新課標(biāo)下中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)淺探

1、新課標(biāo)下中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能培養(yǎng)淺探在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動(dòng)答復(fù)老師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生，特別是農(nóng)村的初中生要么“金口難開(kāi)要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話(huà)混雜；有的學(xué)生在課外口假設(shè)懸河、幽默幽默而在課堂上那么前言不搭后語(yǔ)，缺少必要的過(guò)渡而隨意跳躍，至于語(yǔ)言表達(dá)中簡(jiǎn)單、僵硬、頭緒不清的更是普遍存在。如何改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)步學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)才能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽答復(fù)以下問(wèn)題，摒除自卑心理學(xué)生不踴躍答復(fù)以下問(wèn)題，不主動(dòng)參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕答復(fù)以下問(wèn)題有錯(cuò)難

2、堪，或者畏懼自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，特別是九年級(jí)學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與交流。針對(duì)這一問(wèn)題，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽答復(fù)以下問(wèn)題，只有讓他們大膽“說(shuō)話(huà)，才能發(fā)現(xiàn)其中的缺乏之處，才便于“對(duì)癥下藥，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識(shí)答復(fù)提問(wèn)的重要性。其二，對(duì)學(xué)生答復(fù)出錯(cuò)或意思不完好時(shí)，老師要有耐心，不應(yīng)抱怨或當(dāng)場(chǎng)嘲笑，更不應(yīng)該立即中止，對(duì)不愿答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生也不應(yīng)簡(jiǎn)單冠以“自甘落后或“不可救藥之類(lèi)的定論，而應(yīng)課后主動(dòng)找他們談話(huà)，理解其中原因，使他們認(rèn)識(shí)到“學(xué)貴有疑的道理，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者在教學(xué)中曾遇到此

3、類(lèi)情況，七年級(jí)時(shí)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題積極性比擬高漲，八年級(jí)上學(xué)期銳氣減弱，九年級(jí)后幾乎“鴉雀無(wú)聲，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話(huà)但仍不見(jiàn)效。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的積極性，筆者于是增設(shè)“學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題記錄表，如：答復(fù)較好的打“，答復(fù)一般的打半勾，不答復(fù)的打“，學(xué)生主動(dòng)舉手答復(fù)的打“符號(hào)，其目的是讓學(xué)生懂得老師對(duì)這方面的重視。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來(lái)，收到了較好的效果。但這只是短時(shí)間發(fā)生的效應(yīng)，作為老師更重要的是及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極答復(fù)老師提問(wèn)的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說(shuō)話(huà)，老師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些老師把提問(wèn)學(xué)生當(dāng)作矯正“

4、缺點(diǎn)的手段或變相體罰是不可取的，是違犯教學(xué)原那么的，其結(jié)果將會(huì)使學(xué)生反感，“懼說(shuō)心理加劇，“欲速那么不達(dá)。二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問(wèn)題補(bǔ)充完好有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿(mǎn)答復(fù)的問(wèn)題，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，互相修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人答復(fù)以下問(wèn)題的過(guò)程中得到啟示和進(jìn)步，以吸收別人的經(jīng)歷和拓展自己思路，到達(dá)發(fā)問(wèn)者預(yù)期的目的。如筆者在教學(xué)?范進(jìn)中舉?一課時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“范舉人先走，屠戶(hù)和鄰居跟在后面。屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？一位學(xué)生沒(méi)有考慮好便舉手答復(fù)：“因?yàn)榉哆M(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒(méi)面子，所以胡屠戶(hù)替他扯

5、平衣襟。惹得滿(mǎn)堂哄笑，學(xué)生本人也滿(mǎn)臉通紅，自覺(jué)難堪。我沒(méi)有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位同學(xué)再次舉手答復(fù)：“范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)的態(tài)度來(lái)了180的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無(wú)端地教訓(xùn)、咒罵女婿到如今主動(dòng)替女婿扯平衣襟、無(wú)恥地夸獎(jiǎng)女婿如何了得形成了鮮明的比照，無(wú)情地暴露了胡屠戶(hù)愛(ài)富欺貧的丑惡靈魂。話(huà)剛說(shuō)完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語(yǔ)言表達(dá)才能也得到一定的進(jìn)步，其效果是明顯的。值得注意的是，讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問(wèn)題上的糾纏和重復(fù)，而是讓學(xué)生通過(guò)多方位多層次對(duì)課文的內(nèi)容的加深理解，使學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)才能得到進(jìn)一步進(jìn)步，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補(bǔ)充

6、問(wèn)題時(shí)，不宜把時(shí)間限制得太死，更不要見(jiàn)學(xué)生一下子答復(fù)不出問(wèn)題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，這樣做不但會(huì)傷害他們的自尊心和自信心，而且長(zhǎng)此下去會(huì)使他們產(chǎn)生依賴(lài)心理或消極情緒，應(yīng)留一定的時(shí)間讓他們考慮或繼續(xù)討論，盡可能讓他們把問(wèn)題答復(fù)得更有條理性，以進(jìn)步他們答復(fù)以下問(wèn)題的準(zhǔn)確性和完好性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補(bǔ)充問(wèn)題，并不是無(wú)限延長(zhǎng)時(shí)間，老師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易性，因題而異，因人有別，盡量防止冷堂。三、努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛學(xué)生不積極答復(fù)老師的提問(wèn)，不主動(dòng)參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)才能有關(guān)，與老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為老師不能一味抱怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。老師不能

