語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)教案：第1單元 古詩(shī)二首

1、1古詩(shī)二首村居和詠柳這兩首古詩(shī)，都是描寫(xiě)春天的作品，詩(shī)中流露出詩(shī)人難掩的喜悅之情。村居是清代詩(shī)人高鼎所作的一首七言絕句。前兩句寫(xiě)景，再現(xiàn)了江南二月明媚的“春景圖”。“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的意思是說(shuō)早春二月，小草嫩芽從土里鉆出，自由地生長(zhǎng)，黃鶯在天上縱情飛舞，歡快地鳴叫。“草長(zhǎng)鶯飛”四個(gè)字，富有動(dòng)感，涌動(dòng)著春的脈搏。后兩句寫(xiě)人，刻畫(huà)了兒童放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的“樂(lè)春圖”，景人合一，相映成趣?！胺鞯虠盍泶簾煛保瑮盍L(zhǎng)出了嫩葉，柔軟而細(xì)長(zhǎng)的枝條在春風(fēng)中搖擺，輕輕地拂掃著堤岸?！胺鳌⒆怼倍?，用擬人的手法，寫(xiě)活了楊柳的嬌姿、柔態(tài)和神韻。輕快明麗的景，興致勃勃的人，饒富樂(lè)趣的事，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了

2、作者對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。詠柳是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)的一首詠物詩(shī)。詠柳，即歌詠柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。詩(shī)人用“碧玉”形容柳樹(shù)，一是與它們的顏色有關(guān)，二是古代“碧玉”還代指少女，如成語(yǔ)“小家碧玉”。“碧玉妝成一樹(shù)高”就自然而然地把柳樹(shù)與俏皮可愛(ài)的少女聯(lián)系起來(lái)了，故而第二句就此聯(lián)想到那垂擺的枝葉就是她身上綠色的絲織裙帶。詩(shī)的后兩句由“綠絲絳”繼續(xù)聯(lián)想，這些裝扮了一樹(shù)的細(xì)細(xì)的葉子是誰(shuí)的巧手裁出來(lái)的呢？是早春二月的風(fēng)，它猶如一把看不見(jiàn)的剪刀，將綠色絲帶隨心裁剪。這兩句描繪柳葉，一問(wèn)一答，既贊美了柳葉，又歌頌帶來(lái)綠色的春天，用語(yǔ)自然流暢，加上比喻

3、、擬人十分貼切，使這兩句詩(shī)成為名句。兩首詩(shī)在課文里均配有插圖。第一幅配合村居的詩(shī)意，畫(huà)的是在草地上，一群兒童正在玩耍，有的在放紙鳶，有的跟著一起歡呼。第二幅圖畫(huà)的是湖畔到處都是柳樹(shù)，它們的柳葉就像被春風(fēng)裁剪過(guò)一樣。在教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合文章的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其感情，真切感知那種美好的情境。教學(xué)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)“鶯、拂”等生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、童”等字，積累“堤、柳”等生字拓展的詞語(yǔ)。2能正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3想象畫(huà)面，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句描述的春天美景。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1正確、流利、有感情、有節(jié)奏地朗讀和背誦古詩(shī)。2在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，想象

4、詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，結(jié)合圖片用自己的話(huà)描述詩(shī)中所寫(xiě)的景物。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)策略1字詞教學(xué)本課生字中，“堤”的聲母是d，學(xué)生容易誤讀為“提”，教師在教學(xué)時(shí)可將“堤提題”進(jìn)行讀音辨析?！敖z、裁”兩個(gè)字均為平舌音，教師簡(jiǎn)單提示即可?！傲弊值穆暷笧檫呉鬺，有些學(xué)生容易與鼻音n混淆，注意“柳?！钡淖x音區(qū)別。本課生字以形聲字為主，識(shí)記時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，利用形聲字的特點(diǎn)，自主識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地點(diǎn)撥。如“詠”，指用口吟誦，所以是口字旁。又如“裁”，它的本義指裁制衣服，所以形旁是衣。在學(xué)有余力

