聽語心理課程的構(gòu)建與實(shí)施

1、PAGE PAGE - 6 -聽語心理課程的構(gòu)建與實(shí)施王式斌王悅新時代背景下，社會環(huán)境復(fù)雜多變，受地域文化、家庭教育等多種因素影響，小學(xué)生的心理健康教育問題愈發(fā)突出。為此，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)官扎營小學(xué)在正確認(rèn)識小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以心理健康教育的積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，科學(xué)、系統(tǒng)地建設(shè)和實(shí)施“聽語”心理教育，提出了“聽到每一位同學(xué)心聲”的目標(biāo)。學(xué)校圍繞“聽語”，確立了“525聽語輔導(dǎo)”“525聽語課程”“525聽語評價”，旨在建立心理教師、黨員教師、心理委員、校長、班主任等多方參與的學(xué)校傾聽路徑，構(gòu)建富有校本特色的心理健康教育體系，全面關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格奠定基礎(chǔ)。5

2、25聽語輔導(dǎo)“525聽語輔導(dǎo)”為我校心理輔導(dǎo)的特色模式?！?”，5條“聽語”路徑：解憂雜貨鋪、解憂信箱、春風(fēng)話坊、蜜柚談話、朋輩心語?！?”，2個“聽語”對象：普通學(xué)生和特殊學(xué)生。后一個“5”，5支“聽語”隊伍：心理教師、黨員教師、心理委員、校長、班主任?！?25聽語模式”真正暢通了校園心理輔導(dǎo)渠道，通過多種方式給予學(xué)生訴說心聲的機(jī)會，也為心理教師及時進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)提供了極大幫助。黨員服務(wù)站：解憂雜貨鋪“解憂雜貨鋪”是我校黨建品牌，所有黨員教師每學(xué)期都接受專業(yè)心理培訓(xùn)，成為學(xué)校兼職心理教師的主要力量。一是黨員結(jié)對，我們都是好朋友。堅持開展“一對一”幫扶制度，每位黨員教師每學(xué)期與一位同學(xué)結(jié)對成

3、為“好朋友”，全面關(guān)注好朋友的身心發(fā)展?fàn)顩r。每天中午都會有一對好朋友在解憂雜貨鋪進(jìn)行面對面交流，通過個體輔導(dǎo)、沙盤游戲、心理畫等方式，傾聽心聲，給予幫助。二是溫暖講述，每月召開故事會。每位黨員教師每學(xué)期至少講述一個與好朋友的溫暖故事，大家在交流中互提建議，改進(jìn)措施。秘密樹洞：解憂信箱“解憂信箱”由一位即將畢業(yè)的六年級心理委員發(fā)起，在教學(xué)樓各個樓層設(shè)立，方便全校同學(xué)傾訴秘密，暢談心事。一是“你的心事我保密”。對于不愿公開傾訴心事的中高年級學(xué)生而言，“解憂信箱”是其可以講述內(nèi)心想法的安全樹洞?！敖鈶n信箱”設(shè)立以來，每周來信絡(luò)繹不絕，心理教師秉承保密原則，給予每位同學(xué)安全的傾訴空間。二是“你的煩惱我

4、解答”。每周四是“解憂信箱”的“開箱日”，心理教師會一一查看來信并給予回應(yīng)。對于私密性的話題，心理教師或單獨(dú)回信，或約其面對面聊天；對于共性話題，心理老師會在每周二的“解憂時光”校會課和學(xué)校公眾號“解憂信箱”專欄進(jìn)行回復(fù)。校長會客廳：春風(fēng)話坊“春風(fēng)話坊”是以校長為主要傾聽人的溫暖聊吧，全校學(xué)生在此與校長談想法、提建議，是“聽語”品牌最受歡迎的項目。一是會員邀請入坊制。“春風(fēng)話坊”采用“會員邀請入坊制”，啟動儀式上，我們?yōu)楦靼嘈睦砦瘑T頒發(fā)了第一批“春風(fēng)VIP會員卡”，持有此卡的學(xué)生可以隨時來“春風(fēng)話坊”聊天，也可邀請同學(xué)一同前來。話坊內(nèi)部設(shè)施溫馨，田園風(fēng)格的裝飾加上美味茶點(diǎn)，吸引一批又一批的同學(xué)

5、前來體驗(yàn)。二是校長等你來嘮嗑?！按猴L(fēng)話坊”是校長的會客廳，為同學(xué)們提供了與校長面對面交流的機(jī)會，也讓學(xué)校的氛圍更加民主、和諧。班主任聊天室：蜜柚談話由班主任發(fā)起“蜜柚談話”，“蜜柚”諧音“密友”，意為班主任和每位同學(xué)在談話中都是親密朋友。一是面向全體：“蜜柚”談話周。每學(xué)期，學(xué)校發(fā)起“蜜柚”談話周，專門用一周的時間開展面對面談心談話，各班班主任面向全班同學(xué)，以“一對一”或者“一對多”的形式，通過真心話大冒險、互相畫像、互贈信件等形式增進(jìn)彼此溝通。二是個案追蹤：“蜜柚”關(guān)愛集。除面向全體學(xué)生的談話以外，針對性格、行為等需要特別關(guān)注的學(xué)生，班主任還用心理學(xué)方法進(jìn)行個案追蹤。每個班建立了“蜜柚關(guān)愛記

