行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、匯報(bào)內(nèi)容一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向不是一個(gè)具體教學(xué)方法，而是綜合性的學(xué)習(xí)方案（德語(yǔ)Konzept），其基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過(guò)程完整”和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面。 核心思想：學(xué)習(xí)過(guò)程的工作化+工作過(guò)程的學(xué)習(xí)化（一）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程概述什么是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程？就是針對(duì)“雙元制”（學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)）職業(yè)教育體系中促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，既包括職業(yè)學(xué)校里傳授職業(yè)知識(shí)的理論趨向的教學(xué)，也包括企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力的實(shí)踐性活動(dòng)。（二）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則什么是行動(dòng)？如何理解行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)

2、習(xí)？行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與其它教學(xué)形式相比，有哪些特征？在學(xué)校教學(xué)中有哪些常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)形式？介紹分析行動(dòng)概念的兩個(gè)維度。從外延特征來(lái)看，“行動(dòng)”表示服務(wù)于特定目標(biāo)的系列化的動(dòng)作，包括物質(zhì)的、實(shí)踐性的行動(dòng)，也包括非物質(zhì)的、智力性的活動(dòng)從限定屬性來(lái)講（內(nèi)涵），行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)重在突出這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有的政治和教育意義，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生忙碌地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的有意義的、理性化的結(jié)果。行動(dòng)具有目的性、主體自主性以及動(dòng)作連續(xù)性。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)以下七個(gè)方面的典型特征。第一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是全面的。該全面性體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：教學(xué)要借助并促進(jìn)學(xué)生包括頭、心、手以及其它感官的全面發(fā)展根據(jù)實(shí)現(xiàn)

3、預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)的需要而不是學(xué)科體系來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，并不排除學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程；只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并不限定學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式；選擇全面性的教學(xué)方法，包括：小組和結(jié)對(duì)作業(yè)、項(xiàng)目教學(xué)、講述、舞臺(tái)表演、造型、角色扮演、演練、試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等第二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是完成一個(gè)可以使用、或者進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果第四、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問(wèn)題以不斷地發(fā)展原有的興趣。第五、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求學(xué)生從一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。第六、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于學(xué)校的開(kāi)放第七、行動(dòng)

4、導(dǎo)向?qū)W習(xí)試圖保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)在理論上從這樣的假設(shè)出發(fā)，既動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間不是直線(xiàn)性的上升發(fā)展，而是兩種成分之間動(dòng)態(tài)的交互影響伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，也就是學(xué)習(xí)者在親自行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)行動(dòng)分析和設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，驗(yàn)證、豐富和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題的目的。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是連接原有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過(guò)程和橋梁。除了重復(fù)進(jìn)行的簡(jiǎn)單工作活動(dòng)之外，職業(yè)性的行動(dòng)不僅能為從業(yè)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在職業(yè)活動(dòng)

5、過(guò)程之中還存在著促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化能力發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上講，在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展的工作是合二為一的，是一個(gè)不斷進(jìn)步和終生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。(三)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本原則-行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的情境化原則通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)+這兩個(gè)原則也從根本上決定了職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)以及該活動(dòng)發(fā)生的情境要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況來(lái)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)從真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)選擇，要求學(xué)習(xí)情境只有全面地和整體化地體現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和過(guò)程，才能構(gòu)保證學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中能夠獲得應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐的工作能力。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定框架教學(xué)計(jì)劃所

6、決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力的一種教學(xué)法。 2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別是這種教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。 在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)

7、的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學(xué)，它采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的教學(xué)。學(xué)生也不再是孤立的學(xué)習(xí)，他們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)

8、學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時(shí)要求在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。- 六步法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程各階段的具體任務(wù)目的：完成一個(gè)項(xiàng)目資訊：學(xué)生獨(dú)立收集為制定項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施所需要的信息計(jì)劃：

9、學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃決策：學(xué)生和教師共同確定計(jì)劃的可行性實(shí)施：學(xué)生按計(jì)劃獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目操作檢查：學(xué)生獨(dú)立檢驗(yàn)已完成的項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)生和教師共同對(duì)整個(gè)操作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。 重點(diǎn)介紹項(xiàng)目教學(xué)法： 目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)學(xué)生自己解決項(xiàng)目能力 培養(yǎng)學(xué)生解決各種各樣社會(huì)問(wèn)題的能力 培養(yǎng)學(xué)生間交流的能力要求：根據(jù)學(xué)生能力分配任務(wù) 把理論與實(shí)踐相結(jié)合 特征： 1、必須以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向（學(xué)生自己找項(xiàng)目或老師給多個(gè)項(xiàng)目學(xué)生選） 2、自我組