5、的情況下，可適當(dāng)?shù)匾觥拜d、栽”，通過(guò)比較加深對(duì)“裁”的理解、記憶?！白怼笨梢砸曌鲿?huì)意字，左邊“酉”表示酒，加右邊的“卒”指喝酒過(guò)度，失去正常神志。字義的理解既可借助字形，也可結(jié)合語(yǔ)境。如“拂”，在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條隨風(fēng)擺動(dòng)，它是怎樣“拂”著堤岸的？通過(guò)想象，學(xué)生感知“拂”的意思?！敖z、絳、裁、剪”等字也可作類(lèi)似處理。另外，在理解字義時(shí)可以利用課后練習(xí)第三題的資源。本課中的詞語(yǔ)，是擇取課文中的生字拓展而來(lái)的，字義相同或相近，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)積累中潛移默化地理解字義。本課要求寫(xiě)的字中，“詩(shī)、妝、綠”是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左窄右寬，其中“綠”的最后四筆為“點(diǎn)、提、撇、捺”；

6、“趁”是半包圍結(jié)構(gòu)，要注意包圍部分和被包圍部分之間大小的協(xié)調(diào)；“童、碧、絲、剪”是上下結(jié)構(gòu)，要注意上下兩部分的比例，以寫(xiě)得端正、平穩(wěn)。2朗讀指導(dǎo)古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。教師范讀，注意發(fā)音飽滿(mǎn)，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的獨(dú)特韻味。還要給予學(xué)生充分的自主朗讀時(shí)間，朗讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“鶯、拂、堤、鳶、妝成、絲絳、裁”的讀音，注意提示“長(zhǎng)”讀 zhn；朗讀節(jié)奏以“二二三”為宜，如“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天”，防止學(xué)生唱讀。在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩(shī)的情感意緒。學(xué)生完成對(duì)內(nèi)容的理解后，就要讀出詩(shī)歌的味道?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式展示，如個(gè)別讀、小組比賽讀、男女生接讀、師

7、生對(duì)讀。3理解運(yùn)用在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)的大意，感受早春清新悅目、生機(jī)勃勃的美，體會(huì)詩(shī)人習(xí)作時(shí)的喜悅和愉快。在村居教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生，觀察文中的插圖有助于理解詩(shī)意。本詩(shī)所描寫(xiě)的場(chǎng)景是學(xué)生比較熟悉的，因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生回憶自己和小伙伴們一起放風(fēng)箏的情景，或春天里喜歡參加的其他活動(dòng)。組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)大意，背一背古詩(shī)。也可以向?qū)W生推薦或組織學(xué)生交流寫(xiě)春景的古詩(shī)，豐富學(xué)生的積累。在詠柳教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂本詩(shī)題的關(guān)鍵字“詠”。理解詩(shī)題后，教師對(duì)詩(shī)的一、二句中的關(guān)鍵詞“碧玉、絲絳”進(jìn)行重點(diǎn)講解。理解了這兩個(gè)詞后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一、二句的大意。后兩句的理解，抓住設(shè)問(wèn)句一問(wèn)一答的

8、特點(diǎn)展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，可配上優(yōu)美的音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面，記憶古詩(shī)；也可以分男女生或小組為單位，組織誦讀比賽。課前準(zhǔn)備1學(xué)生搜集高鼎、賀知章的資料。2學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)，畫(huà)出本課的生字詞，嘗試聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解生字詞。3教師準(zhǔn)備多媒體課件。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)村居中的生字。2能正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)村居。3想象畫(huà)面，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句描述的春天美景。教學(xué)過(guò)程板塊一導(dǎo)入新課，揭示課題1談話(huà)導(dǎo)入：陽(yáng)春三月，公園里、校園中，到處都是春暖花開(kāi)的景象。紅的花、綠的柳，放眼望去姹紫嫣紅，好不熱鬧。古往今來(lái)，春天都是這樣美麗動(dòng)人嗎？這節(jié)課，我們將通過(guò)對(duì)一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，去看看古人筆下的

9、春天是怎樣的，去感受一下古代詩(shī)人筆下的春天！(板書(shū)：村居)2學(xué)生齊讀課題。3用多媒體課件展示村居的圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)。4過(guò)渡：這首詩(shī)的作者是高鼎，誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下高鼎呢？5指名學(xué)生回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師明確。高鼎，生卒年不詳，字象一、拙吾，仁和(今浙江杭州)人，清代后期詩(shī)人。其詩(shī)善于描寫(xiě)自然風(fēng)光，村居一詩(shī)使他名傳后世。著有拙吾詩(shī)稿。板塊二朗讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)字詞1教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候劃出朗讀節(jié)奏。村居清高鼎草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。2課件出示自讀要求，學(xué)生自讀詩(shī)歌，教師巡視指導(dǎo)。讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏來(lái)