6、錄”，班主任從家庭背景、個性特點(diǎn)、成長經(jīng)歷等方面一一分析需要特別關(guān)愛的學(xué)生，目前已形成“蜜柚關(guān)愛”案例集，教師們的談話在心理學(xué)理論的支持下更加專業(yè)、系統(tǒng)。同伴支持系統(tǒng)：朋輩心語各班選拔一名學(xué)生作為“心理委員”，及時觀察、記錄班級同學(xué)的心理健康狀況，成為“朋輩心語”的中堅力量。學(xué)期初，心理教師會為各班心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，教給大家識別心理問題的方法，并不定期開展主題活動。心理委員每周填寫“班級心理狀況晴雨表”，除記錄班級整體心理狀態(tài)外，還會為個別需要心理輔導(dǎo)的同學(xué)預(yù)約服務(wù)。525聽語課程“525聽語課程”是我校特色心理課程，包括5個面向全員“聽語”課程：心理健康課、無批評日、贊美日、心理健康月、“悅

7、享生命”線上聊吧；2個課程類別：全員“聽語”課程和個體“聽語”課程；5個面向個體“聽語”課程：“心靈使者”社團(tuán)、女童保護(hù)、十歲課程、“青春期”課程、“畢業(yè)季”課程。其中，全員“聽語”課程面向全校學(xué)生開展，每位學(xué)生都參與其中。除常規(guī)心理課外，學(xué)校的“無批評日”和“贊美日”設(shè)立在每個周四，交替進(jìn)行；五月份的“心理健康月”包含“繪出心理畫”“校園吶喊臺”等多個課程，形式豐富；“悅享生命”線上聊吧主要在假期中以網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行。而個體“聽語”課程向某個特定群體開展，提供符合其年齡特點(diǎn)的心理課程。如面向“心理委員”開設(shè)“心靈使者”社團(tuán)課程；面向低年級女生開設(shè)“女童保護(hù)”課程；面向六年級同學(xué)開設(shè)“畢業(yè)季”課程

8、等。525聽語評價為了讓“聽語”真正發(fā)揮作用，我校通過“525聽語評價”反饋“聽語”效果，持續(xù)跟蹤學(xué)生心理健康狀況。具體包含以下內(nèi)容：5個評價方式心理普測、自我反饋、班主任論壇、朋輩調(diào)研、家長訪談；2個評價目標(biāo)我值得被愛、我有能力愛別人；5個評價主體心理教師、學(xué)生本人、班主任、同學(xué)、家長?！奥犝Z”品牌實(shí)施效果圍繞“525”評價標(biāo)準(zhǔn)開展。我們期待在傾聽學(xué)生們心聲的過程中，能夠在每個人的潛意識里植入“我值得被愛，我有能力愛別人”的信念。同時，為了針對學(xué)生心理需求提供輔導(dǎo)與課程，我校通過心理普測、自我反饋、班主任論壇、朋輩調(diào)研、家長訪談方式了解學(xué)生心理健康狀況。心理普測在每學(xué)期初進(jìn)行，通過專業(yè)心理軟

9、件進(jìn)行量表測試，并為每位學(xué)生出具測試報告。針對測試結(jié)果異常的同學(xué)，我們會跟蹤輔導(dǎo)，建立一生一檔。在跟蹤輔導(dǎo)過程中，心理教師會定期與學(xué)生進(jìn)行面詢，通過沙盤、心理畫等方式了解學(xué)生狀態(tài)。同時，各班班主任也會展開談話活動，并在“班主任論壇”中交流談話心得與困惑。除此之外，各班心理委員的“班級心理狀態(tài)晴雨表”也隨時記錄特殊學(xué)生心理健康狀態(tài)，學(xué)校還會通過“家訪”“家長沙龍”等形式訪談家長，詳細(xì)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，真正搭建起“聽語”評價的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，讓心理教師、學(xué)生本人、班主任、同學(xué)、家長全部參與到評價中，讓“聽語”的“潤心”效果落到實(shí)處?！奥犝Z”效果健全學(xué)生人格，落實(shí)立德樹人“聽語”品牌營造了安全的支持環(huán)境

10、，讓學(xué)生在被傾聽的過程中，能夠主動敞開心扉、訴說問題。品牌實(shí)施過程中始終堅持立德樹人、育人為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。提升教師素養(yǎng)，營造和諧氛圍“聽語”品牌的實(shí)施提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一支對心理學(xué)感興趣、有研究的兼職心理教師隊伍。班主任在傾聽學(xué)生的過程中，從理論上、方法上對學(xué)生的管理與引導(dǎo)有了系統(tǒng)認(rèn)識；校長的參與增進(jìn)了學(xué)校的民主氛圍；心理教師的指導(dǎo)讓心理危機(jī)干預(yù)及時有效。整個校園因?yàn)椤奥犝Z”而更加和諧、寬容。面向全員育人，挖掘心理潛能“聽語”品牌的實(shí)施對象為全校學(xué)生。教師和學(xué)生不再將心理問題當(dāng)作個別同學(xué)的個別現(xiàn)象，而是全員積極關(guān)注心理健康水平，在共同的溝通與傾聽中關(guān)愛自我與他人?！奥犝Z”以積極心理學(xué)和人本理念為指導(dǎo)，認(rèn)為每個學(xué)生都具備心理潛能。教師不是拯救心理危機(jī)的“救火隊員”而是安全環(huán)境的締造者、積極耐心的傾聽者。全校學(xué)生充分開發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為健康成長