楚王好細腰說課稿

1、楚王好細腰說課稿、說教材三、楚王好細腰是義務教育課程六年級上冊“美與丑”這一主題單元中的一則諷刺性很強的寓言，通過讓學生在品味生動有趣的故事后，認真思考“美與丑”這一人人不可回避的問題，提 高學生對美的鑒賞能力，激發(fā)學生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情。全文只有兩句話，語言看似輕 松、詼諧，實則讓人深思，通過達官顯貴們束腰以求寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者，描 述了他們的可悲下場。從而揭示出本文的深刻寓意：領導者一定要注重自己的言行，用正確的方法 修身養(yǎng)性。二、說學情說學生經(jīng)過幾年的語文學習和實踐，六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨 立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文

2、言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因 此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、 合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。 學生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內容及寓意。三、說教學目標結合古文特點和學生的實際情況，我制定出如下的教學目標：1、讀準字音，疏通字義，感知課文內容。2、反復誦讀，明確寓意，體會古漢語的特點。3、能結合自己的體驗進行分析，激發(fā)學生樹立正確積極的價值觀與世界觀，辨別生活中什么是 真正的美。教學重點讀準字音，疏通字義，明確句意，感知課文內容。教學難點通過朗讀、

3、討論，理解寓言的深刻含義，并將寓言擴展并活學活用。四、說教法學法語文新課程標準對高年級學生提出的閱讀要求是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師 的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所 感悟和思考?！币虼?，我必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上學生在 多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得 以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成了自己的認識。在整個教學過程中 我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能 自主精讀翻譯

4、文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。五、說教學過程一、復習導入1、上節(jié)課，我們學習了東施效顰這則寓言，知道了西施“捧心而顰其里”，那是一一（生 答：美），而東施“捧心而顰其里”，那卻是（生答：丑）。在這美與丑之間，告訴了我們一個什么樣 的道理？（生答：不切實際的生搬硬套，會落了一個適得其反的效果。）2、是的，這就是寓言的特點一一借助生動、淺顯的故事表達著深刻的道理。今天，我們要繼續(xù) 來學習另外一則寓言，也要繼續(xù)來探討“美與丑”的話題。這則寓言就是一一（板書課題）3、理解題目中的“好”；理解題目意思。4、就題目，提問題，把把問題記在旁邊。（圍繞這個題目，我們可以提些什么問題？）（

5、預設將問題歸納為：楚王為何“好”？ “好”成什么樣子？ “好”的結果是什么？）（設計意圖：復習，既是借助上篇的回顧而不著痕跡地引出本篇，也是通過總結寓言特點而做到未 學心中已有數(shù)，起到“未見其人先聞其韻”的效果；而提問題，是對課文的主動學習、主動探究的 能力的培養(yǎng)。）一、誦讀古文1、流利、正確地讀課文。請一生讀課文。注意糾正讀音。（如：皆、脅、朝、黧）學習古文最重要的方法之一就是“讀”，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)自己越讀越 順口，越讀越明白?，F(xiàn)在就請同學們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文 讀流利了，你就停下來。學生自由朗讀課文。請兩名學生讀課文。2、有節(jié)奏地

6、讀課文。讀流利了，那是讀的第一步，第二步是要讀得有節(jié)奏，要有古風古韻。先聽老師讀。師范讀；指名一生讀；分男生、女生讀。（設計意圖：“反復朗讀”是學習文言文的基本方法，蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”， 亦是這個道理。在此環(huán)節(jié)中，并不是盲目地讀，而是有目的、按層次的讀，從而使讀得有效。） 三、理解課文、體會寓意（一）古譯文對照讀。1、師與一生示范：學好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思?，F(xiàn)在，我來讀古文的第一句， 誰來讀譯文中相應的意思？再來交換一下，你來讀古文，我來讀譯文。2、同桌協(xié)作：就像這樣，同桌兩個也把其他的兩句的古文和譯文對照讀一讀。3、你現(xiàn)在能用自己的話說說古文講了一