10、織、自我負(fù)責(zé)、自我計(jì)劃的能力（老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)） 3、能把自己的項(xiàng)目成果向別人展示。 4、項(xiàng)目不是單一的，很多知識(shí)串在一起 5、老師的角色是一個(gè)陪伴著。應(yīng)用：綜合能力考核中用的較多，一般用在高年級(jí)。 項(xiàng)目教學(xué)法六個(gè)階段： 1、確定項(xiàng)目，確定目標(biāo)、任務(wù) 2、準(zhǔn)備階段：書(shū)、資料、信息。目標(biāo)修改，制定計(jì)劃。 3、項(xiàng)目的實(shí)施（單獨(dú)、小組）。項(xiàng)目的實(shí)施的過(guò)程中老師經(jīng)常獲得學(xué)生信息反饋。 4、項(xiàng)目展示：可邀請(qǐng)父母、親朋好友、同學(xué)參加 5、項(xiàng)目評(píng)價(jià)： 6、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。 企業(yè)員工的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃上崗操作的技術(shù)工人 處理繁難問(wèn)題的技術(shù)專(zhuān)家生產(chǎn)組織、工藝、現(xiàn)場(chǎng)管理的行家學(xué)習(xí)時(shí)期的“準(zhǔn)員工” 員工成長(zhǎng)企業(yè)最需要的技

11、能型人才層次項(xiàng)目教學(xué)法符合人才成長(zhǎng)規(guī)律“準(zhǔn)員工”時(shí)期應(yīng)該奠定的基礎(chǔ)準(zhǔn)員工設(shè)備操縱、維護(hù)、檢修能力故障分析、應(yīng)急處理能力組織、計(jì)劃、溝通、合作能力上崗操作的技術(shù)工人處理繁難問(wèn)題的技術(shù)專(zhuān)家生產(chǎn)組織、工藝、現(xiàn)場(chǎng)管理的行家如何在“準(zhǔn)員工”時(shí)期設(shè)計(jì)技能型人才的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃？資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估完成工作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作成本預(yù)算分析問(wèn)題制定計(jì)劃獨(dú)立性溝 通解決問(wèn)題的策略獲取信息行動(dòng)導(dǎo)向工過(guò)過(guò)程方法能力社會(huì)能力專(zhuān)業(yè)能力二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例電子基本技能工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)（一）課程教學(xué)目標(biāo)的確定電子基本技能培養(yǎng)的是學(xué)生在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試、維修等實(shí)際工作中應(yīng)具備的基本的職

12、業(yè)能力，按照職業(yè)能力所包括的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，課程培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：專(zhuān)業(yè)能力元件檢測(cè)電子元件的識(shí)別、檢測(cè)。工具使用1、電烙鐵、吸錫器、電筆、剝線(xiàn)鉗等常用工具的使用；2、萬(wàn)用表、示波器、穩(wěn)壓電源等電子儀器儀表的使用；技術(shù)應(yīng)用1、焊接技術(shù)；2、電路原理圖識(shí)圖、根據(jù)原理圖設(shè)計(jì)布線(xiàn)圖；3、電路板制作工藝、技術(shù)；4、電路調(diào)試，故障檢測(cè)與排除。專(zhuān)業(yè)理論1、電路原理的分析理解與運(yùn)用2、電路設(shè)計(jì)方法能力計(jì)劃能力1、能根據(jù)產(chǎn)品電路確定元件及預(yù)計(jì)損耗，并完成購(gòu)買(mǎi)；2、能按照電路制作要求制定工作計(jì)劃并實(shí)施；3、根據(jù)需要靈活變更計(jì)劃。學(xué)習(xí)能力1、能對(duì)工作中涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)；2、利用專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和工具書(shū)

