致次級(jí)卵母細(xì)胞中含有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染 色單

19、體分離，染色體數(shù)目加倍。故 A 項(xiàng)錯(cuò)誤、B 項(xiàng)正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細(xì)胞應(yīng)與體細(xì)胞 染色體數(shù)目一致，含兩對(duì)同源染色體，而 c 圖所示細(xì)胞中只有三條染色體，故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤。二倍體卵細(xì)胞與二倍體個(gè) 體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細(xì)胞是具有兩組同源染色體的三倍體，而 D 圖所示細(xì)胞中有三對(duì)同源染色體，且為二 倍體，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 24圖1是A、B兩個(gè)家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個(gè)家庭由于某種原因調(diào)換了一個(gè)孩子，請(qǐng)確定調(diào)換的兩個(gè)孩子是( )。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其

20、女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說(shuō)明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項(xiàng)判斷選C。 25如圖2所示，如果莖a側(cè)生長(zhǎng)素在B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)，下列對(duì)b側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍的描述哪項(xiàng)較為準(zhǔn)確( )A.在OA段范圍內(nèi)B.在BC段范圍內(nèi)C.在BD段范圍內(nèi)D.在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長(zhǎng)素縱向運(yùn)輸，導(dǎo)致b側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于a側(cè)。根、芽、莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長(zhǎng)速度比a側(cè)快，說(shuō)明a側(cè)的生長(zhǎng)素濃度比b側(cè)低，b側(cè)生長(zhǎng)素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長(zhǎng)素濃度在曲線B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)。因此，

21、b側(cè)生長(zhǎng)素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長(zhǎng)速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長(zhǎng)。 26圖4為甲、乙、丙、丁四個(gè)物種的進(jìn)化關(guān)系樹(shù)（圖中百分?jǐn)?shù)表示甲、乙、丙各物種與丁的DNA相似度）。DNA堿基進(jìn)化速率按1百萬(wàn)年計(jì)算，下列相關(guān)論述合理的是（ ）。A.四個(gè)物種都由共同祖先通過(guò)基因突變而形成B.丙與丁的DNA差異經(jīng)歷了約99萬(wàn)年的累積C.生殖隔離是物種朝不同方向發(fā)展的決定性因素D.乙和丁的親緣關(guān)系與乙和甲的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近相同 答案：B解析：27圖4表示生態(tài)系統(tǒng)中某生物的代謝過(guò)程，正確的是（ ）。A.能進(jìn)行或者過(guò)程的生物肯定屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者B.能進(jìn)行或者過(guò)程的生物肯定屬于生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者C.

22、各種生物都能通過(guò)過(guò)程為自身的生命活動(dòng)提供能量D.過(guò)程和不能在生物體的同一細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行 答案：A解析：由圖可知，過(guò)程是光合作用，過(guò)程是有氧呼吸，過(guò)程是化能合成作用，過(guò)程是無(wú)氧呼吸。A項(xiàng)，能進(jìn)行或者過(guò)程的生物的同化類型都是自養(yǎng)型，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，故正確；B項(xiàng)，表示有氧呼吸，表示無(wú)氧呼吸，生長(zhǎng)者中的綠色植物也能進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，并且無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，故錯(cuò)誤；C項(xiàng)，厭氧型生物通過(guò)無(wú)氧呼吸提供能量，故錯(cuò)誤；D項(xiàng)，和過(guò)程可以發(fā)生在同一細(xì)胞，如酵母菌細(xì)胞，是兼氧異養(yǎng)型生物，故錯(cuò)誤。 28如圖，表示有酶催化的反應(yīng)曲線，表示沒(méi)有酶催化的反應(yīng)曲線，E表示酶降低的活化能，正確的圖解是（ ）。答案：B解析

23、：酶加快化學(xué)反應(yīng)速率的原理是降低反應(yīng)活化能，使反應(yīng)所需的能量減少，所以圖中沒(méi)有酶催化所需能量與有酶催化所需能量的差值就是酶降低的活化能。故選B。 29植物體內(nèi)有機(jī)物長(zhǎng)距離運(yùn)輸?shù)闹饕朗? )。 A.胞間連絲B.篩管和伴胞C.導(dǎo)管和管胞D.質(zhì)外體和共質(zhì)體答案：B解析：植物體內(nèi)長(zhǎng)距離運(yùn)輸有機(jī)物的組織是韌皮部，運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的是木質(zhì)部。韌皮部由篩管和伴胞、篩分子韌皮纖維和韌皮薄壁細(xì)胞等組成，輸送有機(jī)物質(zhì)這一過(guò)程是通過(guò)篩管和伴胞來(lái)完成的。A項(xiàng)，胞間連絲是貫穿兩個(gè)相鄰的植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，并連接兩個(gè)原生質(zhì)體的胞質(zhì)絲。它們使相鄰細(xì)胞的原生質(zhì)連通，是植物物質(zhì)運(yùn)輸、信息傳導(dǎo)的特有結(jié)構(gòu)，但并不能長(zhǎng)距離運(yùn)輸。C

