關(guān)于中專教育改革若干問題的思考

1、關(guān)于中專教育改革假設(shè)干問題的考慮中專教育如何以質(zhì)量、效益、特色面對社會主義市場經(jīng)濟的開展；如何在教育改革的大潮中，正確定位其培養(yǎng)目的，構(gòu)建辦學形式，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，進步辦學質(zhì)量與辦學效益；這是當前中專教育改革的重要課題，亟待我們進展考慮與探究。一、關(guān)于中專培養(yǎng)目的定位的考慮中專教育的培養(yǎng)目的傳統(tǒng)的提法是為國家培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人才和管理人才，且由國家統(tǒng)招統(tǒng)分作保證。但隨著改革的深化開展和科學技術(shù)的不斷進步，這種定位在不少地方尤其在經(jīng)濟興隆的“珠三角地區(qū)，其內(nèi)涵卻發(fā)生了很大變化。其一，由于“珠三角地區(qū)的經(jīng)濟構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、科技程度均處于劇烈變更之中，其趨勢是產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增加，產(chǎn)業(yè)組織形式趨于

2、集約化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化、智能化，因此，導致職業(yè)勞動中藍領(lǐng)與白領(lǐng)、體力與腦力、操作技能與心智技能分立界限愈來愈模糊。勞動崗位日益呈現(xiàn)出的邊際態(tài)勢，以及逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉(zhuǎn)換崗位結(jié)合的崗位架構(gòu)?復合型崗位架構(gòu)趨勢，對勞動者的素質(zhì)要求愈來愈高。例如：在機電行業(yè)中，由于微電子和功率電子技術(shù)、計算機技術(shù)的開展，監(jiān)控檢測技術(shù)與主機深度的結(jié)合，數(shù)控原理與編程、數(shù)控機床及參數(shù)技術(shù)的AD、A一體化通用軟件包的開發(fā)與應(yīng)用，家用電器、電氣自動化成套裝備的快速開展等，需要大量安裝、調(diào)試、運行、操作、保養(yǎng)、維修，既懂機又懂電，兼會計算機應(yīng)用的復合型、技能型人才，而按傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目的培養(yǎng)的單一型人才是無法

3、適應(yīng)高速開展的現(xiàn)代化需要的。其二，傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目的與社會需求也存在著突出矛盾。根據(jù)中山市1997年人才規(guī)劃調(diào)查資料反映：“中山市鉗工、電工、車工、機械工缺口大，模具、電器、鍋爐、制藥、管道等工種的技能型人才嚴重缺乏。懂技術(shù)又懂市場經(jīng)濟及其管理的復合型人才比較少，比較精通外向型經(jīng)濟的人才更少。而且，全市工業(yè)1900多個工種和36萬工人中，只有85個工種884人和13人分別獲得技師和高級技師資格，占技能型人才的0.7。在12.4萬技能型人才中，初級的技工有12.31萬人，占99.3；其中，初級、中級、高級技工比例為67.4、29.9、2.7，這與興隆國家企業(yè)中中級技術(shù)工人一般在4060之間，高級技

4、術(shù)工人在2040之間的目的相差甚遠，與國內(nèi)同是經(jīng)濟興隆地區(qū)的上海，1994年中級工已達47的比例也有一定的差距。由此可知，本地區(qū)急需的不是具有國家干部身份的技術(shù)人員和管理人員，而是具有綜合素質(zhì)的實操型、技能型人才，尤其是第一線的技術(shù)工人。假設(shè)中專教育仍將目的定位于培養(yǎng)具有國家干部身份的技術(shù)員，不實在際地與大專生，甚至本科生競爭，堅持走技術(shù)員?工程師?高級工程師的“獨木橋，而不肯對培養(yǎng)目的做相應(yīng)調(diào)整，轉(zhuǎn)而與技校生、職高生競爭，走技術(shù)工人?技師?高級技師的“陽光道，無疑是放棄自身優(yōu)勢，以短比長。這樣，勢必將中專教育引入死胡同。由上可知，本地區(qū)的中專教育要想在人才市場的競爭中求生存、求開展，首先要解

