北師大四下《欲速則不達》優(yōu)質(zhì)教學設計（5篇）

1、Word - 18 -北師大四下欲速則不達優(yōu)質(zhì)教學設計（5篇）作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使同學在單位時光內(nèi)能夠?qū)W到更多的學問。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是的為您帶來的5篇北師大四下欲速則不達優(yōu)質(zhì)教學設計，希翼能為您的思路提供一些參考。北師大四下欲速則不達優(yōu)質(zhì)教學設計 篇一教材分析：這篇課文是北師大版學校語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。利用本文的教學，應使同學悟出這個道理。教學目標：1、正確認讀本課的七個生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達”、“危

2、在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。2、正確流利有感情地朗讀課文。3、理解“欲速則不達”的道理。4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關的文言文。教學重點、難點：1、體味齊景公著急的情緒，進一步體味齊景公與晏嬰之間的濃厚感情。2、弄清“欲速則不達”的道理。教學策略：抓住關鍵詞語體味課文思想感情。教具預備：1、生字卡片。2、有關課文內(nèi)容的多媒體課件。教學過程：一、導入新課：1、學生們，學習新課以前，教師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今日我們就來學習發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。二、初讀課文，整體感知。1、自由讀課文，碰到難讀的詞語

3、和句子要多讀幾遍。2、檢查讀課文，訂正字音。3、檢查生字和詞語的把握狀況。4、整體感知，迅速掃瞄課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？引發(fā)導入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請學生們默讀課文，劃出有關句子。三、精讀課文，體味齊景公的著急之情，進而感觸齊景公與晏嬰之間的濃厚感情。（一）學習課文一二自然段。1、默讀課文劃出有關句子。2、利用同學溝通，多媒體展示課文一二自然段。3、指名讀。4、溝通：齊景公急著往回趕的緣由是什么？（理解并板書：危在旦夕）5、研究：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的緣由？（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）6、小結(jié)并指導朗讀：可見狀況萬分緊張，

4、危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么焦急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么焦急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的進展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不行估計的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不焦急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公焦急的句子。（二）學習三四五自然段1、邊讀邊劃：從哪

5、些句子看出齊景公很焦急？2、溝通，并同時展示有關課文內(nèi)容的多媒體課件。3、體味：讀這些句子，你體味出什么？是怎樣體味的？（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親手”等）4、指導朗讀，帶著體味讀出心急如焚的感觸。5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的情緒是怎么變化的？他實行的行動有什么特點？目的是什么？（景公情緒越來越急，辦法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）6、指導朗讀：帶著這種體味，讀出齊景公的焦急之情。（1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）五、拓展延長：1、思量：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什

6、么？2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥恚鍪虑樵绞切募?，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊?。ò鍟鴦澤霞^）3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持鎮(zhèn)靜的頭腦，再實行合理的辦法，這樣才會很快達到目的。六、整體感知課文，復習鞏固。1、自由讀課文。師：學生們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體味齊景公的心急如焚。2、學習古文。師：欲速則不達這個小故事原文是一篇古文。請大家對比課文讀一讀，不熟悉的字要劃出來。3、展示多媒體課件帶拼音的古文。（1、老師讀；2、指名同學讀；3、同學自由讀

7、；4、齊讀）七、布置作業(yè)：課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。北師大四下欲速則不達優(yōu)質(zhì)教學設計 篇二教學目標：1、學會本課生字、新詞。2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，利用齊景公的動作、語言，體味齊景公對晏嬰的情深義重。3、質(zhì)疑問難、品詞析句。利用齊景公的言行，設身處地體味他的心理活動。探索故事中蘊含的深刻道理：不相信外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學過程：課前活動：播放欲速則不達動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則事件不成?！标P于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。一、導入1、學生們，今日我們要一起學

8、習的課文是欲速則不達。同學齊說課題。2、老師板書課題。3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）4、這是什么緣由呢？請學生們打開課文。二、初讀質(zhì)疑1、請學生們先自己朗讀課文，注重讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明了的地方標注出來。2、學生們讀的都很仔細。這里有幾個生詞教師想提示大家注重一下。展示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)覺了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。3、在讀課文的過程中，有什么不明了的地方嗎？按照同學提問，收拾問題并板書：為什么焦急？能趕回去？）（1）齊景公為什么這么焦