13、獲得幫助信息；3、在工作中獲得工作過(guò)程知識(shí)。解決問(wèn)題解決工作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)造能力根據(jù)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。社會(huì)能力情感態(tài)度在工作中始終具有積極向上的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度交往能力1、與其他成員進(jìn)行人際交往、思想溝通、獲取信息2、誠(chéng)信、可靠協(xié)作能力1、具有責(zé)任心；2、具備小組協(xié)作能力。（一）行動(dòng)領(lǐng)域分析行動(dòng)領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者的職業(yè)活動(dòng)中一個(gè)綜合性的任務(wù)，對(duì)電子產(chǎn)品制造行業(yè)的從業(yè)者而言，其職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域，就是一個(gè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制作的完整的工作過(guò)程系統(tǒng)，根據(jù)產(chǎn)品功能的復(fù)雜程度，其工作過(guò)程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的，但復(fù)雜產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程可以分解若干組成部分，而每一個(gè)組成部分類(lèi)似

14、于一個(gè)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)。（一）行動(dòng)領(lǐng)域分析我們認(rèn)為，對(duì)于高職電子基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)而言，由一種簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程系統(tǒng)、一種復(fù)雜的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程系統(tǒng)及電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝編制和實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段可以滿(mǎn)足要求企業(yè)中一種簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作過(guò)程系統(tǒng)如下（在此僅以第一階段作為例子）：接受客戶(hù)訂單根據(jù)客戶(hù)訂單中對(duì)產(chǎn)品的要求確定功能模塊確定電路及外圍設(shè)備設(shè)計(jì)方案進(jìn)行電路原理圖設(shè)計(jì)根據(jù)原理圖進(jìn)行電路仿真根據(jù)原理圖進(jìn)行電路模板走線(xiàn)設(shè)計(jì)、制作電路功能檢測(cè)調(diào)試確定批量生產(chǎn)電路，設(shè)計(jì)PCB電路板產(chǎn)品元件采購(gòu)、檢驗(yàn)生產(chǎn)排期工人進(jìn)行印制電路元件安裝、調(diào)試，完成產(chǎn)品的批量生產(chǎn)產(chǎn)品檢驗(yàn)產(chǎn)品包裝入倉(cāng)、走

15、貨對(duì)面上面的工作過(guò)程系統(tǒng)，我們可以進(jìn)行具體的工作過(guò)程分析工作過(guò)程工作任務(wù)工作人員工具工作行動(dòng)產(chǎn)品確定設(shè)計(jì)方案對(duì)電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體計(jì)劃。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小組人員專(zhuān)業(yè)參考資料、以往設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)等。對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的日期、步驟、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行確定。設(shè)計(jì)方案原理圖設(shè)計(jì)對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行電路設(shè)計(jì)電路設(shè)計(jì)人員計(jì)算機(jī)、參考資料根據(jù)產(chǎn)品功能完成電路設(shè)計(jì)電路原理圖電路仿真對(duì)電路進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬仿真電路設(shè)計(jì)人員計(jì)算機(jī)、電路仿真軟件根據(jù)電路原理圖進(jìn)行功能仿真，測(cè)試是否達(dá)到產(chǎn)品功能要求通過(guò)仿真檢測(cè)電路原理圖電路模板的制作根據(jù)原理圖完成電路模板制作電路模板制作人員電子元件、萬(wàn)用板、電烙鐵等根據(jù)電路原理設(shè)計(jì)電路布線(xiàn)，制作完成實(shí)際電

16、路模板電路模板電路功能檢測(cè)對(duì)電路模板進(jìn)行檢測(cè)電路設(shè)計(jì)檢測(cè)人員電子檢測(cè)儀器儀表對(duì)電路板進(jìn)行功能、安全、工作時(shí)間檢測(cè)驗(yàn)證通過(guò)的產(chǎn)品電路PCB板設(shè)計(jì)根據(jù)確定的產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)PCB板PCB專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員計(jì)算機(jī)、電路設(shè)計(jì)軟件對(duì)產(chǎn)品電路進(jìn)行PCB板設(shè)計(jì)，完成布線(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品PCB電路生產(chǎn)排期排定產(chǎn)品生產(chǎn)日期、流程專(zhuān)業(yè)PPC工廠(chǎng)生產(chǎn)管理系統(tǒng)對(duì)產(chǎn)品原材料準(zhǔn)備、生產(chǎn)線(xiàn)工人安排、成品檢驗(yàn)、入倉(cāng)、走貨進(jìn)行生產(chǎn)排期元件采購(gòu)元件采購(gòu)采購(gòu)人員、專(zhuān)業(yè)PPC元件供應(yīng)商產(chǎn)品報(bào)價(jià)表進(jìn)行產(chǎn)品所需原材料的采購(gòu)產(chǎn)品生產(chǎn)所需元件產(chǎn)品生產(chǎn)完成產(chǎn)品的生產(chǎn)制作工人工廠(chǎng)生產(chǎn)線(xiàn)完成產(chǎn)品流水線(xiàn)生產(chǎn)產(chǎn)品成品產(chǎn)品檢驗(yàn)產(chǎn)品抽檢QC產(chǎn)品檢驗(yàn)部產(chǎn)品概率抽查、功能、安

