認(rèn)知隱喻視角下的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、PAGE 6 -認(rèn)知隱喻視角下的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際商貿(mào)領(lǐng)域?qū)ι虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，這就需要商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，然而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯的過(guò)程中常感到抽象并難以識(shí)記。本文試從認(rèn)知隱喻視角探索商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，找到適合學(xué)生掌握此類詞匯的方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：認(rèn)知隱喻;商務(wù)英語(yǔ)詞匯;教學(xué)啟示引言：根據(jù)以往的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，我們可以得出，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，許多教學(xué)方式都是圍繞著詞匯學(xué)而展開(kāi)的。其中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，最具有代表性的思想之一，是胡春洞等人提出的詞匯教學(xué)觀。

2、這種教學(xué)觀將英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程作為詞匯教學(xué)的過(guò)程，將教詞匯語(yǔ)教語(yǔ)言，教學(xué)習(xí)，教交際，教文化以及教思考結(jié)合起來(lái)。這一觀點(diǎn)也是目前我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主流觀點(diǎn)。根據(jù)約翰遜和萊柯夫的觀點(diǎn)，隱喻是普遍存在的，是人類進(jìn)行交際的主要工具。學(xué)習(xí)詞匯既應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做語(yǔ)言習(xí)得最基礎(chǔ)的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)言的流暢和得體使用的目標(biāo)，也就是語(yǔ)言習(xí)得的高級(jí)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)詞匯作為一種專業(yè)性很強(qiáng)詞匯，具有其自身的特點(diǎn)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)尤其重要，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯僅限于表面意義，往往忽視其隱喻中的商務(wù)意義。要想學(xué)習(xí)好商務(wù)英語(yǔ)，不僅要掌握商務(wù)背景知識(shí)，還要掌握商務(wù)語(yǔ)境中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)掌握商務(wù)英語(yǔ)的

3、知識(shí)有著重要的意義。一、“隱喻”的形成：英語(yǔ)中的“metaphor”（隱喻）一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)“metaphora”，該詞由“meta”和“pherein”合成，意思分別是“over”和“carry”，合起來(lái)的意思是“carryover”（帶過(guò)來(lái)，拿過(guò)來(lái)）。它的整個(gè)詞的意思是“一種由此及彼的轉(zhuǎn)換，將此事物轉(zhuǎn)換為彼事物”。早在2000多年前，古希臘的亞里士多德在其名著詩(shī)學(xué)（Poetics）中就寫1：“Metaphoristheapplicationtoonehingofnamebelongingloanother”（隱喻就是把彼事物的名稱用于此事物。）他還說(shuō)：“Themostimportantth

4、ingbyfaristobeamasterofmetaphor.Itisthemarkofagenius.”（到目前為止最偉大的事情就是成為一位隱喻大師它才是天才的標(biāo)志。）隱喻的形成，即隱喻化（metaphorization），是兩個(gè)概念域（conceptualdomain）或認(rèn)知域（cognitivedomain）之間的結(jié)構(gòu)投射（mapping），即從源域（sourcedomain）向目標(biāo)域（targetdomain）的投射。隱喻具有3個(gè)必不可少的要素：本體（tenor），指喻體所依附的對(duì)象;喻體（vehicle），指用來(lái)比喻形容本體的術(shù)語(yǔ);喻義（ground），指本體/主體與喻體之間所共有

5、的相似之處。隱喻是一種語(yǔ)言使用現(xiàn)象，只有在一定的語(yǔ)境中才有可能產(chǎn)生。孤立的詞不可能成為隱喻，所以在詞典中是找不到隱喻的。隱喻的特點(diǎn)是不直接提出本體與喻體相比，而是巧妙地通過(guò)人們所熟悉的形象、特征、動(dòng)作或哲理去暗示人們尚不熟悉的或不易把握的對(duì)象，在暗中打個(gè)比喻，而且往往是比明喻更進(jìn)了一層的比喻，顯得更加簡(jiǎn)練、貼切、生動(dòng)、含蓄。讀者需要根據(jù)話語(yǔ)的字面意義從邏輯上或語(yǔ)境形成的語(yǔ)義和語(yǔ)用沖突及其性質(zhì)上來(lái)判斷某一用法是否屬于隱喻。二、商務(wù)認(rèn)知隱喻研究商務(wù)概念隱喻研究的重點(diǎn)在于各類經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中產(chǎn)生的話語(yǔ)（如商務(wù)話語(yǔ)，經(jīng)濟(jì)新聞，總裁話語(yǔ)），研究具體隱喻語(yǔ)言表達(dá)方式和概念隱喻如何通過(guò)隱喻語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)。概念隱

