小班認(rèn)識(shí)立體圖形教案

1、小班熟悉立體圖形教案【篇一：一小班下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)天恩雙語(yǔ)學(xué)校集體備課課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天恩雙語(yǔ)學(xué)校集體備課課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6 月份 】【篇二：幼兒數(shù)學(xué)訓(xùn)練練習(xí)題 1】練習(xí)題一、挑選題 1.下面各種數(shù)量關(guān)系中,不宜作為小班數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的是（ a）； a.數(shù)字書寫 b. 區(qū)分 “ 1”和很多 2幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是（ a）； 3.兒童數(shù)概念進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或明顯的飛躍期 一般顯現(xiàn)在（ d）； 4.老師讓幼兒自己進(jìn)行排序活動(dòng),不僅能促進(jìn)其思維才能的進(jìn)展,而且仍有利于培育其（ b ）； 5.依據(jù)我國(guó)心理學(xué)家爭(zhēng)論,3 歲左右幼兒的數(shù)概念進(jìn)展處于 b ；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 6.幼小兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只關(guān)注自

2、己的動(dòng)作,而不能與同伴產(chǎn)生有 效的合作和溝通,這反映了此時(shí)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有（ d ）； 7.學(xué)前數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中,對(duì)一組物體確定多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,一個(gè) 物體可以劃分到不同的類別中,這種分類活動(dòng)稱為（ b ）； 8.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所采納的主要形式是（ d ）； 9.幾何形體是對(duì)客觀物體外形的（ b ）；10. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)訓(xùn)練爭(zhēng)論范疇主要是（b）的兒童； a06 歲 b. 3 6 歲 c. 2 7 歲 d.3 5 歲 11. 對(duì)于學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙訓(xùn)練而言,其首要任務(wù)是（ c ）； 12. 初步熟悉 10 以內(nèi)數(shù)的守恒屬于以下哪個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容（b）； 13. 供應(yīng)應(yīng)兒童合適的材料、教具、環(huán)

3、境,讓兒童在自己的擺布、實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探究,獲得數(shù)學(xué)感性體會(huì)和規(guī)律學(xué)問(wèn)的是以下哪種方法（ d ）；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 14. 把蠟筆、鉛畫紙、手工剪刀歸成一類都是學(xué)習(xí)用品；把毛巾、茶 杯、牙刷歸成一類都是生活用品,屬于以下哪種分類（d ）； 15. 幼兒數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容包括（d ）； a.數(shù)、量、形 b.數(shù)、形、時(shí)間和空間 c. 感知集合、數(shù)、形、量 d. 感知集合、數(shù)、形、量、時(shí)間和空間 16. 為了讓幼兒對(duì)某一數(shù)學(xué)概念有所感受和體驗(yàn),正確的教學(xué)方法是（ a）； 17. 在以下四種平面圖行中,學(xué)前兒童最簡(jiǎn)潔熟悉的是（a ）； 18. 兒童學(xué)習(xí)按物件的數(shù)量進(jìn)行分類一般從（ a.2 3 歲 b.3

4、4 歲 c.4 5 歲 d.5 6 歲 c）開頭； 19. 判定學(xué)前兒童是否具有最初的數(shù)概念的指標(biāo)是（ b ）； 20. 哪種教學(xué)方法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法（ a ）； 21. 下面各種數(shù)量關(guān)系中,不宜作為小班數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的是（b ）； 22. 在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是（b ）；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考23. “學(xué)習(xí)不受物體的大小、外形和排列形式的影響,正確判定 10 以內(nèi)物體的數(shù)量 ” 這內(nèi)容的支配在（ b ）； 24. 兒童空間概念進(jìn)展的特點(diǎn)是（ b ）； c. 進(jìn)行空間定位時(shí),兒童最初是以視覺估量物體之間的空間支配 25. 兒童數(shù)概念的發(fā)生始于（ a ）； 26. 如看數(shù)拍手,按要