5、決中專教育培養(yǎng)目的的定位問題。筆者認為，中專教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強技能、寬適應(yīng)、復合型消費第一線的技術(shù)人才目的上，并以才能為本位，將其作為教學改革的打破口，以“肯干、夠用、會學作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準?！翱细杀磉_了德育標準；“夠用表達了專業(yè)要求；“會學表達了開展?jié)摿Α２凑铡斑m應(yīng)市場，效勞社會，立足當?shù)?，適度超前的開展思路，重點在培養(yǎng)寬基儲復合型、智能型人才架構(gòu)上下功夫，把學生培養(yǎng)成為“艱辛行業(yè)留得住，實操、管理都能干，轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快，經(jīng)過努力上得去的復合型人才。而且，要發(fā)揮中專在中等職業(yè)技術(shù)教育中的骨干作用，確?！案桌?，后勁足的優(yōu)勢。只有這樣，中專才能在人才市場的競爭中，立于不敗之地。

6、二、關(guān)于構(gòu)建中專教育形式的考慮教育形式是人才培養(yǎng)的工藝設(shè)計，要實現(xiàn)培養(yǎng)目的，必須摒棄傳統(tǒng)中專教育形式中存在的辦學封閉、管理過死、專業(yè)面窄等弊端。目前，許多中專學校在借鑒國外先進職教形式的根底上，積極進展改革理論，已總結(jié)出了一些可供參考的教育形式。構(gòu)建適宜“珠三角地區(qū)中專的教育形式，應(yīng)該從如下幾方面進展考慮。1活化辦學機制，因材施教，人盡其才，施行多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)形式中專教育的主管部門應(yīng)進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，允許局部有條件的中專學校施行同門進、多門出、多層次、多規(guī)格、上下分流的三級職高類、中專類、高職類培養(yǎng)形式。以工科為例，應(yīng)在統(tǒng)一招收初中畢業(yè)生同門進的根底上，采用一年分流，兩年定位，三

7、年定向，層層挑選的方式構(gòu)建中專教育形式。即在前兩年的學習過程中，依次淘汰兩門課考試不及格的學生，按職高形式培養(yǎng)。成績好的，兩年后，據(jù)學生個性特長選定專業(yè)，按中專形式培養(yǎng)。三年后，成績中等的，繼續(xù)中專專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習，四年考核合格后拿中專文憑；成績優(yōu)秀的，按高職形式培養(yǎng)，學習五年，考核合格的拿高職文憑多門出。這種因材施教的三級培養(yǎng)形式，不僅能大大激發(fā)學生學習的積極性，促進學生良好學風的形成，而且，還能開發(fā)學生的競爭意識與競爭才能，使學生的個性特長得到最大限度的發(fā)揮，到達人盡其才，智盡其用的目的。另外，也能滿足經(jīng)濟社會對人才不同層次的需求。2中專培養(yǎng)形式的構(gòu)建應(yīng)立足于“前兩年打根底，后兩年

8、育專長中專前兩年按“必需、“夠用原那么，依專業(yè)大類構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程構(gòu)造，使學生具備“寬專業(yè)、厚基幢的知識程度和根本技能。尤其要加強英語、計算機應(yīng)用才能的培養(yǎng)，以適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟建立的需要。后兩年根據(jù)市場經(jīng)濟人才需求預測提供的信息確定專業(yè)方向，按需增設(shè)專門化及新技術(shù)的選修課程，精選課程內(nèi)容，強化專業(yè)知識、專業(yè)才能的培養(yǎng)加強理論環(huán)節(jié)的教學，并結(jié)合用人單位的實際情況和擇業(yè)的可能性，進展專門化方向的崗位實習，以進步學生的就業(yè)上崗才能。提倡“一個文憑多個證書，充分利用第二課堂進展實操訓練，使學生具備專業(yè)大類必須具備的操作技能和專業(yè)知識程度。3中專教育必須綜合考慮學生擇業(yè)、生存、競爭和開展的需要處于世

