解析“無(wú)為而治”小學(xué)班級(jí)自主管理之密碼

1、解析“無(wú)為而治”小學(xué)班級(jí)自主管理之密碼 摘要：在小學(xué)的班級(jí)管理中，只有激發(fā)學(xué)生自我教育，才是真正的教育。班級(jí)作為學(xué)校的最基本單位，由班主任按照學(xué)校的各項(xiàng)要求引領(lǐng)學(xué)生來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到無(wú)為而治的班級(jí)自主管理境界，學(xué)生將終身受益。本文旨在探究老師如何指導(dǎo)學(xué)生以無(wú)為來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的實(shí)踐方法。 關(guān)鍵詞：班級(jí)自主管理,班級(jí)建設(shè),團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟,無(wú)為而治 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。班級(jí)是學(xué)校的最基本單位，班主任按照學(xué)校的各項(xiàng)要求引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，構(gòu)建好家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的教

2、育同盟，引導(dǎo)學(xué)生在低中高段的成長(zhǎng)中落實(shí)其管理主體地位，學(xué)習(xí)自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到無(wú)為而治的班級(jí)自主管理境界，使學(xué)生獲得影響一生的寶貴財(cái)富？ 一、打造教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，是引領(lǐng)學(xué)生班級(jí)自主管理的加油站 馬柯連卡說(shuō):哪里教師沒(méi)有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程。班級(jí)管理需要所有任課老師的參與，班主任要當(dāng)好協(xié)調(diào)者和組織者的角色。首先，使任課老師對(duì)班級(jí)有身份印證的責(zé)任意識(shí)。任課老師兼任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，班主任請(qǐng)其到班級(jí)群中，教育學(xué)生和家長(zhǎng)尊重任課老師，也使任課老師有班級(jí)屬地的責(zé)任意識(shí)。其次，任課老師的課堂管理在班級(jí)管理一日量化中呈現(xiàn)。班主任虛心聽(tīng)取任課老師對(duì)班級(jí)建設(shè)管理建議、規(guī)

3、則和獎(jiǎng)懲辦法，使其教學(xué)工作得以在班級(jí)管理軌道有序開(kāi)展。第三，為任課老師排憂解難。任課老師在工作生活中遇到情況，班主任老師及時(shí)補(bǔ)位。任課老師在本班開(kāi)展公開(kāi)課等，班主任主動(dòng)做好協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、材料準(zhǔn)備、班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生心理督導(dǎo)等配合工作。協(xié)調(diào)任課老師與家長(zhǎng)的關(guān)系。班主任和任課老師在良性循環(huán)的合作關(guān)系中，抱團(tuán)施教，匯聚教育合力，為班級(jí)自主管理起到加油的效果。 二、構(gòu)建家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)同盟，是推動(dòng)學(xué)生班級(jí)自主管理的助推器 英國(guó)著名曼切斯特調(diào)查報(bào)告中提出教育成功的因素在于家庭環(huán)境，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和。如何打造高質(zhì)量的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)呢？ （一）引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論，提高家庭教育素養(yǎng) 通過(guò)學(xué)校家庭

4、教育講座、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍，或推薦家長(zhǎng)參加社會(huì)的家庭教育公益講座，推送網(wǎng)絡(luò)家庭教育視頻等形式，提升家長(zhǎng)的教育理念。 （二）引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)心班級(jí)建設(shè)，熱心參與班級(jí)活動(dòng) 班主任組織有時(shí)間、有能力、有正能量的家長(zhǎng)組建家委會(huì)，搭建班級(jí)與家長(zhǎng)高效溝通橋梁，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)，推動(dòng)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)自主管理目標(biāo)強(qiáng)有力的助推器。（1）挖掘家長(zhǎng)人脈資源，開(kāi)展校內(nèi)家長(zhǎng)講堂。家長(zhǎng)們的工作領(lǐng)域遍及各行各業(yè)，教育資源強(qiáng)大。由家委會(huì)倡議，家長(zhǎng)們積極報(bào)名，認(rèn)真?zhèn)湔n，拓展學(xué)生視野，豐富課外知識(shí)。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)課堂具有新鮮感，課堂參與度高，要吸引更多家長(zhǎng)走向講臺(tái)。（2）關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)，攜手學(xué)生走入社會(huì)課堂。家長(zhǎng)教育