9、急？（由于丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？假如同學補充資料，評價：你不但從課文中找到了按照，還借助資料找到了依據(jù)。（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你按照事情的經(jīng)過做出了推斷，這是你的推想。事實呢？教師查到了資料，我們一起來看看。三、關注沖突點，啟發(fā)質(zhì)疑1、在解決這兩個問題時，學生們有沒有產(chǎn)生新的問題呢？（為什么晏嬰病重齊景公這么焦急？）生補充資料教師課前也查閱了一些資料。展示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興旺”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上聞名的賢臣。）想想，上學期我們學過的

10、晏子使楚一文里靠著聰慧智慧回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）2、從哪兒能夠看出來？請學生們再來默讀課文，畫出相關的語句。（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作?！盎舻卣酒饋怼笔窃趺凑酒饋?？（驟然地、猛然地）誰來飾演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感觸利用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（2）第三自然段對照句子：快快預備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！預備車馬，駕馬，火速回去。這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表述上）（兩個“快”連用，更能表現(xiàn)出景公非常著急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的預

11、備，是最佳挑選）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體味到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應當怎么讀？3、齊景公為火速趕回做了如此充分的預備，我們跟結(jié)果來對比一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？其次次嫌什么？學生們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？由于齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的緣由是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的情緒一樣嗎？所以他不相信騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么

12、？（正確的辦法）你在生活中有沒有這樣焦急的時候？結(jié)果怎樣？緣由是什么呢？剛才學生們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公由于對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不相信外部條件，沒有挑選正確的辦法，所以導致想快卻適得其反，終于沒有達到自己的目的。）四、總結(jié)拓展1、學完了課文之后，你從中心得了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。2、剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮亮的故事，想不想看看原文？3、展示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？教師來讀讀，好嗎？配樂。4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的辦法。

13、還有其他的辦法，來看一看。（展示課件）誰來讀讀？按照金鑰匙的提醒，自己讀讀嘗試。5、指名讀。6、這篇古文僅用了74個字，表述了我們現(xiàn)代文180多個字所要表述的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的學校課本和課外讀物中有許多古文，希翼學生們能夠多讀、多誦！7、延長：欲速則不達這樣一個古代故事對于我們今日的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請學生們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來溝通一下北師大四下欲速則不達優(yōu)質(zhì)教學設計 篇三教學目標：1、學會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓舞同學借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。2、熟讀譯文、古文，并利用學習譯文理解古文文意。（了解古文

14、文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）3、利用自悟、研究、溝通等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。教學時光：2課時教學過程：一、組織辯論，引出課題并解題。師：學生們，現(xiàn)在我們來研究一個話題快好還是慢好？舉個例子說一說，也可以結(jié)合挑山工和和時光賽跑發(fā)表自己的意見。（給同學分成兩大組）生1：快好，可以節(jié)約不鋪張時光，做題時快點做就能多做幾道。生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。生3：我認為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應當趕緊時光。（同學的回答，可能多種多樣，鼓舞同學自由發(fā)表自己的意見。）師：學生們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看

15、，要按照詳細的狀況來打算怎樣做事情并合理支配時光。師展示：欲速，則不達；見小利，則事件不成。論語師：這是論語當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？（同學稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）師：關于欲速則不達還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：(齊)想。師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？（引領同學解題，著重點欲、則、達。）二、初讀課文，理解字詞。1、范讀（文中浮現(xiàn)的年月、人物都離現(xiàn)在較遠，按照這種狀況，所以老師先范讀。同學在聽讀中檢查自己預習中浮現(xiàn)的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）2、（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以

16、先讓同學溝通一下，老師賦予認定或做適當?shù)难a充，允許同學帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。）三、精讀課文，指導朗讀。1、分成小段指名讀課文。師：學生們，利用讀課文，你能簡要地講述一下課文的主要內(nèi)容嗎？2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下看法嗎？設想1：同學可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引導同學去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。師：請學生們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、非常著急、心急如焚）（老師引領同學在詳細的語境中體會，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）設想2：也可能有些同學從主公關懷丞相的角度，說明景公心急情有可原，以