9、紀之交的中專教育，培養(yǎng)的是跨世紀人才，而跨世紀人才應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)是全方位、立體的，應(yīng)把效勞社會、奉獻社會作為人生的第一要義，即做人重人格，做事重效能。針對學生幾乎全部是獨生子女的特點，中專教育應(yīng)把進步人才的綜合素質(zhì)放在首位，尤要綜合考慮人才的擇業(yè)、生存、競爭和開展素質(zhì)的培養(yǎng)，注意對他們進展憂患意識、責任心與使命感的教育，以及承受挫折才能、生存競爭才能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能的教育，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既有敬業(yè)精神，又有創(chuàng)業(yè)潛能的跨世紀人才。三、關(guān)于中專專業(yè)設(shè)置的考慮近幾年，“珠三角地區(qū)的一些中專學校，為了適應(yīng)和滿足社會需求，同時也為了拓寬辦學路子，增強辦學活力，利用興隆地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢，狠抓了專業(yè)調(diào)整

10、這個教學改革的根本環(huán)節(jié)，花力氣改造了一批根底長線專業(yè)，增設(shè)了一些急需專業(yè)，開展了局部優(yōu)勢專業(yè)，搞活了一些短線專業(yè)，建立了一批骨干專業(yè)，并在探究專業(yè)設(shè)置的超前性和課程構(gòu)造的模塊化，英語、計算機教育的長線化，以及一個文憑多個證書制度方面獲得了可喜的成績。但也存在如下令人擔憂的問題：1專業(yè)設(shè)置重復，熱門專業(yè)過熱，傳統(tǒng)專業(yè)過冷；2專業(yè)口徑過小，覆蓋面過窄；3專業(yè)增設(shè)速度過快，片面追求多而全；4專業(yè)設(shè)置重“硬件建立，輕“軟件投資。因此，雖然本地區(qū)不少學校擁有一流的校園，一流的師資，一流的設(shè)備，但卻無法培養(yǎng)出一流的人才，這不能不引起我們的深思。1專業(yè)設(shè)置應(yīng)重調(diào)查研究，面向經(jīng)濟，適度超前專業(yè)設(shè)置應(yīng)在充分調(diào)查

11、“珠三角地區(qū)經(jīng)濟開展與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的演變狀況、社會職業(yè)分布和勞動力市場的供需情況和職業(yè)與專業(yè)特點的根底上，認真研究經(jīng)濟的開展趨向和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、職業(yè)構(gòu)造的變化規(guī)律，掌握哪些是社會迫切需要和正在開展的職業(yè)，哪些是勞動力過剩的職業(yè)。然后，根據(jù)學校自身的層次、特點、條件做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，并適度超前確立專業(yè)方向，力求使培養(yǎng)的人才“學有所用，適銷對路。2專業(yè)改革應(yīng)堅持“寬口徑，多方向原那么培養(yǎng)“復合型人才必須依賴“寬口徑的專業(yè)。“寬口徑專業(yè)的課程構(gòu)造優(yōu)點是彈性強、有后勁、上手快、轉(zhuǎn)崗換崗適應(yīng)性強，既使學生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的間隔 ，但配以“多方向輔助，即在同一專業(yè)中，針對就業(yè)市場分解出假設(shè)干個專業(yè)方向，

12、供學生畢業(yè)前一年根據(jù)社會需求和個人愛好，選擇一個專業(yè)方向，以完成上崗前的技能準備，也能使學生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強的自我開展才能。3專業(yè)增設(shè)應(yīng)注意“創(chuàng)特色，揚優(yōu)勢中專學校辦學歷史長短不一，各自均有自己的優(yōu)勢專業(yè)和辦學特色，因此，增設(shè)專業(yè)應(yīng)在原有專業(yè)的根底上，開發(fā)、派生與本校已有專業(yè)根底相近又有前途的專業(yè)，特別是目前沒有而社會又急需的專業(yè)。應(yīng)充分利用學校的場地、設(shè)備、師資根底，根據(jù)本專業(yè)的開展趨權(quán)利創(chuàng)特色，形成局部優(yōu)勢和“名牌效應(yīng)。4專業(yè)建立應(yīng)“長短結(jié)合，軟硬兼施專業(yè)建立如何處理“長線專業(yè)與“短線專業(yè)的關(guān)系，各校必須視自身的條件靈敏處理。長線專業(yè)建立必須以本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)為依托，短線專業(yè)應(yīng)據(jù)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化而開設(shè)。長線專業(yè)建立要立足于“根底牢，信譽好，即應(yīng)擁有先進的實驗、實習設(shè)備根底，合理的師資構(gòu)造根底，寬厚的課程體系和優(yōu)化的課程構(gòu)造根底，以及豐富的專業(yè)圖書資料根底，且在