17、全、壽命、破壞性檢驗(yàn)檢驗(yàn)通過(guò)成品入倉(cāng)走貨產(chǎn)品入倉(cāng)走貨倉(cāng)庫(kù)管理人員倉(cāng)庫(kù)生產(chǎn)成品倉(cāng)庫(kù)管理、按客戶(hù)要求走貨送交到客戶(hù)的成品（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的、案例性的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)。電子基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是一個(gè)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作的工作過(guò)程系統(tǒng)。但這一系統(tǒng)要經(jīng)過(guò)教學(xué)處理，要符合高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定1、作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過(guò)程系統(tǒng)的確定根據(jù)教學(xué)的要求，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作過(guò)程分析中涉及到的工作過(guò)程，可歸為三類(lèi)，一類(lèi)是完全符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求的，

18、如電路模板制作，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)保留；一類(lèi)是超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的，如從確定設(shè)計(jì)方案、從產(chǎn)品功能要求到原理圖設(shè)計(jì)，產(chǎn)品采購(gòu)，可進(jìn)行教學(xué)處理，如產(chǎn)品采購(gòu)可轉(zhuǎn)化為由學(xué)生自己完成電路元件購(gòu)買(mǎi)，確定設(shè)計(jì)方案可換成明確工作過(guò)程系統(tǒng)的任務(wù)計(jì)劃；第三類(lèi)是超出課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的，如生產(chǎn)排期，入倉(cāng)出貨等是由其他類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)范疇，僅作了解。2、作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過(guò)程的排序課程內(nèi)容涉及的知識(shí)技能應(yīng)按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作過(guò)程排序，不能按學(xué)科系統(tǒng)排序，同時(shí)要符合學(xué)生知識(shí)技能建構(gòu)的順序。由此，我們得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過(guò)程：順序?qū)W習(xí)領(lǐng)域工作過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)行動(dòng)作品涉及知識(shí)學(xué)科1工作任務(wù)計(jì)劃制定明確電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作任務(wù)1、

19、理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作工作過(guò)程系統(tǒng)；2、小組討論并制訂電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作任務(wù)計(jì)劃計(jì)劃方案電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)2產(chǎn)品原理圖識(shí)圖給定產(chǎn)品電路原理圖的識(shí)別學(xué)習(xí)識(shí)別給定電路原理圖，各元件的識(shí)別、分布與連接電路原理圖模擬電子技術(shù)數(shù)學(xué)電子技術(shù)電子元件3元件購(gòu)買(mǎi)根據(jù)電路原理圖完成元件選擇與購(gòu)買(mǎi)1、根據(jù)電路原理圖列出所需元件及參數(shù)2、到電子元件市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)元件3、完成元件檢測(cè)電子元件電子元件電子測(cè)量?jī)x表4電路布線(xiàn)根據(jù)電路原理圖完成布線(xiàn)圖根據(jù)圖原理圖合理排列元件，合理安排電路布線(xiàn)，畫(huà)出電路布線(xiàn)圖布線(xiàn)圖電子工藝5電路制作根據(jù)布線(xiàn)圖完成實(shí)際電路制作根據(jù)電路原理設(shè)計(jì)電路布線(xiàn)，制作完成實(shí)際電路模板產(chǎn)品電路板電子工藝6功能檢測(cè)調(diào)試與故障排除