24、項(xiàng)導(dǎo)管和管胞是木質(zhì)部的主要組成細(xì)胞，是植物體內(nèi)運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽的通道。D項(xiàng)，質(zhì)外體是指植物細(xì)胞原生質(zhì)體外圍由細(xì)胞壁、細(xì)胞間隙和導(dǎo)管組成的系統(tǒng)，它是養(yǎng)分運(yùn)輸?shù)闹匾緩剑⒂匈A存養(yǎng)分和活化養(yǎng)分的功能。質(zhì)外體途徑是水或某些小分子在植物根部橫向傳導(dǎo)至木質(zhì)部的過(guò)程。共質(zhì)體是指由穿過(guò)細(xì)胞壁的胞間連絲把細(xì)胞相連構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的原生質(zhì)的整體(不包括液泡)。共質(zhì)體包括細(xì)胞質(zhì)和胞間連絲，不能長(zhǎng)距離運(yùn)輸有機(jī)物。 二、問(wèn)答題30在“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中“細(xì)胞膜具有流動(dòng)性”部分教科書(shū)內(nèi)容如下。1970年，科學(xué)家用發(fā)綠色熒光的染料標(biāo)記小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，用發(fā)紅色熒光的染料標(biāo)記人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，將小鼠細(xì)

25、胞和人細(xì)胞融合。這兩種細(xì)胞剛?cè)诤蠒r(shí)，融合細(xì)胞的一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光。在37下經(jīng)過(guò)40 min，兩種顏色的熒光均勻分布(圖8)。這一實(shí)驗(yàn)，以及相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。圖示說(shuō)明：實(shí)心圓點(diǎn)表示紅色熒光標(biāo)記的膜蛋白空心圓點(diǎn)表示綠色熒光標(biāo)記的膜蛋白(1)試分析確定這部分內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。(15分)(2)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以突破上述難點(diǎn)。(15分) 解析：(1)本節(jié)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。確立難點(diǎn)的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：a明確課標(biāo)要求。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))對(duì)本節(jié)的內(nèi)容要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”。b分析教學(xué)內(nèi)容的地位?！凹?xì)胞膜的流動(dòng)鑲

26、嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)完“第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”等知識(shí)后，對(duì)“生物膜究竟是什么樣的呢 ”這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，可以說(shuō)之前的知識(shí)為本部分的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡戎R(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。起到了承上啟下的作用。c分析課題。本節(jié)課題為“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，可知本節(jié)的重難點(diǎn)緊密?chē)@該課題。d分析學(xué)情。本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序，內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，比較抽象。在應(yīng)用生物學(xué)原理來(lái)思考問(wèn)題等方面，學(xué)生還需進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。(2)生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出具有選擇性，這與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系 歐文頓的實(shí)驗(yàn)提出了什么結(jié)論 20世紀(jì)初。對(duì)紅細(xì)胞

27、膜的化學(xué)成分分析得出什么結(jié)論 荷蘭科學(xué)家將從紅細(xì)胞中提取出的脂質(zhì)平鋪在水面上得出什么結(jié)論 蛋白質(zhì)也是細(xì)胞膜的主要成分。它應(yīng)該在細(xì)胞膜的什么位置 基于剛才學(xué)過(guò)的內(nèi)容，我們可以初步構(gòu)想出什么樣的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu) 用綠色熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞表面蛋白質(zhì)分子的實(shí)驗(yàn)證明了什么結(jié)論 如何來(lái)完善我們初步構(gòu)建的細(xì)胞模型 如何給該模型命名 該模型有什么樣的特點(diǎn) 解析：(1)本題考查難點(diǎn)的確立方法。確立難點(diǎn)從以下幾方面來(lái)考慮：地位作用分析法：根據(jù)重難點(diǎn)的含義，教材知識(shí)體系中具有重要地位作用的知識(shí)、技能與方法是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重難點(diǎn)。課題分析法：很多情況下學(xué)習(xí)內(nèi)容

28、的標(biāo)題(課題)就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題(課題)來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。理論分析法(學(xué)習(xí)心理學(xué)原理分析)這是指根據(jù)生物學(xué)習(xí)理論的分析確定教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)生物學(xué)習(xí)理論，生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)生物知識(shí)的真正理解。只有真正理解了生物知識(shí)意義，才能真正感悟和體會(huì)到生物的精髓和實(shí)質(zhì)，也才能體會(huì)到生物的博大精深和無(wú)窮魅力。才能真正發(fā)揮生物文化的育人作用，也才能真正掌握生物知識(shí)本身和靈活運(yùn)用其解決問(wèn)題。學(xué)情分析法(經(jīng)驗(yàn)分析法)學(xué)情分析法又叫經(jīng)驗(yàn)分析法。是指教師根據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)理解本節(jié)內(nèi)容的困難程度或者根據(jù)知識(shí)本身的難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。這種方法主要用于確定教學(xué)難

29、點(diǎn)。具體可根據(jù)難點(diǎn)形成的幾個(gè)方面來(lái)分析確定。(2)本題考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的編排及授課順序的設(shè)計(jì)。本題可根據(jù)題目所給材料以時(shí)間發(fā)展為線索，設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題中完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。注意以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)難點(diǎn)的突破。 31教師在“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，使用了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該模型屬于顯性課程資源，還是隱性課程資源 列舉三種顯性課程資源和兩種隱性課程資源。(15分) 解析：(1)顯性課程資源(2)顯性課程資源，如生物教材、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜發(fā)現(xiàn)史相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的文字材料，多媒體設(shè)備等。隱性課程資源，如學(xué)生課前已掌握的知識(shí)、生活中光合作用的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)配合學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生命現(xiàn)象等。解析：本題考查課程資源的種類與實(shí)例。課程資源的“顯隱性