5、求摸圖形等嬉戲?qū)儆冢?a ）； 27. 老師要求幼兒依據(jù)外形對(duì)物體進(jìn)行分類,不能隨便亂分,這有利于培育幼兒的 b ； 28. 兒童計(jì)數(shù)才能進(jìn)展的關(guān)鍵是（c）；29. 兒童在計(jì)數(shù)時(shí),最初需要用手點(diǎn)著物體逐一計(jì)數(shù),逐步進(jìn)展到可以用眼看著物體悄悄計(jì)數(shù),這反映了兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有（ d ）；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 30. 以下屬于學(xué)前兒童小班熟悉幾何形體訓(xùn)練要求的是（ a ）； a.熟悉圓形、正方形、三角形,正確說(shuō)出圖形的名稱； b. 初步感知圖形之間的簡(jiǎn)潔關(guān)系； c. 學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和立體圖形； d. 學(xué)習(xí)不受顏色、大小和擺放位置的影響,正確辨認(rèn)圖形； 31. 數(shù)組成中兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間存在著互換關(guān)系和

6、 a； 32. 幼兒園數(shù)學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的核心是（ a ）； a.培育情感、態(tài)度 b. 傳授學(xué)問(wèn) c. 培育技能 d. 進(jìn)展才能 33. 學(xué)前兒童對(duì)數(shù)的懂得第一懂得的是（ a ）； 34. 兒童的計(jì)數(shù)才能標(biāo)志著他對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的懂得程度,也標(biāo)志著兒童（ a ）運(yùn)算才能的初步形成； 35. 兒童數(shù)概念的產(chǎn)生是在其模糊熟悉的基礎(chǔ)上,逐步地產(chǎn)生了對(duì)物體整個(gè)數(shù)目的知覺,最終才能進(jìn)行逐一點(diǎn)數(shù)；這說(shuō)明兒童數(shù)概念的發(fā)生開頭于 d ； 36. 在數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中,不論是集體很多形式,仍是小組活動(dòng)形式,兒童的 （ b ）都是訓(xùn)練活動(dòng)的基本部分； 37. 把一個(gè)正方形分割為兩個(gè)三角形,將分出的三角形合起來(lái)又成為一個(gè)正方形

7、,這可以讓幼兒感知到 c ；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 38. 一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中,老師引導(dǎo)幼兒觀看兩組物體的數(shù)量,并問(wèn)幼兒. “ 5個(gè)扣子和 6 個(gè)扣子能不能變成一樣多.怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢 .誰(shuí)想到方法了 .” 以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間 的 c ； 39. 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的懂得要建立在（ c. 現(xiàn)有水平 d. 思維才能 40 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固有賴于（ a ）基礎(chǔ)上； a ）的活動(dòng)； a.練習(xí)和應(yīng)用 b. 反復(fù)背誦 c. 準(zhǔn)時(shí)操作 d. 活動(dòng) 41. 幼兒懂得應(yīng)用題比（ a ）簡(jiǎn)潔； 42. 在一個(gè)活動(dòng)中,老師引導(dǎo)幼兒觀看兩組圖形的數(shù)量,并問(wèn)幼兒：“ 4個(gè)圓形和 3 個(gè)三角形能不能

8、變成一樣多.怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢 .誰(shuí)想到方法了 .” 以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間的 c ； 43. 運(yùn)用（ b ）進(jìn)行加減,是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的主要手段； 44. 某幼兒編的應(yīng)用題是；“ 小華上午吃了兩塊糖,下午吃了很多糖,他一共吃了多少糖 .” 這道應(yīng)用題存在的錯(cuò)誤是 a ； 45. 幼兒能以自身為中心判定左右,卻不能以客體為中心判定左右,這主要是由于其（ d ）；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 46. 在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),老師供應(yīng)如干活動(dòng)材料讓幼兒自由挑選,這 主要是為了培育幼兒的 a ； 47. 幼兒的測(cè)量活動(dòng)一般是 a ；【篇三：熟悉平面圖形的教學(xué)教學(xué)案例 章彩華2022 年 1