20、對(duì)實(shí)際電路進(jìn)行檢測(cè)1、對(duì)電路板進(jìn)行功能、安全檢測(cè)和調(diào)試，2、電路故障檢測(cè)與排除驗(yàn)證通過(guò)的產(chǎn)品電路電子測(cè)量?jī)x表7PCB板設(shè)計(jì)根據(jù)確定的產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)PCB板對(duì)產(chǎn)品電路進(jìn)行PCB板設(shè)計(jì)，完成布線(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品PCB電路電子CAD8電路原理認(rèn)識(shí)理解電路工作原理通過(guò)教師講解、小組討論，理解產(chǎn)品電路工作原理電路分析報(bào)告模擬電子技術(shù)數(shù)學(xué)電子技術(shù)9功能拓展電路設(shè)計(jì)對(duì)電路進(jìn)行功能拓展設(shè)計(jì)1、對(duì)原產(chǎn)品進(jìn)行簡(jiǎn)單的功能拓展2、完成拓展功能電路設(shè)計(jì)包含拓展功能的電路原理圖模擬電子技術(shù)數(shù)學(xué)電子技術(shù)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)10電路仿真對(duì)電路進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬仿真根據(jù)電路原理圖進(jìn)行功能仿真，測(cè)試是否達(dá)到產(chǎn)品功能要求通過(guò)仿真檢測(cè)電路原理圖電子CAD

21、電子仿真技術(shù)11重復(fù)1-6工作過(guò)程完成拓展電路制作與調(diào)試完成拓展電路制作與調(diào)試拓展功能實(shí)際電路綜上（三）學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制定 學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)主題單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目，在電子基本技能工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)項(xiàng)目就是由學(xué)生完成的具有實(shí)際功能的電子產(chǎn)品，而從教學(xué)實(shí)施考慮，這樣的電路一是不能太復(fù)雜，二是要有一定趣味性。下面就是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)例：教學(xué)項(xiàng)目循環(huán)燈電路電路原理圖功能要求接通電源，六個(gè)LED順序閃亮，第六個(gè)LED滅后，六個(gè)LED一起閃爍兩下，然后，再循環(huán)下一次。調(diào)節(jié)P1可控制循環(huán)燈閃爍快慢。電路簡(jiǎn)單分析1）接通

22、電源，4069兩個(gè)非門(mén)和P1、R1、C1組成一個(gè)函數(shù)振蕩器，從4腳輸出方波，調(diào)節(jié)P1可調(diào)節(jié)方波周期。4腳輸出的方波送4017的14腳作為4017的時(shí)鐘輸入。2）電源接通瞬間，通過(guò)C2、R2送入4017一個(gè)高電平使4017清零，此后，15腳為低電平。3）14腳輸入第一個(gè)脈沖，4017的Q1（2腳）輸出高電平，接通第一LED發(fā)光。第二個(gè)脈沖送入14腳，Q1轉(zhuǎn)為低電平，Q2輸出高電平，接通第二個(gè)LED發(fā)光，同理Q3、Q4、Q5、Q6依次輸出高電平，使其余幾個(gè)LED依次發(fā)光。4）當(dāng)?shù)谄?、第九個(gè)脈沖送到14腳， Q7、Q9（6、11）腳輸出高電平，使VT1導(dǎo)通，帶動(dòng)6個(gè)LED一起發(fā)光，實(shí)現(xiàn)閃爍兩次。5）

23、下一次10個(gè)脈沖到來(lái)，重復(fù)以上過(guò)程，實(shí)現(xiàn)循環(huán)燈功能。工作任務(wù)1、小組制訂工作計(jì)劃2、原理圖識(shí)別，明確元件連接和電路連線(xiàn)；3、畫(huà)出布線(xiàn)圖；4、本人完成電路所需元件的購(gòu)買(mǎi)與檢測(cè)；購(gòu)買(mǎi)地點(diǎn)：青島電子信息城，遼寧路。5、根據(jù)布線(xiàn)圖制作電路；6、完成電路功能檢測(cè)和故障排除；7、用PROTEL99完成PCB板設(shè)計(jì)8、根據(jù)老師電路原理講解，小組討論完成電路詳細(xì)分析及項(xiàng)目報(bào)告*9、功能拓展：12盞LED由外向內(nèi)循環(huán)閃爍，（四）課程教學(xué)的實(shí)施（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）為了使課程教學(xué)要準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和排序，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)情境，體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法。那么，什么是項(xiàng)目教學(xué)法呢？項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作（指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)）而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。它很好體現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)。對(duì)于本課程項(xiàng)目教學(xué)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)為小組學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有教師和其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。所以本課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式