5、觀念轉(zhuǎn)變了，對(duì)班級(jí)建設(shè)格外盡心，積極創(chuàng)造機(jī)遇，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)大課堂。比如我們所在省會(huì)城市濟(jì)南，有得天獨(dú)厚的展館資源：省級(jí)的博物館、美術(shù)館、科技館、氣象館、電視臺(tái)；有曲阜孔林（3）生活即課堂，家長(zhǎng)做導(dǎo)師。疫情超長(zhǎng)假期里，所有人不得已居家防疫，全國(guó)各地開(kāi)展的空中課堂以及居家生活大課堂里，家長(zhǎng)們的教育作用功不可沒(méi)。 三、榜樣是打開(kāi)低年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理的羅盤 低年級(jí)是養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。由感知規(guī)律特點(diǎn)決定其更容易感知具體的榜樣行為。班主任用優(yōu)秀典型的榜樣發(fā)揮榜樣的反應(yīng)促進(jìn)功能，向?qū)W生提供成功的行為示范和精神激勵(lì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、正確的思想價(jià)值觀，為中高年級(jí)的班級(jí)自主管理打下基礎(chǔ)。（1）榜樣行為

6、示范，為成功榜樣教育提供必要的第一步必要條件。英國(guó)啟蒙思想家洛克認(rèn)為，選擇榜樣的原則是選擇同學(xué)生應(yīng)該做的事情相關(guān)的榜樣。班主任針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)業(yè)、德育、行為及個(gè)人成長(zhǎng)方面，多元化、多層次地建立起班級(jí)的榜樣群。小學(xué)低年級(jí)段，更容易從現(xiàn)身說(shuō)法式的具體行為示范中獲得直接信息。如，當(dāng)小學(xué)生在教室里難以安靜的時(shí)候，老師說(shuō)：表?yè)P(yáng)某某同學(xué)，坐得端正，不說(shuō)話，真棒！學(xué)生們由此知道，此行為是老師贊譽(yù)的、肯定的，從而迅速效仿。榜樣行為示范也可以用行為表達(dá)，如，教師以身示范撿起地上的紙屑，必然有學(xué)生仿效老師行為。（2）強(qiáng)化榜樣行為，激發(fā)榜樣認(rèn)同，是成功榜樣教育的第二步必要條件。榜樣教育具有榜樣認(rèn)知、榜樣認(rèn)同、榜

7、樣效仿的心理機(jī)制?？丛谘劾?，記在心里未必落實(shí)到行動(dòng)；反復(fù)樹(shù)立并強(qiáng)化榜樣行為，激發(fā)榜樣認(rèn)同，使榜樣效仿行為固化為好習(xí)慣。比如：某同學(xué)把教室的紙屑撿起來(lái)送到垃圾桶里，真是護(hù)班小天使！某同學(xué)早上一到教室，放下書包，就大聲朗讀課文，真是最美朗讀者！這些都對(duì)學(xué)生榜樣行為及時(shí)、大力地直接強(qiáng)化。在學(xué)生展露出對(duì)榜樣學(xué)習(xí)的意愿時(shí)及時(shí)正面鼓勵(lì)強(qiáng)化，比如平時(shí)回答問(wèn)題不積極的同學(xué)舉手時(shí)猶豫，立即表?yè)P(yáng)強(qiáng)化某某舉手回答問(wèn)題，真勇敢！促進(jìn)、堅(jiān)定學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的信心。（3）將榜樣行為和精神塑造成集體的行為準(zhǔn)則和共同價(jià)值，是成功榜樣教育的第三步必要條件。樹(shù)立作為優(yōu)秀典型的榜樣不能僅止于展現(xiàn)優(yōu)秀，而在于將榜樣的優(yōu)秀行為具化為易于

8、學(xué)生掌握的方法，凝練出催人向上的精神內(nèi)涵。我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容樹(shù)立個(gè)人榜樣后，再推出小組榜樣，即強(qiáng)化小組的榜樣行為，再擴(kuò)大至班級(jí)的整體榮譽(yù)，使得班級(jí)氛圍在效仿榜樣力量的過(guò)程中，讓榜樣行為的精神成為班級(jí)全體成員共同價(jià)值，成為構(gòu)建積極向上班風(fēng)的基石。 四、搭建合作小組進(jìn)行精細(xì)化管理，是中段學(xué)生班級(jí)自主管理的金鑰匙 中年級(jí)是集體主義教育最佳期，也是良好的道德品質(zhì)形成階段，更是培養(yǎng)班級(jí)是我家，我是班級(jí)的主人；人人熱愛(ài)班級(jí)，人人管理班級(jí)的主人翁意識(shí)的重要階段。 （一）靈魂人物搭建合作小組，細(xì)化班級(jí)規(guī)則 由連線法選出班級(jí)靈魂人物，由靈魂人物組建四人合作小組，以學(xué)校常規(guī)工作內(nèi)容設(shè)立晨讀、眼操、課間等

