晉城陽(yáng)城縣教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 晉城陽(yáng)城縣教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案一、單選題1“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于（ ）。A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí) 答案：B解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。題干是對(duì)三角形特征的描述。 2教學(xué)中，教師首先要做的事是（ ） A.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)B.提示教學(xué)目標(biāo)C.喚起先前經(jīng)驗(yàn)D.引起學(xué)生注意 答案：D解析：教學(xué)事項(xiàng)中的安排順序是：1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時(shí)給予反饋。8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

2、。（本解析由張恩凱提供） 3教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（ ） A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查作業(yè) 答案：B解析：教學(xué)工作的環(huán)節(jié)有：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。其中上課是諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。 4不能反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）。 A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D.重視能力的培養(yǎng) 答案：A解析：當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢(shì)包括：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化：重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化：重視能力的培養(yǎng)：重視個(gè)別差異。 5教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生

3、行為進(jìn)行的強(qiáng)化是（ ） A.語(yǔ)言強(qiáng)化B.標(biāo)志強(qiáng)化C.動(dòng)作強(qiáng)化D.活動(dòng)強(qiáng)化 答案：B6口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。 A.指向功能 B.激活功能C.強(qiáng)化功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 答案：B解析：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 7溫故知新體現(xiàn)的教學(xué)原則( )A.鞏固B.啟發(fā)C.循序漸進(jìn)D.因材施教 答案：A解析：“溫故知新”在論語(yǔ)中提到，強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性，體現(xiàn)的是“鞏固性原則”。8教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一-次分離出來的標(biāo)志是( )。A.班級(jí)授課制的出現(xiàn)B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離C.學(xué)校的產(chǎn)生D.教有制度的建立 答案：C9在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于

4、( )。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略 答案：B10心理學(xué)家柯爾伯格研究?jī)和赖屡袛嗟姆椒ㄊ? )。A.觀察法B.對(duì)偶故事法C.兩難故事法D.實(shí)驗(yàn)法 答案：C二、判斷題11美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（ ） 答案：錯(cuò)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。 12教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。（） 答案：對(duì)13課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒有影響。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：課堂里的人際關(guān)

5、系直接影響著課堂氣氛。 14態(tài)度是通過遺傳繼承的。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。 15表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。 三、填空題16瑞士心理學(xué)家_的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。 答案：皮亞杰|17心理成熟是以_的能力、較穩(wěn)定的_和個(gè)性的形成為標(biāo)志。 答案：獨(dú)立思考|自我意識(shí)|18布魯納提倡的教學(xué)模式是_。 答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)|19一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和

6、個(gè)性。 答案：環(huán)境|20班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的_。 答案：替代性|21學(xué)校課程通常以選修課或_ 的形式出現(xiàn)。答案：解析：特色課 22德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、_ 發(fā)生影響的三個(gè)方而。答案：解析：享用 23奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成.即( )的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 答案：解析：認(rèn)知 24早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、( )、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。 答案：解析：共同要素說 25非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的_ 和_ ，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。 答案：理論知識(shí)，洞察力,四、問答題26簡(jiǎn)

7、述班集體的基本特征。 解析：（1）明確的共同目標(biāo)。（2）一定的組織結(jié)構(gòu)。（3）一定的共同生活準(zhǔn)則。（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。 27簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性,個(gè)體身心發(fā)展的階段性:個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性:個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性:個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。五、解答題28簡(jiǎn)述遺傳的作用。 解析：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一；(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。 29簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。 解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)：（1）學(xué)生參加課外活動(dòng)

8、的自愿選擇性；（2）課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性；（3）學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。 30微格教學(xué) 解析：微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)， 可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要 途徑。 31如何對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告? 解析：評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是 以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。另外，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由 于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是標(biāo) 準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù),對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué) 生自己的成績(jī)有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績(jī)有關(guān)。 32簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。 解析：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系有：（1)教育目的是指國(guó)家對(duì)教育應(yīng)培 養(yǎng)怎樣的