小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊教案拔蘿卜

1、學(xué)校數(shù)學(xué)一年級下冊教案拔蘿卜來源：網(wǎng)絡(luò) 2022-11-11 20:33:39 標(biāo)簽： 一年級教案數(shù)學(xué) 奧數(shù)精華資訊免費(fèi)訂閱教學(xué)目標(biāo)1讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中,進(jìn)一步體會加減法的意義,感受數(shù)的加減法運(yùn)算與生活的聯(lián)系；2探究并把握兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的運(yùn)算方法,并能正確運(yùn)算；3初步經(jīng)受在詳細(xì)的情境中提出問題和解決問題的過程,進(jìn)展解決簡潔實(shí)際問題的意識；4培育合作探究、溝通的意識；教材分析本節(jié)課是在同學(xué)把握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境,目的是從中引出“ 一共拔了多少根蘿卜？” 和“ 小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？”這兩個加減法數(shù)學(xué)

2、問題,讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問體會和生活背景嘗試列式運(yùn)算,并在積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中探究溝通兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不同的運(yùn)算方法,充分表達(dá)出算法多樣化和同學(xué)為主體的思想；教材將加減法合起來支配,用“ 主題圖”的形式引導(dǎo)同學(xué)提出加減法的問題,使同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加接近于實(shí)際；另外, 教材在表達(dá)算法多樣化的思想過程中,初步引出了用豎式運(yùn)算的方法,這是一種重要而又易被同學(xué)接受的運(yùn)算方法, 它是同學(xué)學(xué)習(xí)筆算的開頭,也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ),引導(dǎo)同學(xué)在分析比較中懂得并接受這種方法,表達(dá)了肯定的算法優(yōu)化思想；學(xué)校及同學(xué)狀況分析同學(xué)都已具備了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù) （不退位、 不進(jìn)位） 的基礎(chǔ)學(xué)問

3、,而且相當(dāng)一部分同學(xué)已從家長那里獲得了一些用豎式運(yùn)算的學(xué)問儲備；而依據(jù)情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題, 我們從使用新課程一開頭就給同學(xué)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,同學(xué)已普遍具備這個才能；但一少部分同學(xué)愛講不愛聽,仍有些同學(xué)愿做不愿表達(dá),更有甚者,愿聽老師的,而不愿聽同伴的發(fā)言；所以,同學(xué)能否與同伴溝通自己的算法,能否虛心、耐心地傾聽、思考他人的算法是我們這個班在課堂中需要解決的問題；課堂實(shí)錄（一）借助情境,設(shè)疑激趣師：秋天到了, 山坡上的蘿卜豐收了；這一天,兔媽媽帶著她的兩個孩子一塊兒上山拔 蘿卜； （板書課題：拔蘿卜）為了調(diào)動兄妹兩人的積極性,兔媽媽提議：讓小白兔和小黑兔 競賽,看誰拔的蘿卜多,就獎給誰小

4、書包；兩只小兔聽了,樂得都蹦起來；他們用力地拔呀拔呀, 累得滿頭大汗都不愿歇,競賽結(jié)果嗎？猜一猜,誰會贏？最終和媽媽一起把蘿卜拔完了；同學(xué)們,你們想知道他們的（當(dāng)老師講完童話故事,提出讓同學(xué)猜猜誰可能會贏時(shí),同學(xué)的心情一下子由靜靜地傾聽變?yōu)闋幭瓤趾蟮赝茰y,氣氛一下子活躍起來,繼而產(chǎn)生劇烈想知道競賽結(jié)果的愿望,學(xué)習(xí)愛好油然而生；）（二）發(fā)覺問題,提出問題 老師出示拔蘿卜掛圖；猜對的同學(xué)表現(xiàn)出興奮的樣子；）師：從圖中你知道了什么？生 1：我知道小白兔拔了23 根蘿卜,小黑兔拔了36 根蘿卜；小白兔拔的少,小黑兔拔得多；生 2：我知道小白兔比小黑兔拔得少,小黑兔比小白兔拔得多；生 3：小黑兔拔得比小