6、喻是隱喻語(yǔ)言表達(dá)形式的深層結(jié)構(gòu)，是我們的思維方式;而隱喻語(yǔ)言表達(dá)形式則是表層結(jié)構(gòu)，是我們的說(shuō)話表達(dá)方式。隱喻表達(dá)方式反映概念隱喻的存在。商務(wù)話語(yǔ)中的隱喻研究多集中于報(bào)刊話語(yǔ)和企業(yè)廣告。（1）概念隱喻與商務(wù)英語(yǔ)詞匯商務(wù)英語(yǔ)詞匯是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，任何組織形式的商務(wù)活動(dòng)都需要商務(wù)英語(yǔ)詞匯的表達(dá)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)后從事商務(wù)方面的相關(guān)工作需掌握大量的商務(wù)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯的枯燥感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，在商務(wù)英語(yǔ)的課堂引入隱喻的思維，有助于學(xué)生理解商務(wù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞以及方式，將商務(wù)詞匯靈活使用，豐富語(yǔ)言隱喻的表達(dá)。概念隱喻的基本形式多以AisB這種形式出現(xiàn)，如：“B

7、usinessisjourney.”中商務(wù)的概念可以通過(guò)旅途進(jìn)行表達(dá)。在文學(xué)中journey多數(shù)都是代表著人類的滄桑歷程，將其延伸到商務(wù)中又有其隱含義域。旅途包括海上旅行、汽車旅行、飛機(jī)旅行等，旅途隱喻在商務(wù)語(yǔ)篇中表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)沉沒(méi)（economysank）、經(jīng)濟(jì)毀滅（wrecktheeconomy）等無(wú)數(shù)的語(yǔ)言隱喻。在商務(wù)中通過(guò)journey這個(gè)喻體映射出相似的經(jīng)濟(jì)的衰落，從而能夠在特定的商務(wù)背景下解讀其隱喻意義。（2）概念隱喻與商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)相比較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，概念認(rèn)知隱喻的角度下的商務(wù)詞匯教學(xué)能讓學(xué)生更容易掌握詞匯。教師應(yīng)該在在商務(wù)英語(yǔ)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生分析詞匯的概念隱喻

8、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯的興趣，更好地理解商務(wù)詞匯在商務(wù)語(yǔ)境中的應(yīng)用。下文將從概念隱喻中的三種類型：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、本體隱喻在商務(wù)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用為例，幫助學(xué)生分析概念隱喻中源域所映射出的目標(biāo)域及其隱含的意義。a.結(jié)構(gòu)隱喻就認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)而言，結(jié)構(gòu)隱喻屬于通過(guò)明了清晰的概念構(gòu)建模糊、陌生的位置概念，借助隱喻概念構(gòu)架實(shí)現(xiàn)良種概念的重合，將已知概念談?wù)摰南嚓P(guān)詞用在位置概念談?wù)撝?，從已知概念借助兩者相似性映射至位置概念。英語(yǔ)結(jié)構(gòu)隱喻常見(jiàn)為：“Timeismoney”，經(jīng)濟(jì)新聞中為：Bankersdonotwanttoprickbubbles.此處的“bubble”用來(lái)對(duì)“經(jīng)濟(jì)泡沫”之意進(jìn)行隱喻，不屬于

9、本意的“水泡”。這里采取了人們生活中常見(jiàn)的概念指代商務(wù)領(lǐng)域概念：經(jīng)濟(jì)運(yùn)作泡沫是資產(chǎn)價(jià)值已經(jīng)超過(guò)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，以不結(jié)實(shí)的泡沫映射表面經(jīng)濟(jì)繁榮，內(nèi)里危機(jī)四伏，無(wú)法擺脫如同水泡的命運(yùn)。此外：“theworldinformationsuperhighway”，用“信息高速路”隱喻互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展。b.方位隱喻人類生存中的方位空間作為基本概念，是任何自然地相互作用，以自然界空間方位等空間對(duì)稱概念所架構(gòu)的，即為方位隱喻。人們借助方位隱喻映射經(jīng)濟(jì)行業(yè)抽象概念，價(jià)格下跌、上漲均可采取隱喻表達(dá)方式。如價(jià)格上漲可表達(dá)為：“Priceisturningshotup/rising/high.”，價(jià)格下跌可表達(dá)為“Price