10、。3指名讀，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。教師指導(dǎo)“鶯、堤、柳、絲、裁”的讀音。“鶯”是后鼻音，不要念成前鼻音?！暗獭钡穆暷甘莇，不要與t混淆。“柳”的聲母是邊音?！敖z、裁”均為平舌音。4指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行警示?！霸?shī)”整體較長(zhǎng)，“寺”的上面是“土”，不是“士”?！巴鄙厦妗傲ⅰ毕聶M稍長(zhǎng)；下面“里”下橫也稍長(zhǎng)?！俺谩敝小白摺钡臋M左伸右縮；“彡”的起筆逐漸右移。5學(xué)生自由朗讀，讀好節(jié)奏。6指名朗讀，教師指導(dǎo)。7學(xué)生齊讀。板塊三想象畫(huà)面，了解詩(shī)意1過(guò)渡：同學(xué)們，相信大家通過(guò)剛才的朗讀，已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)有了初步的了解，現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)品讀，看看這首詩(shī)講了什么吧。2指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，要求

11、學(xué)生觀察圖中有哪些景物、孩子們?cè)谧鍪裁?，并在課文中圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。3指名學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師明確。河邊草綠，楊柳輕拂，鳥(niǎo)兒啼飛，孩子們忙著放風(fēng)箏。相關(guān)詞語(yǔ)：草、鶯、堤、楊柳、春煙、紙鳶。4學(xué)習(xí)詩(shī)歌前兩句。(1)教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。(2)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你看到了什么畫(huà)面，這是什么季節(jié)的畫(huà)面？(3)教師明確。小草在春雨的滋潤(rùn)下，從松軟的泥土里，悄悄地探出了腦袋。幾只歡快的黃鶯在空中自由自在地飛舞著、歌唱著。這時(shí)候是農(nóng)歷二月早春時(shí)節(jié)。(4)課件出示黃鶯的圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片掌握生字“鶯”。(5)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖觀察楊柳的位置，理解“拂堤”的意思，讓學(xué)生掌握生字“拂”“堤”“柳”

12、。(6)指名學(xué)生讀“拂堤楊柳”，讀出輕柔的感覺(jué)。(7)教師指導(dǎo)：“醉”可以視作會(huì)意字，左邊“酉”表示酒，加右邊的“卒”指喝酒過(guò)度，失去正常神志。(8)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“拂、醉”，思考這兩個(gè)字的妙處。學(xué)生自由朗讀，體會(huì)這兩個(gè)字的妙處。學(xué)生分組討論。教師巡視。指名學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師明確?！胺?、柳”二字用了擬人的修辭手法，把楊柳的嬌姿寫(xiě)活了，也把楊柳的神韻寫(xiě)活了，仿佛那長(zhǎng)長(zhǎng)的、嫩綠的柳條就在我們眼前輕輕舞動(dòng)。同時(shí)，“醉”字的運(yùn)用不僅寫(xiě)出了初春美景的朦朧之美，還賦予了楊柳生命，使這句詩(shī)更加鮮活。5過(guò)渡：陽(yáng)春二月，草長(zhǎng)鶯飛，春煙彌漫，楊柳拂堤，我們陶醉于這么美的春景。那此時(shí)此刻，遠(yuǎn)處放學(xué)回來(lái)

13、的兒童又會(huì)營(yíng)造出怎樣一幅景象呢？6學(xué)習(xí)詩(shī)歌后兩句。(1)學(xué)生齊讀。(2)教師提問(wèn)：“散學(xué)”“東風(fēng)”“紙鳶”分別是什么意思？(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合生活進(jìn)行思考。(4)指名學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師明確：“散學(xué)”就是放學(xué)，“東風(fēng)”指的是春風(fēng)，“紙鳶”是當(dāng)時(shí)的風(fēng)箏。(5)指名學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第三、四句描寫(xiě)了什么樣的場(chǎng)景。教師明確：村里的孩子放學(xué)以后急忙跑回家，趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。(6)抓住關(guān)鍵字“忙”，引導(dǎo)學(xué)生理解“忙”表達(dá)了什么。一個(gè)“忙”字把孩子們興致勃勃地跑著、跳著、呼喊著的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，充滿(mǎn)了無(wú)限的情趣，也突出了孩子們活潑可愛(ài)、天真爛漫的本性。(7)學(xué)生自由朗讀后兩句，結(jié)合圖片，