5、白兔多一些,小白兔比小黑兔拔得少一些；（該生把前面學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到此,老師賜予了確定和夸獎；）師：同學(xué)們真聰慧,從圖中一下子知道了這么多學(xué)問；那么,依據(jù)小白兔和小黑兔拔的蘿卜的個數(shù),你仍能提出什么問題呢？（同學(xué)們爭先恐后,都想發(fā)表自己的看法；）生 1：小白兔和小黑免一共拔了多少根蘿卜？生 2：小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？生 3：小黑兔比小白兔多拔多少根蘿卜？生 4：小白兔再拔幾根蘿卜,就和小黑兔同樣多了？ 老師把這四個問題板書到黑板上,問：誰仍有問題？ 生 5：小黑兔再給小白兔幾根蘿卜,他倆就同樣多了？師：這個問題不簡潔,你為什么會這樣想？生 5：由于白兔妹妹力氣小,拔得少,所以哥哥想把他的

6、送給妹妹一些；這樣,兩人不就都可以得到書包了嗎？（該生不僅積極動腦想問題,而且有一顆愛心；老師很是興奮,馬上獎給他一顆黃色的聰慧星和一顆紅色的友愛星,對他的思想賜予了積極的確定；并指出這個問題很不簡潔, 目前你們?nèi)詻]有才能解決,假如誰有愛好, 下課后老師和你們一塊探討；）（三）探究算法,解決問題師：同學(xué)們真能干,提出這么多數(shù)學(xué)問題；你們想自己解決問題嗎？生：想；師：在這些問題中,你們最想解決哪個問題呢？（大多數(shù)同學(xué)提出先解決“ 一共拔了多少根蘿卜？” 這個問題；這一段的設(shè)計(jì)主要是敬重同學(xué),讓同學(xué)參加決策,表達(dá)以同學(xué)為主體的思想；）要解答這個問題,怎樣列式運(yùn)算呢？生： 36+2359（根）；（一

7、部分同學(xué)直接說出運(yùn)算結(jié)果；）師：算出得數(shù)的同學(xué),現(xiàn)在用小棒或計(jì)數(shù)器驗(yàn)證一下自己的運(yùn)算結(jié)果,其他同學(xué)探究 36+23 的結(jié)果,在小組內(nèi)溝通算法； 同學(xué)匯報(bào)； 生 1：我是心算的,個位上 6+3 是 9,十位上 3+2 是 5,合起來是 59；生 2：我是這樣想的,6+3 9,30+2050,50+959；生 3：36+339,39+2059；生 4：我是把 23 分成 20 和 3,36+2056,56+359；生 5：我是用豎式運(yùn)算的；（師板書“ 豎式” ；）師：你們誰會用豎式運(yùn)算呢？你們是怎么知道這種算法的？用豎式運(yùn)算是我們今日要學(xué)習(xí)的一種新的算法；（老師指名生 5 在黑板上邊板書豎式,邊說

8、運(yùn)算過程；）生 5：寫豎式時(shí),相同數(shù)位要對齊；先寫 36,再在 36 下面寫上 23,并把加號寫在 23前面,寫完后在下面畫一條橫線,再算6 加 3 等于 9, 9 要寫在橫線下面的個位上,十位上3 加 2 等于 5,5 寫在橫線下的十位上,5 個十和 9 個一合起來是59；師：為什么相同數(shù)位要對齊呢？生 5：由于 6 和 3 都表示幾個一,2 和 3 在十位上,都表示幾個十,所以要對齊；師：用豎式運(yùn)算是在我們用口算感到困難后,可以挑選的一種較好的運(yùn)算方法；在運(yùn)算時(shí),要留意兩點(diǎn)： （1）相同數(shù)位對齊,運(yùn)算的結(jié)果要像排隊(duì)一樣,橫線上的兩個加數(shù)對齊,個位對個位,十位對十位,千萬別站錯隊(duì)喲；（十位上

