基于英語繪本閱讀的小學(xué)低年級英語教學(xué)分析

1、PAGE 4 -基于英語繪本閱讀的小學(xué)低年級英語教學(xué)分析摘要：小學(xué)教育之中英語學(xué)科一直以來都是重點內(nèi)容，而在英語教學(xué)之中對小學(xué)生閱讀能力展開培養(yǎng)一直都是難點內(nèi)容，教師需要予以更多的關(guān)注。低年級段小學(xué)生由于才接觸英語有關(guān)知識，他們在進行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)時大多存在非常大的困難，諸多教師教學(xué)有效知識理論有所欠缺，側(cè)重于開展詞匯有關(guān)的教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的興趣，致使他們在進行閱讀學(xué)習(xí)時無法保持較高的自信，難以提升個人能力，學(xué)習(xí)英語的興趣顯著下降。關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)英語;教學(xué)策略;繪本閱讀小學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出了有關(guān)小學(xué)生閱讀綜合能力培養(yǎng)的要求，英語老師應(yīng)合理利用閱讀教學(xué)進一步提升小學(xué)生思維綜合

2、能力以及英語水平。眾所周知，英語繪本是具備豐富圖片與文字的一種閱讀類材料，可以針對學(xué)生英語有關(guān)閱讀興趣進行培養(yǎng)，提升他們的綜合能力，諸多老師漸漸開始運用各式各樣的繪本進行閱讀教學(xué)。實際開展教學(xué)時，英語老師需要把繪本內(nèi)容進一步轉(zhuǎn)變成教學(xué)的資源，與此階段學(xué)生特點相結(jié)合來構(gòu)建教學(xué)的環(huán)節(jié)，充分保障繪本閱讀有關(guān)教學(xué)的成效。一、概述“繪本”與其優(yōu)點繪本指的是圖片結(jié)合文字的圖畫類故事書，可以為閱讀者提供一定視覺層面的美感以及認(rèn)知，在讀寫眼前呈現(xiàn)更為簡單、直觀的小故事。通過繪本故事進一步講述精神內(nèi)涵和知識概念，可以幫助小學(xué)生對知識語言進行掌握，為他們呈現(xiàn)英語有關(guān)詞匯的運用以及其現(xiàn)實意義1。二、低年級小學(xué)英語開

3、展教學(xué)時應(yīng)用繪本閱讀的策略（一）選取繪本需合適第一，選取繪本的過程中，需要注意的是選取和單元教學(xué)主題相符的英語繪本。按照單元話題和主題展開選擇，進一步使閱讀英語繪本不僅可以鞏固及拓展課內(nèi)知識，還可以針對低年級小學(xué)生閱讀英語的技能、習(xí)慣和興趣展開有效培養(yǎng)。第二，選取繪本的過程中，需要注意的是選取與小學(xué)生基礎(chǔ)語言相符的材料2。從低年級小學(xué)生的角度考慮，英語老師不適合選取某些復(fù)雜詞法、生詞多、過長篇幅文字的讀本，而是選取主要以短句、詞組、單詞構(gòu)成的繪本。比如，在Hop on Pop繪本中，押韻且簡單的文字一方面能夠使小學(xué)生對語言知識進行掌握，另一方面也適合他們展開閱讀。另外，還能夠選取具備疊加性亦或

4、是重復(fù)結(jié)構(gòu)句型的繪本。比如，在Brown bear，Brown bear，what do you see？繪本中，一直在重復(fù)“I see alooking at me.”、“Brown bear，brown bear， what do you see？”，利于小學(xué)生在循環(huán)重復(fù)中強化運用和理解這一類句型。第三，繪本選擇的過程中還需要選取與小學(xué)生認(rèn)識心理特征相符的繪本。選擇圖畫時首先考慮是否具備鮮亮顏色，顏色鮮艷有利于集中低年級小學(xué)生的注意力，從而展開學(xué)習(xí)，構(gòu)圖清晰能夠看作輔助有效方式來幫助小學(xué)生猜測理解陌生語句和單詞。選擇繪本造型的過程中應(yīng)考慮人物是否具備鮮明設(shè)定，造型是否夸張，人物設(shè)定鮮明、造