10、isturningdown/low”。同樣，最高價(jià)格可以用“ceilingprice”形容，最低價(jià)格可以用“bedrockprice”表述。將非物質(zhì)看作社會(huì)中客觀實(shí)體，使得價(jià)格下跌和上漲猶如物體下降和上升。c.本體隱喻認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)主義普遍認(rèn)為：人們認(rèn)識(shí)世界是以現(xiàn)實(shí)中摸得著、看得見(jiàn)的實(shí)體概念與人們體驗(yàn)客觀物質(zhì)世界為基礎(chǔ)，將抽象經(jīng)驗(yàn)也看作為有形實(shí)體。因此，實(shí)體隱喻是以具體有形概念理解泛化、抽象、模糊的概念，商務(wù)話語(yǔ)中的這種隱喻箱單廣泛，如：“pointthemarketisleader”，此處將市場(chǎng)比喻為“領(lǐng)袖人物”，表明市場(chǎng)存在風(fēng)向標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)的指示作用;經(jīng)濟(jì)報(bào)道中的這種表達(dá)：“Americanecon

11、omyisinhealth”，將經(jīng)濟(jì)比喻為“人”，以此顯示美國(guó)經(jīng)濟(jì)健康。另外，“bigreturns”代表買賣雙方均可獲得益處與回報(bào)，以隱喻方式將市場(chǎng)“實(shí)物化”、“物體化”，又如：下跌為“pricefall”，凍結(jié)資本為“frozenasset”等。三、將認(rèn)知隱喻納入詞匯教學(xué)的方法（1）使學(xué)生熟悉隱喻思維的方法隱喻是存在于不同語(yǔ)言，不同文化中的一種認(rèn)知思維方式，它對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有著一定的啟示作用，因此在最初的教學(xué)中教師要有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知思維方式來(lái)理解詞匯的多元化意義，同時(shí)結(jié)合詞匯語(yǔ)義的聯(lián)想理解確切的詞義。但是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中真正發(fā)揮作用的并不是這種表層概念的隱喻。因此，教師應(yīng)該把真

12、正起作用的概念隱喻引入到詞匯教學(xué)中，并作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有機(jī)組成部分。（2）使學(xué)生了解隱喻現(xiàn)象的文化特征各個(gè)民族都具有一定的隱喻認(rèn)知思維，這種共通的認(rèn)知方式為不同民族，不同文化之間的交流與溝通提供了心理基礎(chǔ)，不同文化語(yǔ)言的使用者都可以運(yùn)用這種人類獨(dú)有的思維共性去認(rèn)知和理解隱喻語(yǔ)言。然而，我們同樣也要考慮到不同的生活環(huán)境對(duì)人類認(rèn)知的影響作用。不同語(yǔ)言不同文化的差異性，導(dǎo)致各國(guó)的歷史地理風(fēng)俗信仰等都表現(xiàn)出自身獨(dú)有的特色，而隱喻也深受這些差異的影響，表現(xiàn)出一定的民族文化特性，因此就需要我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，注重這種文化差異性的表現(xiàn)，了解商務(wù)英語(yǔ)的民族文化特性和認(rèn)知方式?？偨Y(jié)：商務(wù)英語(yǔ)這門課程是“商務(wù)+英語(yǔ)”，教師不僅需要教授學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，更要將一定的商務(wù)背景知識(shí)講授給學(xué)生。雖然多數(shù)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，自身的專業(yè)素養(yǎng)很好，但在商務(wù)知識(shí)方面會(huì)有所欠缺，所以講授商務(wù)英語(yǔ)課程的教師需要積極參加商務(wù)教學(xué)會(huì)議和培訓(xùn)，關(guān)注國(guó)際商務(wù)時(shí)事，從中整理出相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，補(bǔ)充到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)：1杜惠玲.認(rèn)知視角下的隱喻理論探索與英語(yǔ)教學(xué)M.南京：東南大學(xué)出版社，2022