9、的數(shù)；加號要寫在其次個加數(shù)前面；2）從個位加起,個位上的數(shù)算完后,再算師：同學(xué)們一下子想了這么多算法,說明大家都動了腦筋,老師也為你們感到驕傲；那么,在有了自己的算法,并且聽了別人的算法后,你現(xiàn)在比一比,然后再想一想,哪種方法適合你自己,最終把你喜愛的算法告知你的同桌；師：以上幾種算法,你喜愛哪一種？為什么？（指名班上溝通；）生 1：我喜愛用豎式運(yùn)算,由于它算起來比較簡便,不簡潔出錯；（很多同學(xué)都喜愛用這種算法,大約有一半多；）生 2：我喜愛用口算,由于這種算法快；（這一少部分同學(xué)都是平常運(yùn)算才能強(qiáng),運(yùn)算快的；）（評析 在這個環(huán)節(jié)中, 充分發(fā)揮同學(xué)的主體性,一改過去老師講, 同學(xué)聽的教學(xué)模式,

10、而是放手讓同學(xué)依據(jù)自己的生活體會和學(xué)問儲備,親自經(jīng)受學(xué)問、 結(jié)論的形成過程,探究計(jì)算 36+23 的方法,進(jìn)展思維才能；算法多樣化的過程中,充分關(guān)注同學(xué)的個體差異,又留意算法的優(yōu)化,使同學(xué)在比較中挑選較為簡便快捷的方法；）師：剛才,同學(xué)們通過自己動腦筋、想方法,解決了第一個問題,剩下的 2,3,4 題,四人一小組,你們每組挑選其中的一個問題共同去解決； 同學(xué)四人一組挑選爭論解決問題,氣氛熱鬧,但個別組組員爭論不怎么積極,老師幫助引導(dǎo)他們； 小組匯報(bào)； 組 1：我們組共探究了三種算法；第一種是：先算362016,再算 16313；其次種是：先算 30 2010,再算 633,10+313；第三種

11、是用豎式運(yùn)算：先寫 36,再在 36 下面對齊寫 23,在 23 前面寫上“ ” ,然后畫一長橫線,在橫線下面對齊寫得數(shù),個位上 6 減 3 得 3,十位上 3 減 2 得 1,合在一起就是 13；師：其他組仍有別的算法嗎？組 2：我們?nèi)杂幸环N算法,就是先算36333,再算 332013；師：現(xiàn)在大家想一想,在這么多算法中,你將挑選哪一種,為什么？（同桌兩個小伙伴靜靜地說；）（評析 在讓同學(xué)探究出加法運(yùn)算方法的基礎(chǔ)上,再讓同學(xué)探究減法的運(yùn)算方法,同學(xué)很簡潔由加法類推到減法,從而培育同學(xué)初步的學(xué)問遷移才能；以小組為單位, 共同解決問題,培育同學(xué)的合作意識才能；）（四）鞏固應(yīng)用1師：這節(jié)課在探究兩

12、位數(shù)加減兩位數(shù)的運(yùn)算方法中,大家積極動腦,發(fā)覺了這么多運(yùn)算方法；下面自己挑選一種方法來運(yùn)算下面各題；54+23785422+369852 （學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用,讓同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)自己的方法是否快捷簡便,從而在反思中再一次確定適合自己的算法；）2森林醫(yī)生（出示 29 頁第 4 題）；師：看到大家表現(xiàn)這么杰出,啄木鳥醫(yī)生想請同學(xué)們幫這四棵生病的小樹把病治好；你們情愿嗎？生：情愿；師：現(xiàn)在請大家打開課本29 頁,找到第4 題,我們一起比一比,誰的醫(yī)術(shù)最高明,能把這四棵小樹治好；（同學(xué)獨(dú)立做題,四人板演,最終講評,評出“ 正確醫(yī)生” ；）（五）小結(jié)師：今日這節(jié)課,你們覺得高興嗎？哪些地方你們學(xué)得

13、很開心？你們都學(xué)會了什么？（同學(xué)對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行回憶與評判,學(xué)會反思；）教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)中, 我本著讓同學(xué)自己經(jīng)受探究算法的過程的理念,盡量給同學(xué)制造參加各種數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓同學(xué)在已有學(xué)問和體會的基礎(chǔ)上去主動探究不同的運(yùn)算方法,以進(jìn)展同學(xué)的多向思維才能；通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為勝利；1同學(xué)學(xué)習(xí)愛好盎然,不論是猜一猜,提問題,仍是自己探求算法解決問題,大部分 同學(xué)都能積極主動地參加到這些數(shù)學(xué)活動中,感受到勝利的樂趣,獲得積極的情感體驗(yàn)；2老師始終以同學(xué)為主體,為同學(xué)服務(wù),給同學(xué)供應(yīng)自主探究、體驗(yàn)的時(shí)間和空間；第一,通過“ 拔蘿卜” 這個情境,讓同學(xué)自己發(fā)覺、提出問