9、1 月】幼兒熟悉平面圖形的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題：幼兒熟悉平面圖形的教學(xué)教材：幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐執(zhí)教：杭州人民職業(yè)學(xué)校 章彩華 班級(jí)： 09 幼兒藝術(shù) 3 班 一、選題背景高等訓(xùn)練出版社我國(guó)特級(jí)老師沙福明說(shuō)：“ 理論的深刻性不在于如何高深莫測(cè)、如何玄奧,它的深刻性要植根于實(shí)踐之中,植根于同學(xué)的生活體會(huì)之中,在于讓同學(xué)感受社會(huì)生活中接觸到的各個(gè)領(lǐng)域,應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值和理性摸索的意義；” “理實(shí)一體化 ”教學(xué)正是使理論學(xué)問(wèn)環(huán)繞技能訓(xùn)練綻開教學(xué), “ 在做中學(xué),在學(xué)中做” ,既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,又能發(fā)揮同學(xué)的主體作用,突出操作訓(xùn)練；既完成理論教學(xué),又實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)職業(yè)技能的培育和提高,做到“

10、 教、學(xué)、做 ” 合一,以提高教學(xué)質(zhì)量；它是目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探究創(chuàng)新的一種教 學(xué)新模式；在對(duì)幼兒藝術(shù)專業(yè)同學(xué)進(jìn)行幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)時(shí) ,采納了 “ 理實(shí)一體化 ” 教學(xué)模式；這樣考慮的緣由 基于以下摸索：學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 1、從學(xué)科特點(diǎn)看：高等訓(xùn)練出版社出版的幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一門既有 理論,又有實(shí)踐的注意綜合運(yùn)用的學(xué)科；本學(xué)科以幼兒園訓(xùn)練活動(dòng) 設(shè)計(jì)為主線,運(yùn)用豐富的幼兒園教改成果,整合了多門學(xué)科的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性,以結(jié)合幼兒園訓(xùn)練實(shí)踐和案例式的 分析為特點(diǎn),全面闡述了訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般原理以及 訓(xùn)練活動(dòng)中的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源等的設(shè)

11、計(jì)和訓(xùn)練活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、評(píng)判等,以使同學(xué)在把握學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,能將理論與實(shí)踐相結(jié)合,表達(dá)了對(duì)初學(xué)者應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本要求；提 高幼教專業(yè)同學(xué)對(duì)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐才能,促進(jìn)同學(xué)專 業(yè)才能的養(yǎng)成； 2、從同學(xué)特點(diǎn)看：幼教同學(xué)絕大多數(shù)是直升生,基礎(chǔ)較差；大部分同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是 形象思維長(zhǎng)于規(guī)律思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手才能長(zhǎng)于動(dòng) 腦才能；少部分同學(xué)的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)愛好不 高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；假如在專業(yè)課教學(xué)上連續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí) 習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法,已很難實(shí)現(xiàn) “ 以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向,以才能為本位”職業(yè)訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)；通過(guò)一個(gè)學(xué)期多的學(xué)習(xí),她們

12、對(duì)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這 門學(xué)科已有肯定的熟悉,已經(jīng)初步把握了幼兒園訓(xùn)練的基本理論,幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素等；同時(shí),通過(guò)下園見習(xí),對(duì)幼兒 園教學(xué)的基本情形以及教學(xué)常規(guī)有了肯定的感性熟悉；但是總體來(lái) 說(shuō),同學(xué)對(duì)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理論學(xué)問(wèn)的把握仍不夠,同學(xué)思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性欠佳,且由于實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,同學(xué)的理 論與實(shí)踐相結(jié)合的才能仍舊比較薄弱,有積極參加教學(xué)并提高自身 實(shí)際才能的劇烈意識(shí),但對(duì)于怎樣將這些理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐 中去,仍不能得心應(yīng)手；針對(duì)職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練中理論學(xué)問(wèn)的敘述以“ 必 需、夠用 ” 為原就,強(qiáng)調(diào) “有用、適度 ”,教學(xué)中重點(diǎn)在培育幼教同學(xué)學(xué)習(xí)文檔 僅供參考的

