凸透鏡成像的規(guī)律教學反思

1、凸透鏡成像的規(guī)律教學反思（1） 對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教 材的安排是講完透鏡之后，再講生活中的透鏡，最后才講 凸透鏡成像規(guī)律?？紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要 用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完透鏡后，直接先學凸 透鏡成像規(guī)律，然后再講生活中的透鏡，這樣，學生的理解會 更深刻一些。（2）處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是學生掌握知 識和提高能力的手段。本節(jié)課的關鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實 驗結束得出實驗數據之后，關鍵是對數據的處理，我在講課時領著學 生將實驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分 是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第

2、三部分是放在焦點之內，并且 把實驗數據結合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學 生的認知規(guī)律。反思二：凸透鏡成像的規(guī)律教學反思我認為在這一節(jié)課的教學中充分體現了創(chuàng)高效課堂的教學理，充 分體現了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思 想，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本 節(jié)課一開始通過復習上一節(jié)課的習題，結合學生生活中的經驗和已有 的知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理 有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究 提出問題創(chuàng)設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒 立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引

3、導學生提出 凸透鏡成像有什么規(guī)律 ，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證 自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，教師引導學生分組探究 就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有 了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的 學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。 我利用學生分組實驗數據，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學生 通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識?？傊?，我認為本節(jié)課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比 較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識， 充分體現了學生是學習的主人。不足之處是時間

4、比較緊張，部分學生完成實驗不夠徹底。如果能 讓學生結合凸透鏡成像光路圖探究認識到物近，像遠大、焦點是成虛 實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、 什么是虛像，就更完美了。反思三：凸透鏡成像的規(guī)律教學反思凸透鏡成像規(guī)律 是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策 略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與 教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活 動權交給學生，把發(fā)言權留給學生?；诖耍虒W中，一方面注意問 題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主 動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動 口、動手

5、、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析 解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的 區(qū)別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出 各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上 說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié) 省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生 的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。 所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生 去發(fā)現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決

6、問題，本 課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學 生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探 究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用 生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一 個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過 程中各種能力的培養(yǎng)。反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題： 1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v 所代表 的含義；本次探究的大致步驟等）。2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄

7、透鏡兩側的一倍 兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭 放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全 部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教 學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者 的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完 成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的， 最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路

8、圖更容 易得出規(guī)律。5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據實驗現象分析、總結規(guī)律的能力的 訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。反思四：凸透鏡成像的規(guī)律教學反思凸透鏡成像規(guī)律一向是學生學習的難點,通常在教這部分內容時, 老師往往先在教室里演示一遍凸透鏡成像規(guī)律,學生再來驗證一遍.雖 然學生在實驗時都能在光屏上找到像,但只是照樣畫葫蘆,結果對于物 距 ,像距 ,焦距 .有些學生還是弄不清楚 ,對于規(guī)律也是記不牢 ,且容易忘 .根據新教材注重探究,讓學生在學習過程中主動獲取知識的精神, 我安排了提出問題,設計實驗探究,合作交流等幾個過程,并在得到初步 結論時,及時用作圖法幫助理解記憶凸透鏡成像的

9、規(guī)律,同時與生活中 照相機、幻燈機等實際例子結合,利用實際知識加深對凸透鏡成像規(guī)律 的理解和記憶.首先我利用學生的生活經驗 放大鏡的使用體驗,發(fā)現它也能成倒 立縮小的像,于是引起學生的疑惑和興趣,使得問題的提出變得自然.在學生 提出問題,設計實驗 初步完成后,我并沒有馬上讓學生動 手實驗.為了降低難度,我將實驗分成 3 個簡單的小探究 探究 1:如何讓 蠟燭火焰的像出現在光屏上?探究 2:凸透鏡在光屏上所成縮小的像時, 物距與焦距間有什么關系?探究 3:凸透鏡作為放大鏡用時,能在光屏上看到像的顯示嗎?在每一個小的探究中側重點和方法都不同.探究 1 中, 讓學生自己組裝,調節(jié)高度,得出結論.探究

10、 2 有比較完整的過程,在得 出結論后用作圖幫助理解 ,最后用照相機、幻燈機將實驗結論加以運用 , 將知識慢慢引向深入理解.探究 3,先用眼看到放大正立的像,分析與原 來光屏上成像的區(qū)別然后教師演示說明:在某些位置,像不能在光屏上 顯示,再假設探究:物體與凸透鏡在什么位置,像不能出現在光屏上呢. 最后再得出實像與虛像的區(qū)別.本節(jié)課主要采用實驗探究和師生互動的教學形式,體現了以學生為 主體,教師主導的教學理念.本堂課讓學生通過自己的探究活動,充分動 手動腦,在感知,體驗的基礎上,內化形成科學知識,不僅調動了學生的 積極性,還有利于學生提高自己的學習能力.但是課堂上時間預計不夠, 學生在實驗探究上

11、就花費了大量時間.還需要一些課外時間加以鞏固.反思五：凸透鏡成像的規(guī)律教學反思10 月 28 日是縣教研員到我校視導的日子，初二年級我按進度上 了傳統實驗課探究凸透鏡成像規(guī)律，下面我對這節(jié)課談一下我的 看法：首先這節(jié)課是初二學生首次接觸比較完整的實驗探究課，探究方 式方法還需老師細致的引導與耐心的指導。所以在這節(jié)課的處理上我 先從上節(jié)課中生活透鏡的成像特點復習開始，利用對這些鏡頭的實質 分析，發(fā)現一個現象：凸透鏡成不同的像。然后順勢提問：成不同像 受什么因素影響呢？這樣使學生在舊知識的基礎上產生遷移，雖有個 別學生猜出可能和物體到透鏡距離有關，但什么關系還不清楚，于是 激發(fā)起學生學習新知的興趣。第二步，帶學生設計實驗研究凸透鏡成像與那些因素有關？介紹 器材、設計步驟、出示記錄表格。第三步，學生實驗。教師巡視，解決個別問題。第四步，收集學生實驗結果，歸納規(guī)律。第五步，課堂練習。