14、題,并嘗試解決,給同學(xué)供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)學(xué)問和應(yīng)用學(xué)問的機(jī)會,培育同學(xué)解決簡潔實(shí)際問題的意識和才能；其次, 在同學(xué)經(jīng)受探究算法多樣化的過程中,能積極關(guān)注每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,敬重同學(xué)的個性差異,勉勵引導(dǎo)同學(xué)在多種算法的前提下,的算法,促進(jìn)同學(xué)的個性進(jìn)展；比一比、 學(xué)一學(xué)、想一想,在實(shí)踐反思中挑選適合自己3表達(dá)算法多樣化的思想,并留意算法的優(yōu)化；標(biāo)準(zhǔn)指出：由于同學(xué)生活背景和摸索角度不同,所使用的方法必定是多樣的,老師應(yīng)敬重同學(xué)的想法,勉勵同學(xué)獨(dú)立摸索,提倡運(yùn)算方法的多樣化；所以在教學(xué)中, 我給同學(xué)供應(yīng)溝通各自算法的機(jī)會,勉勵和敬重同學(xué)的不同懂得,讓同學(xué)自主挑選適合自己的算法,為不同的同學(xué)形成適合自己

15、的學(xué)習(xí)策略供應(yīng)有效途徑；但由于一年級同學(xué)年齡小,認(rèn)知水平低,在同學(xué)提出多種算法后,老師要引導(dǎo)同學(xué)分析比較,舉薦一種對大多數(shù)同學(xué)來說普遍適用、易于接受的方法,即：算法優(yōu)化；我想：好的方法應(yīng)當(dāng)讓大家共享；同時(shí),在教學(xué)中也自感有些地方不盡如意,需要改進(jìn)；1要加強(qiáng)訓(xùn)練生與生之間的評判；整節(jié)課中多是老師對同學(xué)進(jìn)行勉勵、稱贊,同學(xué)對他人或自己的行為做出評判時(shí)不那么積極；2我們班存在的另一個問題就是小組間的學(xué)習(xí)合作差異性較大；在教學(xué)中,我發(fā)覺由于同學(xué)間進(jìn)展水平參差不齊,再加上場地小而人多,難以搭配得非常勻稱,因而組與組之間表現(xiàn)出明顯的差異性：有的組爭論熱鬧,個個發(fā)言積極； 而有的組只有小組長一人說,其他人只

16、當(dāng)聽眾； 老師在參加同學(xué)的爭論中,只能指導(dǎo)一兩個小組,所以組織教學(xué)難度相對較大；這是我今后教學(xué)中仍需進(jìn)一步探討爭論的問題案例點(diǎn)評這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清楚,教學(xué)目標(biāo)明確,充分表達(dá)了課改精神；一開課, 老師就為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、 溫馨好玩、 公平民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶領(lǐng)同學(xué)在共享兔媽媽一家采摘豐收果實(shí)的同時(shí),發(fā)覺數(shù)學(xué)問題,爭論數(shù)學(xué)問題,使學(xué)問與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀得以表達(dá)；在教學(xué)過程中,老師沒有一味地說教,而是讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問儲備,采納自主探究、 合作溝通等有效的學(xué)習(xí)方式,從不同的角度, 用不同的方法提出問題,發(fā)表自己獨(dú)到的看法和解決問題的方法； 在同學(xué)主體位置得以充分表達(dá)的同時(shí),老師適時(shí)地用不同顏色的聰慧星和友愛星等形式對同學(xué)的杰出表現(xiàn)予以評判,極大地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,使全體同學(xué)都能夠主動、有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中；編者點(diǎn)評1大班額下如何組織好小組合作、如何用評判來調(diào)動同學(xué)的積極性,是本節(jié)課值得研究的地方； 如何讓每個小組成員有事做,有話說, 適時(shí)用師生、生生之間的評判來促進(jìn)他們的主動性也是本節(jié)課要改進(jìn)的地方；在新課程實(shí)施