13、才能與素養(yǎng),提高同學(xué)設(shè)計(jì)和組織訓(xùn)練活動(dòng)的基本技能,促進(jìn)學(xué) 生專業(yè)才能的養(yǎng)成； 3、從教學(xué)方法方面來(lái)看：教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向才能本位 轉(zhuǎn)變的迫切需要； 2022 年訓(xùn)練部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)訓(xùn)練教 學(xué)改革的如干看法中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,增強(qiáng)同學(xué)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)才能,強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),提出了詳細(xì)要求；通過(guò)理 實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用爭(zhēng)論,促進(jìn)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程內(nèi)容綜合化、模塊化,突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,使幼教專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向才能本位轉(zhuǎn)變,彰顯 學(xué)特色；“ 做中學(xué)、做中教 ” 的職業(yè)訓(xùn)練教 4、從幼教專業(yè)的培育方向看：幼教專業(yè)培育的幼兒老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng) 包括專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)才能、專

14、業(yè)精神與專業(yè)性向四個(gè)方面,其中專 業(yè)才能包括要明白我國(guó)目前學(xué)前訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)、各領(lǐng)域的訓(xùn)練目 標(biāo)；設(shè)計(jì)并實(shí)施符合訓(xùn)練目標(biāo)和幼兒進(jìn)展需要和愛好的訓(xùn)練活動(dòng),把握整合各領(lǐng)域的內(nèi)容、綜合實(shí)施幼兒訓(xùn)練的技能；把握老師語(yǔ)言 技能和知道幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域?qū)W習(xí)所必需的學(xué)問(wèn)和技能等；而要擁有 這些專業(yè)才能,假如采納理實(shí)一體化的教學(xué)模式,將大大提高教學(xué) 的時(shí)效性； 5、從理實(shí)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)看：理實(shí)一體化教學(xué)法模式就是將學(xué)科理論學(xué)問(wèn)與實(shí)踐操作融為一體的 教學(xué)模式；在職業(yè)訓(xùn)練中,它表現(xiàn)為將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè) 實(shí)踐操作的教學(xué),以及對(duì)同學(xué)的職業(yè)意識(shí)培育融為一體；即,利用 先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備,如：多媒體、運(yùn)算機(jī)

15、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物教具、實(shí)踐儀器設(shè)備等,實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)問(wèn)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的一 體化； “ 理實(shí)一體 ”的教學(xué)模式給同學(xué)們營(yíng)造了一種“ 職業(yè)角色 ” 的情境,符合我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)他們的學(xué)習(xí)愛好和積極性的激發(fā),起到了很好的 成效；理論實(shí)踐一體化教學(xué)法并非適用全部的課程,依據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐 體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考較為抽象、不進(jìn)行試驗(yàn)不易懂得的課程；技術(shù)性強(qiáng),不進(jìn)行訓(xùn)練難 以把握的課程；爭(zhēng)論性強(qiáng),不深化現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程；幼兒園 訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程理論抽象、技術(shù)要求高、爭(zhēng)論性比較強(qiáng),適合理實(shí)一體化教學(xué)；基于以上考慮,為使幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與

16、實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)更 貼近幼兒園實(shí)際和崗位（群）,突顯同學(xué)才能培育,以才能為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,開發(fā)該學(xué)科的理實(shí)一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行；二、教材分析幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要試行 指出,幼兒園的訓(xùn)練內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,各領(lǐng)域的內(nèi)容相 互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展；幼兒數(shù)學(xué)訓(xùn)練是科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容之一,是幼兒園教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐學(xué)科中的重點(diǎn)章節(jié)之一,在這一章節(jié)里,敘述 了數(shù)學(xué)的含義、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)老師的要求等重要學(xué)問(wèn)點(diǎn),這些學(xué)問(wèn)不僅是幼教同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)