14、想象自己是詩(shī)中放紙鳶的兒童。(8)學(xué)生分組交流自己在春天里會(huì)做些什么，一起感受春天帶給大家的歡樂(lè)。教師巡視。(9)指名學(xué)生分享。7結(jié)合本課表達(dá)的感情，指導(dǎo)朗讀本詩(shī)時(shí)要求讀出喜悅的情感。8教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。9指名學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感，師生共同評(píng)價(jià)。10小組競(jìng)賽朗讀，其他小組評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。11全班有感情地齊讀詩(shī)歌。板塊四積累背誦，總結(jié)全詩(shī)1出示本節(jié)課所學(xué)古詩(shī)的結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容。村居eq blcrc(avs4alco1(物blcrc(avs4alco1(草長(zhǎng),鶯飛,楊柳醉)春意盎然,人：兒童放紙鳶)eq avs4al(喜春,贊春)2以補(bǔ)白的形式幫助學(xué)生背誦。草_鶯

15、_二月天，_堤_柳醉春_。_散學(xué)歸來(lái)早，忙趁_放_(tái)。3配樂(lè)背誦古詩(shī)。4總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了村居這首古詩(shī)，想必大家都收獲頗豐吧。祝賀大家積累了一首古詩(shī)。我相信，只要大家多加誦讀，就能在古詩(shī)的天空放飛更多的紙鳶。練習(xí)設(shè)計(jì)完成教材11優(yōu)化創(chuàng)新精練對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)詠柳中的生字。2能正確、流利地朗讀古詩(shī)詠柳，并能背誦積累。3想象畫(huà)面，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句描述的春天美景。教學(xué)過(guò)程板塊一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1對(duì)村居一詩(shī)進(jìn)行背誦。2過(guò)渡：春天的楊柳隨風(fēng)舞動(dòng)，不僅使清代詩(shī)人高鼎陶醉，而且讓唐代詩(shī)人賀知章贊不絕口。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)詠柳。(板書(shū)：詠柳)板塊二解讀題目，走近詩(shī)人1理

16、解詩(shī)題。(1)教師引導(dǎo)：我們以前還學(xué)過(guò)一篇古詩(shī)，叫詠(引導(dǎo)學(xué)生回答“詠鵝”)(2)教師提問(wèn)：詠鵝就是贊美鵝，那么詠柳中的“詠”是什么意思呢？(3)指名學(xué)生回答。教師明確：“詠”是指用口吟誦，所以是口字旁。2過(guò)渡：這首詩(shī)的作者是賀知章，誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下賀知章呢？3指名學(xué)生回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師明確。賀知章(約659約744)，字季真，晚年自號(hào)“四明狂客”。唐代詩(shī)人、書(shū)法家。為人曠達(dá)不羈，有“清談風(fēng)流”之譽(yù)。與張若虛、張旭、包融并稱(chēng)“吳中四士”；其詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的詠柳回鄉(xiāng)偶書(shū)兩詩(shī)膾炙人口，千古傳誦。作品大多散佚，今尚存錄入全唐詩(shī)共19首。板塊三初讀課文，掃清障礙1

17、教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候劃出朗讀節(jié)奏，畫(huà)出本課的生字。詠柳唐賀知章碧玉/妝成/一樹(shù)高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。2學(xué)生自讀詩(shī)歌，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。(1)自由朗讀古詩(shī)，要求字音讀準(zhǔn)、詩(shī)句讀順。(2)前兩遍聲音略低，第三遍放聲朗讀，讀出詩(shī)的韻律來(lái)。3指名讀，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。教師指導(dǎo)“絲”“裁”“柳”的讀音。“絲、裁”兩個(gè)字均為平舌音；“柳”的聲母為邊音l，不要和鼻音n混淆。4課件出示會(huì)寫(xiě)的字。學(xué)生自主觀察，按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)要點(diǎn)再書(shū)寫(xiě)。教師指導(dǎo)?！氨獭庇伞巴?、白、石”三個(gè)字組合而成?！巴酢弊詈笠还P由橫變?yōu)樘?，下方?/p>