17、至亂了分寸。針對這種狀況，老師可以鼓舞同學從文中找出相應的語句證實自己的觀點。然后師生共同溝通得出結(jié)論：我們遇事要鎮(zhèn)靜思量，選出最佳的解決方法。四、再讀課文，探索道理。1、指名讀全文。師：利用學習你們還有什么問題要提出來嗎？（同學可能從詞、句、篇的角度來提問題）2、老師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題利用溝通研究的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓舞同學查資料完成。（3）同學能自立完成的留成作業(yè)。3、老師歸納性提問：學生們景公是過于心急了，那么利用學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？4、聯(lián)系實際談談，自己對欲速則不達的

18、理解，可以舉生活中的例子說明自己的意見。5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？大事 意見 理由：挑山工走折尺形路線上山。平常玩得多了，快考試了，抓緊晚睡早起的學吧！父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一班級跳到三班級，然后五班級我要做一個和時光賽跑的人。四、古文、譯文對比，理解古文文意。師：這是這篇古文的譯文，學生們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？1、范讀古文。同學體味古文的語調(diào)和韻味。2、讀一讀金鑰匙，了解一些學習古文的辦法。3、自由練習讀古文，對比譯文，試著說一說古文的文意。五、拓展延長，培養(yǎng)能力。1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？2、假如你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊

19、景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你決定怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）六、作業(yè)布置1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教教師、家長或借助一些工具書理解。教學反思：這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對快與慢的熟悉和理解，同學說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱情異樣，然后利用教師的小結(jié)引領，很自然的引出了課題。二是在探索道理環(huán)節(jié)，為了讓同學更好地理解欲速則不達，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓同學在理解道理的基礎上能夠合

20、理通過時光，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，同學不僅發(fā)表了意見，也充分說明白自己的理由，由于設計教學時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延長，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給同學充分溝通的時光，讓同學對景公的做法發(fā)表自己的看法，并說明理由，利用此項訓練，同學不僅更深刻地理解了課題，而且熬煉了自己的口語表述能力。其次項訓練，給同學拓展了學習空間，讓同學親手走進當初的情境中去說服景公回到馬車上，這樣同學可以充分發(fā)揮想象，實行不同的方式來表述自己的主意，有些同學邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高峰。北師大四下欲速則不達優(yōu)質(zhì)教學設計 篇四教學目標：

21、1、熟讀古文和譯文，對比著理解古文文意。2、利用自悟、研究、溝通等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。教學難點：1、熟讀古文和譯文，對比著理解古文文意。2、探索故事中蘊涵的與時光有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。教學過程：一、解題1、老師板書課題。同學讀題目。2、請同學按照題目提問題和猜一猜文章的意思。老師隨即梳理問題，并相機展示：欲速，則不達；見小利，則事件不成。論語3、同學談對題目的理解。二、學法引路1、老師小結(jié)：今日我們學習的欲速則不達是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請學生們回憶學習井底之蛙一文的情形，想

22、想用什么辦法能比較快的理解古文文意？（生談自己的閱歷。）2、老師展示“金鑰匙”內(nèi)容。三、熟讀課文1、請同學選自己適用的辦法自讀欲速則不達的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對比著理解古文文意。（老師巡察了解學情。）2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。3、請學生領讀自己認犯難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。4、師生合作讀古文和譯文。5、生質(zhì)疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。6、請同學用自己的話說說文章大意。7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。四、探索明理1、同學思量并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？2、老師創(chuàng)設情境：“假如你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你決定怎樣說服他回到馬車上去？”3、同學在四人小組內(nèi)溝通，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完美發(fā)言內(nèi)容。4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。5、師生共同解決解題時還遺留的問題。6、請同學結(jié)合課題用一句話說說讀文的感觸。五、拓展延長1、老師板書：快與慢。請同學結(jié)合本課再談理解。2、請同學說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。老師也可補充實例。六、布置作業(yè)1、將欲速則不達與效率專家爸爸對照閱讀，總結(jié)自己的體味。2、繼續(xù)堆積與時光有關的名言警句。北師大四下