7、只顧自己教學(xué)而無(wú)視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器去“填充，而應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)煽情，擅長(zhǎng)煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問(wèn)樂(lè)答的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氣氛之中。如我在教學(xué)馬釘路德金?我有一個(gè)夢(mèng)想?一課時(shí)，分別以消沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓銼三種語(yǔ)調(diào)朗讀課文的第一段，然后問(wèn)學(xué)生哪一種語(yǔ)調(diào)符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說(shuō)第三種語(yǔ)調(diào)好，我順勢(shì)問(wèn)好在哪里，學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題非常踴躍，更重要的是為老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。再如我在教學(xué)朱自清?春?一課時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的，那天我特地穿著充滿(mǎn)活力

8、的綠色運(yùn)動(dòng)服裝，興致勃勃地小跑上了講臺(tái)，做了半小節(jié)播送操后興致勃勃對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“春天多好啊，萬(wàn)物復(fù)蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天終究又是怎樣的一番天地呢，這節(jié)課我們就來(lái)欣賞欣賞好嗎？然后開(kāi)場(chǎng)講課，讓學(xué)生感受到春天的氣息，較好地協(xié)調(diào)了課堂氣氛，從而給老師分析課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)積極性提供了良好的外部條件。當(dāng)然，營(yíng)造課堂和諧的氣氛并不是用打諢的方式來(lái)博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最正確方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)效勞。四、適當(dāng)降低發(fā)問(wèn)的梯度培養(yǎng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)才能是老師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能操之過(guò)急或期望太高，而應(yīng)遵循

9、教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的老師發(fā)問(wèn)時(shí)只希望優(yōu)等生答復(fù)，認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期沒(méi)有答復(fù)以下問(wèn)題或參與交流的時(shí)機(jī)。于是，有的學(xué)生便疑心自己的口語(yǔ)表達(dá)才能不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落，甚至認(rèn)為答復(fù)課堂提問(wèn)是優(yōu)秀生的事而與己無(wú)關(guān)，更談不上積極參與交流了。老師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)才能時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃嘗到成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，答復(fù)以下問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問(wèn)題的梯度

10、絕不是毫無(wú)價(jià)值的信手拈來(lái)，“湊湊熱鬧，搞形式主義，或者成心把完好的問(wèn)題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目的和本班的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生架設(shè)到達(dá)預(yù)期目的的階梯。五、用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)初中生所處的中學(xué)時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，袒露自己的心跡，彰顯個(gè)性，標(biāo)新立異，也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語(yǔ)文老師，作為他們靈魂的“引路人，要格外珍惜學(xué)生的這段美妙光陰，充分利用這一“優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的“敢言時(shí)機(jī)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學(xué)生首先從老師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜想到這一節(jié)課的將要面臨

11、的氣氛，或嚴(yán)肅，或輕松愉快，他們隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)這一臨場(chǎng)需要。有一次上課，我見(jiàn)學(xué)生默不做聲，氣氛非常嚴(yán)肅，課堂提問(wèn)無(wú)人以對(duì)，于是就換了另一種方式，用游戲的形式和學(xué)生交流，結(jié)果氣氛頓時(shí)活潑起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，這樣我因勢(shì)把他們引到課文分析上來(lái)，收到了很好的效果。但活動(dòng)不是目的而是一種手段，要恰到好處方能有效，否那么其課就成了“非驢非馬，只會(huì)招來(lái)滿(mǎn)堂哄笑，也就失去了本義。培養(yǎng)學(xué)生答問(wèn)才能，用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)，學(xué)生樂(lè)意參加，也容易承受，無(wú)疑是一劑良藥。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的辯論會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)展，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，以到達(dá)我們的預(yù)計(jì)目的。六、注重老師示范性作用培養(yǎng)中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)才能，老師的示范無(wú)疑是重要的一環(huán)，特別要求語(yǔ)文老師能說(shuō)好一口流利的普通話(huà)，并在語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性上做出表率。有的中學(xué)語(yǔ)文老師，在運(yùn)用普通話(huà)教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)或誤解，從而降低老師的威信，影響知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，應(yīng)實(shí)在加強(qiáng)詳細(xì)性的指導(dǎo)。平時(shí)我們所說(shuō)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)如何的差，其實(shí)與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比方，從哪些角度答復(fù)以下問(wèn)題，如何組織語(yǔ)言，問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有，老師的課外語(yǔ)言表達(dá)諸如與學(xué)生談話(huà)、上臺(tái)講演、集隊(duì)訓(xùn)話(huà)