18、“石”要寫(xiě)得扁且寬，與上方的“珀”相平衡。“妝”左邊為點(diǎn)、提、豎，寫(xiě)在豎中線(xiàn)左側(cè)，為右邊的“女”讓出空間；女字旁寫(xiě)在豎中線(xiàn)偏右處?！熬G”左邊為絞絲旁，第二筆“”從第一筆的收筆處偏右上方開(kāi)始起筆；右邊為“錄”。“絲”上長(zhǎng)，下寬；四個(gè)“”平衡地分布在橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)周?chē)?；下方的“一”從左下格中間起筆，寫(xiě)至右下格中間?！凹簟鄙蠈挕㈤L(zhǎng)，下扁、短；上部分“月、刂”均在橫中線(xiàn)下方收筆；下方“刀”字底的撇收筆與橫折鉤在同一水平線(xiàn)上。板塊四品讀古詩(shī)，想象畫(huà)面1過(guò)渡：同學(xué)們，相信大家通過(guò)剛才的朗讀，已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)有了初步的了解，現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)品讀，看看這首詩(shī)講了什么吧。2引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。3指名學(xué)生分享自己對(duì)柳

19、樹(shù)的印象。4學(xué)習(xí)第一、二句。(1)課件出示“碧玉”圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌形容柳樹(shù)枝葉的顏色碧綠如玉。(2)識(shí)記“妝”。指名學(xué)生讀。教師點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生用生字組詞，如化妝、梳妝。通過(guò)詞語(yǔ)識(shí)記生字。(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“一樹(shù)”的“一”字在這里不表示數(shù)量，表示“滿(mǎn)、全”的意思。(4)指導(dǎo)學(xué)生理解“萬(wàn)條”是虛指。教師提問(wèn)：“萬(wàn)條”真的是一萬(wàn)條柳枝嗎？要求學(xué)生觀察插圖并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考。指名學(xué)生回答。教師明確：“萬(wàn)條”是泛指柳樹(shù)枝條多，在中國(guó)古典詩(shī)詞和文章中，很多時(shí)候運(yùn)用的數(shù)量詞并不一定表示確切的數(shù)量。(5)課件出示“絲絳”圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“絲絳”就是絲織的帶子，詩(shī)中用來(lái)形容柳枝的柔嫩輕盈。(6)

20、教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)春天的柳樹(shù)是碧玉裝點(diǎn)的，說(shuō)柳枝垂下的是絲絳，是運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了春天的柳樹(shù)枝葉碧綠、柔嫩輕盈的特點(diǎn)。5學(xué)習(xí)第三、四句。(1)識(shí)記“裁”“剪”。課件出示“裁”及其形近字“栽、載”。學(xué)生比較三個(gè)字的差異。教師指導(dǎo)：“裁”的本意指裁制衣服，所以形旁是衣。課件出示“剪刀”的圖片。學(xué)生結(jié)合圖片識(shí)記“剪”。(2)教師示范讀第三句。(3)教師提問(wèn)：這么美麗多姿的柳樹(shù)到底是誰(shuí)“裁剪”出來(lái)的呢？請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找找答案。(4)學(xué)生自由讀第四句。(5)指名學(xué)生回答。教師明確：是二月的春風(fēng)帶來(lái)的生機(jī)，讓柳樹(shù)長(zhǎng)出新芽，碧綠柔美的樣子就像是被裁剪出來(lái)的。(6)引導(dǎo)學(xué)生找出后兩句所用的修辭手法。學(xué)

21、生自由讀后兩句。指名學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師明確。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人。這兩句采用自問(wèn)自答的形式，賦予巧妙的想象，使春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的動(dòng)態(tài)美呈現(xiàn)在讀者面前。由贊美柳樹(shù)到贊美春風(fēng)，表達(dá)了作者對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)之情。這一問(wèn)一答，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。運(yùn)用比喻的修辭手法，將“二月的春風(fēng)”比作“剪刀”；同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法賦予春風(fēng)“裁”這一人的動(dòng)作，將無(wú)形的春風(fēng)描繪得形象可感，自然而又貼切。讓這句詩(shī)成為千古名句。6指名學(xué)生概括本詩(shī)的中心思想。教師明確：詠柳通過(guò)描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹(shù)的美麗姿態(tài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天和大自然的熱愛(ài)之情。7教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。8指名學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感，師生共同評(píng)價(jià)。9小組競(jìng)賽朗讀，其他小組評(píng)價(jià)，教師