5、型夸張可以在視覺上給小學(xué)生帶來一定的沖擊，進而激起他們的興趣。另外，還可以對人物特點性格予以提示，幫助低年級小學(xué)生對文本內(nèi)容更好地理解亦或是預(yù)測。（二）引導(dǎo)小學(xué)生展開繪本閱讀英語老師需要在繪本課堂閱讀中利用恰當(dāng)手段指導(dǎo)小學(xué)生展開繪本閱讀，應(yīng)注意下列問題：首先，課堂閱讀正式開始前，老師能夠要求小學(xué)生將繪本書關(guān)上，教師向小學(xué)生講述今日份教學(xué)標(biāo)題，同時與繪本之中部分圖畫相結(jié)合鼓勵小學(xué)生自由猜測本次課堂閱讀的內(nèi)容，不僅如此還可以實施與之對應(yīng)的獎勵體制，如猜對了可以獲得棒棒糖獎勵或者小紅花蓋章等，采用這種方法可以在極大程度上集中小學(xué)生注意，從而激發(fā)他們閱讀的想法，利于小學(xué)生形成主動閱讀這一良好習(xí)慣3。其

6、次，英語老師還需要指導(dǎo)小學(xué)生對繪本之中圖畫有關(guān)內(nèi)容予以重點關(guān)注，學(xué)生對繪本圖畫認(rèn)真觀察的過程中，教師能夠向小學(xué)生緩慢講解繪本有關(guān)內(nèi)容和標(biāo)題，同時利用故事之中的某些內(nèi)容細(xì)節(jié)來指導(dǎo)他們進一步感悟故事之中存在的情感，可以讓他們有效融入故事，進一步對故事展開深層次分析。再次，學(xué)生對繪本展開閱讀的過程中，老師需要合理指導(dǎo)他們代入角色，亦或是組織與之相對應(yīng)的飾演活動，要求小學(xué)生展開扮演，采用這一方式有利于他們深層次理解繪本故事之中存在的情感和具體內(nèi)容。最后，小學(xué)生繪本閱讀結(jié)束以后，老師能夠向小學(xué)生提出某些關(guān)于故事的具體問題估計小學(xué)生展開思考，同桌伙伴間能夠展開探討交流，老師應(yīng)鼓勵他們積極參加思考和討論之中

7、，進而提升低年級小學(xué)生的思維閱讀有關(guān)能力。（三）倡導(dǎo)教師和家庭一同落實繪本教學(xué)眾所周知，對兒童展開教育的第一任老師即是家長，從低年級小學(xué)生的角度考慮，他們會受到一定程度的家長影響，現(xiàn)實生活之中諸多家長會購買某些繪本類書籍給予孩子，同時向他們講述故事?；诖耍议L也能夠參與進低年級小學(xué)生繪本教學(xué)之中，也需要幫助小學(xué)生展開繪本閱讀。英語老師能夠向小學(xué)生家長推薦某些與學(xué)生較為適應(yīng)的繪本類書籍，強化和家長間交流和溝通，向家長問詢小學(xué)生繪本閱讀的整體進度，家長與老師間還能夠一同合作，落實繪本閱讀有關(guān)教學(xué)活動，采用此方式一方面利于強化家長和老師理解繪本閱讀，另一方面利用此類有趣生動的活動，利于激發(fā)小學(xué)生整

8、體學(xué)習(xí)興趣以及吸引他們的注意4。有理由相信教師和家長進行合作，一同落實繪本教學(xué)，對加速小學(xué)生閱讀繪本的進度，提升他們的想象能力，培養(yǎng)他們的閱讀自主能力等存在十分重要的意義。結(jié)語：與上述結(jié)合，開展英語繪本閱讀可以對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)，全方面提升他們的閱讀能力。英語教師需要與低年級小學(xué)生特征相結(jié)合，采用恰當(dāng)手段，全方面提升他們的綜合能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。參考文獻：1 楊曉利. 淺談小學(xué)低年級英語繪本教學(xué)基于SPP閱讀入門教學(xué)模式的實踐與思考J. 考試周刊，2022（6）：107-108.2 楊芬. 應(yīng)用英語繪本提高小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)效果的實踐研究J. 學(xué)周刊，2022（33）：53-54