17、設(shè)計(jì)與實(shí)踐最基本的、最有用的學(xué)問(wèn)和技能之一,也是培育同學(xué)綜合設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)幼 兒園訓(xùn)練活動(dòng)才能的重要組成部分,而且在幼兒園教學(xué)實(shí)際中也有廣泛的應(yīng)用；（位置）我所選的 “ 幼兒熟悉平面圖形的教學(xué)” 是“ 第三章 幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容與設(shè)計(jì) ”中“ 第四節(jié) 幼兒園科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)” 中的內(nèi)容,是科 學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)方面的學(xué)問(wèn)；數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)爭(zhēng)論對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面,要對(duì)幼兒進(jìn)行熟悉平面圖形的教學(xué),必需爭(zhēng)論幼兒熟悉平面圖形的 特點(diǎn)、各年齡階段的教學(xué)目標(biāo)、幼兒熟悉平面圖形活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí) 踐,所以,這是一個(gè)很重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)；（內(nèi)容）教材中涉及 “ 幼兒熟悉平面圖形的教學(xué)” 的內(nèi)容很少,而且和其他內(nèi)容混雜在一起；假如照

18、本宣科的話,相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)既講解不透,學(xué) 生也無(wú)從把握；依據(jù)新課程改革的一個(gè)重要思想就是提倡“ 用教材教 而不是教教材 ” , 教材只是一個(gè)媒介,只是老師教學(xué)的參照物、啟示學(xué)習(xí)文檔 僅供參考物,是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)載體；老師應(yīng)從同學(xué)狀況、教學(xué)條件等實(shí)際 動(dòng)身,敏捷運(yùn)用教材,使教材服務(wù)于同學(xué),而不是讓同學(xué)來(lái)適應(yīng)教 材；老師應(yīng)讀懂、讀透教材,挖掘、深化并跳出教材,適當(dāng)增、減、刪、改編、重組教材；我根 據(jù)同學(xué)實(shí)際情形和幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求,對(duì)本節(jié)有關(guān)圖形的教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行了的重新梳理和架構(gòu)；如：調(diào)整教材內(nèi)容的次序 , 本節(jié)的內(nèi) 容傳統(tǒng)教學(xué)是讓同學(xué)在先熟悉平面圖形的教學(xué),再熟悉立體圖形的 教學(xué)；即表達(dá)了 “

19、平面圖形立體圖形 ” 的過(guò)程； 而在現(xiàn)實(shí)生活中,幼兒接觸更早是立體圖形；所 以,將熟悉立體圖形的教學(xué)放到熟悉平面圖形的教學(xué)之前上,使學(xué) 生懂得幼兒是先熟悉立體圖形,再熟悉平面圖形；即表達(dá)了“ 立體圖 形平面圖形 ”的過(guò)程,這樣的調(diào)整符合幼兒現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知規(guī)律；并在此 基礎(chǔ)上 , 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、補(bǔ)充和擴(kuò)展,詳細(xì)框架如下圖 1 所示；（處理）本學(xué)習(xí)任務(wù)是：幼兒熟悉平面圖形的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；它放在整體 教學(xué)的右下角,是前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)和綜合；這部分內(nèi)容有兩大 特點(diǎn),一是綜合性強(qiáng),不僅要綜合運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)過(guò)的幼兒認(rèn)知平 面圖形的特點(diǎn)、幼兒熟悉平面圖形的活動(dòng)目標(biāo)、幼兒熟悉平面圖形 的教學(xué)方法等學(xué)問(wèn)；另外一個(gè)特點(diǎn)是與同學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)才能聯(lián) 系比較緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),可以從實(shí)際問(wèn)題引入新課,讓同學(xué)通過(guò) 實(shí)踐操作達(dá)到學(xué)問(wèn)內(nèi)化建構(gòu)遷移的目的,又能使同學(xué)學(xué)了學(xué)問(wèn)后又 應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決幼兒園教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)與技能：（1）說(shuō)出幼兒對(duì)平面圖形的認(rèn)知特點(diǎn)和活動(dòng)要求；（2）能分析幼兒熟悉平面圖形教學(xué)方法的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考2、過(guò)程與方法：（1）會(huì)在幼兒熟悉平面圖形教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中運(yùn)用合適的教學(xué) 方法；（2）通過(guò)教學(xué)片段的構(gòu)思溝通和模