7、件什么事了嗎？（對照著讀呀讀，不知不覺就讀明白，這個方法以后要堅持著用）（二）結合課前問題理解課文。問題一：“好”成什么樣子？1、文中第一句寫道（看著課文中的句子，全班齊讀）2、“昔者”是什么意思？這句話交代了整個事件的起因一一在以前，有一位楚靈王喜歡他的臣子有 纖細的腰。（板書：楚靈王一一好士細腰）知道楚王這個特殊的“好”后，大臣們的心里會想什么？在那個帝王霸權的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是細腰，而自己卻是水桶腰，這怎么可能得到 君王的寵愛。唉，能有什么辦法，做大臣的只能“投其所好”了。這下倒好，這個“好，”使朝庭上下成了什么樣子呢？3、指名生讀句子。4、重點理解文中第二句話：這句話中哪

8、些詞語不明白？（提出，并共同解決）師與一生配合，演示“脅”、“帶”、“扶”這幾個動作。大臣們?yōu)楹螘胺鰤Α辈拍堋叭缓笃稹蹦兀瑒e急，我們先來看看前面小半句?！敖砸砸伙垶楣?jié)”是什么意思？“皆”強調了什么？（所有的大臣）（板書：眾大臣）那么，都會有些什么樣的大臣們在“以一飯為節(jié)”，在“脅息然后帶，扶墻然后起”？文弱書生“以一飯為節(jié)”“脅息然后帶”尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在“以一飯為節(jié)”時會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在“脅息然后帶”時又會怎么樣？你現(xiàn)在明白他們?yōu)楹我胺鰤Α辈拍堋叭缓笃稹?了嗎？讀讀這句話，讀出大臣們的痛苦的心理。大臣們在細腰過程中，他們會有思想矛盾嗎？猜猜他們怎

9、么想的。再試著讀讀這句話，讀出大臣們的矛盾的心理。再矛盾、再痛苦，他們有停止細腰嗎？為什么不？他們在巴結討好、在阿諛奉承。（指向問題二）（板書：眾大臣投其所好）問題二：“好”的結果是什么？1、這一切源于楚靈王的“好”，而這個“好”導致什么樣的結果？找出文中描繪的句子。2、全班齊讀。3、理解“黧黑之色”的意思。4、你能想象在上朝時各位大臣的表現(xiàn)嗎？（用“有的有的”描繪）5、這就是投其所好后的可恥、可悲的下場。（完整板書：眾大臣投其所好一一可悲）（設計意圖：文言中的或人或事或物，離學生都比較遙遠，而“想象”跨時空式地拉進了學生與文本的距離，使內容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。

10、）（三）體會寓意1、指向問題一：楚王為何“好”細腰？至于楚王為何好細腰，我們不得而知，但你怎么評價“楚王好細腰”這個喜好呢？（引導，并完整板書：楚靈王一一好士細腰一一可笑）2、寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？3、暢所欲言。4、師小結。（適機引入：吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢）5、同學們，讓我們走進這則發(fā)人聲省的寓言，試著背一背吧。就文言文教學而言，不光是為了理解寓意而學習?！笆熳x成誦”對于理解文章也很重要，同時也能讓學生 開闊視野，增加文化底蘊，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，激發(fā)學生學習文

11、言文的興趣。因此，借助媒體，出示這樣一個練習。課堂預設6分鐘完成。同學們，讓我們走進這則發(fā)人聲省的寓言，試著背一背吧。楚王好細腰墨子昔者楚靈王（），故靈王之臣皆以（），（），（）。比期年，（）。在“熟讀成誦”的基礎上，指導學生寫好讀書筆記，做到一課一得，是將“讀”和“寫”有機地結合起來，將閱讀教 學中所學的知識在作文實踐中得以應用，從而實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此，設計了這樣一個練習課堂預設5分鐘 完成。楚王好細腰四、讀寫結合1、故事講到這就結束了，但是，你認為文章的結尾還可以寫點什么？（引導：楚靈王見滿朝細腰但均黎黑之色會有何感想？大臣們會繼續(xù)細腰下去嗎？事情是否還有別 的轉機？）2、生動筆。3、展示，評議。五、師總結全課。六、布置作業(yè)我設計了這樣一個課后作業(yè)進行練習。這則寓言語言很簡潔，請你展開想象，與伙伴合作，用編寫劇本的方式來再次演繹楚王好細腰 吧。這項作業(yè)是建立在整合整個單元教學活動的基礎上完成，小組開展編寫劇本，預設兩天完成。最 后利用一次語文綜合活動一一話劇演出會，給每一個劇本小組表演的機會，呈現(xiàn)出劇本編寫小組的 編寫效果。說板書設計：一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路