9、項(xiàng)目，招募記錄員，以小組管理運(yùn)行模式。班主任充分了解需求、差異，以班級(jí)是我家，制度我來(lái)定主題班會(huì)，在全員、全過(guò)程參與的情況下，修改確定班級(jí)細(xì)則。 （二）發(fā)揮合作小組作用，激勵(lì)機(jī)制促學(xué)習(xí)自主管理 （1）細(xì)化課代表崗位分工。課代表由毛遂自薦產(chǎn)生候選人，學(xué)生和任課老師選舉確認(rèn)人選。每科設(shè)置科目總課代表制，課代表根據(jù)科目特點(diǎn)增設(shè)多位。比如語(yǔ)文科目設(shè)立作文本、寫字本、日記本等課代表成員，既體現(xiàn)多崗位的人人有事做，培養(yǎng)責(zé)任感，又分解了課代表工作量。（2）加強(qiáng)小組合作，激勵(lì)機(jī)制是自主學(xué)習(xí)的推手。四人按成員強(qiáng)弱順序編號(hào)，1號(hào)為核心，統(tǒng)領(lǐng)全隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：課堂小組討論、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)等。小組成員可進(jìn)行適度宏觀調(diào)

10、整，施行優(yōu)幫劣的出國(guó)交流制；各項(xiàng)常規(guī)在班級(jí)一日常規(guī)評(píng)比欄中體現(xiàn)，設(shè)置每日個(gè)人的冠、亞、季軍，得到成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)；小組的周冠、亞、季軍會(huì)得到班級(jí)金幣，在班級(jí)追夢(mèng)超市中購(gòu)買自己心儀的學(xué)習(xí)、健身用品。學(xué)生步入軌道后，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在細(xì)微處為班級(jí)管理工作四兩撥千斤。 （三）設(shè)置崗位管理員制，精細(xì)化制度促班級(jí)自主管理 對(duì)教室里所有的設(shè)施物品列出詳細(xì)崗位目錄，招募崗位管理員，設(shè)立管理員組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，達(dá)到人人有事做，事事有人做。弱化班干部名稱，強(qiáng)化班級(jí)崗位管理員，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中找到自我定位。學(xué)生清晨到校即啟動(dòng)自主管理模式，完成自己分內(nèi)事。班級(jí)每項(xiàng)工作都是雙軌制管理監(jiān)督，班長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)各委員的工作，各委員負(fù)責(zé)助理工

11、作，委員助理負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)自己組員。班主任督查。放學(xué)前十分鐘，班長(zhǎng)主持各委員反饋當(dāng)天情況，設(shè)立申訴環(huán)節(jié)。制度的建立過(guò)程中，尊重過(guò)程創(chuàng)新、事實(shí)調(diào)整；制度從粗到細(xì)，從少到多，及時(shí)反思、調(diào)整，務(wù)必堅(jiān)持，為高年級(jí)的生本化、宏觀量化自主管理從思想、習(xí)慣、機(jī)制都夯實(shí)基礎(chǔ)。 五、班級(jí)生本化管理、宏觀化活動(dòng)管理促成長(zhǎng)，是高段學(xué)生班級(jí)自主管理的高級(jí)密碼 高年級(jí)是理想教育最佳期。學(xué)生逐步進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展由依賴趨向獨(dú)立。學(xué)生經(jīng)過(guò)低段的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，中段的精細(xì)化管理培養(yǎng)，班級(jí)自主管理能力初具規(guī)模，為高段學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)行生本化、宏觀量化管理創(chuàng)造了條件。（1）公平公正競(jìng)崗，完善班級(jí)細(xì)則。學(xué)期初，核心管理員崗

12、位成員由學(xué)生毛遂自薦演講+班主任、任課教師測(cè)評(píng)+學(xué)生民意測(cè)評(píng)產(chǎn)生。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)班級(jí)崗位管理員，加強(qiáng)積極爭(zhēng)取服務(wù)班級(jí)的理念意識(shí)。全員舉手表決完善班級(jí)規(guī)則，在知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任的崗位服務(wù)過(guò)程中，逐步嘗試自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。（2）培養(yǎng)班級(jí)核心管理員管理能力。我注重培養(yǎng)核心管理員的管理能力，每周開(kāi)班級(jí)核心管理員例會(huì)，聽(tīng)匯報(bào)答疑解惑，進(jìn)行思想引領(lǐng)、管理技巧點(diǎn)撥。班級(jí)核心管理員們有序地推進(jìn)班級(jí)工作。（3）發(fā)揮小隊(duì)作用開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)的宏觀化管理。顧明遠(yuǎn)說(shuō)：活動(dòng)教育的內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。 高段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感強(qiáng)，是小組宏觀化學(xué)習(xí)管理活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。小組之間在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)驅(qū)化，成績(jī)提高明顯。每周的主題班、隊(duì)會(huì)由小隊(duì)選項(xiàng)主持，出書面方案、課件，核心管理員督促檢查，班主任審查通過(guò)。班級(jí)重大活動(dòng)，由班長(zhǎng)招募組委會(huì)，進(jìn)