教育口語(yǔ)訓(xùn)練課件

1、第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練第一節(jié) 教育口語(yǔ)概說(shuō)第二節(jié) 溝通語(yǔ)第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓勵(lì)語(yǔ)第五節(jié) 批評(píng)語(yǔ)第六節(jié) 教育口語(yǔ)的綜合運(yùn)用談話交流（一）第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練教育口語(yǔ)特征： 第一，它是教師在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，使用的一種職業(yè)語(yǔ)言； 其二，它是教師在有目的地進(jìn)行育人活動(dòng)中使用的語(yǔ)言。教育口語(yǔ)定義： 教育口語(yǔ)是教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言，其內(nèi)容主要涉及思想道德情操、行為習(xí)慣規(guī)范等方面。第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練第一節(jié) 教育口語(yǔ)概述第一節(jié) 教育口語(yǔ)概述請(qǐng)同學(xué)們一起誦讀教材中的經(jīng)典名言。了解：運(yùn)用教育語(yǔ)言有哪些要求？民主性原則積極情感性原則針對(duì)性原則藝術(shù)性原則第一節(jié) 教育口

2、語(yǔ)概述（一）民主性原則 在教育活動(dòng)中，師生平等的主體地位，要求教師對(duì)學(xué)生的尊重。 教育活動(dòng)中，師生平等的對(duì)話權(quán)，要求教師放棄話語(yǔ)霸權(quán)。 教育活動(dòng)生成性的特點(diǎn)，要求教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)。 第一節(jié) 教育口語(yǔ)概述（二）積極情感性原則積極情感：平等、真誠(chéng)、信任、愛(ài)護(hù)和關(guān)心;教育事業(yè)之所以偉大，因?yàn)樗錆M著愛(ài)的情感; “心”是指一腔“愛(ài)心”，一片“真心”，一種“信心”;對(duì)學(xué)生的情感也有個(gè)度 。課堂討論：思考欄2第一節(jié) 教育口語(yǔ)概述（三）針對(duì)性原則 其一，內(nèi)容有針對(duì)性。 其二，形式有針對(duì)性。第一節(jié) 教育口語(yǔ)概述（四）藝術(shù)性原則藝術(shù)性一：抓住教育時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境。 教育時(shí)機(jī)一種是已有的，需要教師及時(shí)捕捉，加以利

3、用。 另一種是原本沒(méi)有的，需要教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教育情景。 藝術(shù)性二：講究方法，講究技巧。 小組討論欣賞欄3。第一節(jié) 教育口語(yǔ)概述 課堂訓(xùn)練 填寫(xiě)調(diào)查欄4，并在班級(jí)交流評(píng)選。 小組討論完成設(shè)計(jì)欄5，推選代表在班級(jí) 交流。 用“測(cè)評(píng)欄”給自己和發(fā)言的同學(xué)打分第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練定義： 溝通語(yǔ)是在教育活動(dòng)中，教師了解學(xué)生情感、需要和興趣的語(yǔ)言，以及向?qū)W生介紹情況、想法，解釋原因等的語(yǔ)言。意義： 為了創(chuàng)設(shè)和諧的教育情境，建立起平等的師生對(duì)話關(guān)系，能夠針對(duì)性地、有效地解決問(wèn)題。 尊重和理解差異的存在，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。第二節(jié) 溝通語(yǔ)第二節(jié) 溝通語(yǔ)運(yùn)用溝通語(yǔ)的要求：尊重學(xué)生，營(yíng)造自由溝通的寬松氛圍認(rèn)真傾聽(tīng)，

4、創(chuàng)設(shè)學(xué)生行使話語(yǔ)權(quán)的最佳情景表達(dá)認(rèn)同，構(gòu)建師生同理心理的教育契機(jī)有效交換，實(shí)現(xiàn)溝通活動(dòng)的教育價(jià)值第二節(jié) 溝通語(yǔ)小結(jié)： 尊重是使用溝通語(yǔ)的必要前提; 傾聽(tīng)是運(yùn)用溝通語(yǔ)時(shí)應(yīng)持的態(tài)度; 理解和認(rèn)同是溝通語(yǔ)應(yīng)有的基調(diào); 引導(dǎo)是溝通語(yǔ)具有教育價(jià)值的保證 。誦讀“溝通者的誓言”： “無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說(shuō)出它的權(quán)利，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效的與你交換?！钡诙?jié) 溝通語(yǔ)掌握：溝通語(yǔ)的類(lèi)型及運(yùn)用（一）教師了解和引導(dǎo)學(xué)生（二）教師幫助學(xué)生理解自己（三）教師幫助學(xué)生互相理解第二節(jié) 溝通語(yǔ)（一）教師了解和引導(dǎo)學(xué)生 教師在與學(xué)生交談中了解情況，并準(zhǔn)確理解他們的想 法，提出教

5、師的建議，或引導(dǎo)學(xué)生自己找出解決問(wèn)題 的辦法。閱讀“指正欄8”，討論分析： 這個(gè)案例是一種“認(rèn)錯(cuò)教育”，實(shí)質(zhì)是“無(wú)研究教育”。教師并未通過(guò)溝通語(yǔ)了解學(xué)生犯這些錯(cuò)誤的原因，自然也沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，所以教育活動(dòng)結(jié)束了，但并未解決問(wèn)題。今后還可能會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。第二節(jié) 溝通語(yǔ)（二）教師幫助學(xué)生理解自己完成“設(shè)計(jì)欄”1，在小組里交流。第二節(jié) 溝通語(yǔ)（三）教師幫助學(xué)生互相理解閱讀“欣賞欄2”，思考問(wèn)題。討論分析：教師運(yùn)用溝通語(yǔ)：第一步，了解事情的原委；第二步，使雙方認(rèn)識(shí)自身在事件中不當(dāng)行為；第三步，引導(dǎo)雙方通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表示和解。第二節(jié) 溝通語(yǔ)課堂訓(xùn)練小組討論完成設(shè)計(jì)欄4，推選代表在班級(jí)交流。用“測(cè)評(píng)欄”

6、給發(fā)言的同學(xué)打分。完成“表演欄”的設(shè)計(jì)，并以小組為單位進(jìn)行表演。第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練 當(dāng)代中國(guó)說(shuō)服教育方法變化十分迅速，經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的注入征服模式，到傳遞信服模式，再到選擇誠(chéng)服模式的演變。這種方法的演變昭示著人們說(shuō)服教育觀念的變革：即從忽視被說(shuō)服者的道德主體性，或忽略被說(shuō)服者的道德動(dòng)機(jī)，到強(qiáng)調(diào)被說(shuō)服者在說(shuō)服教育中的主體作用，重視被說(shuō)服者道德內(nèi)化的過(guò)程。 第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)一、說(shuō)服語(yǔ)定義： 說(shuō)服語(yǔ)是指教師在教育活動(dòng)中，講述生動(dòng)的事例，闡明正確的道理，影響、改變學(xué)生原來(lái)的觀念和態(tài)度，引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標(biāo)的語(yǔ)言。意義： 注重發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用，注重說(shuō)服活動(dòng)中學(xué)

7、生對(duì)道德的認(rèn)知和內(nèi)化，因而它成為當(dāng)今小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要形式。 第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)運(yùn)用說(shuō)服語(yǔ)的要求：1. 教師具有值得信賴的人格2. 了解、理解學(xué)生3. 引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化4. 講究方法技巧第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)掌握：說(shuō)服語(yǔ)的類(lèi)型及運(yùn)用 1以事說(shuō)服。 主要通過(guò)擺事實(shí)，使學(xué)生明白道理。這事實(shí)可以是身邊之事，也可以是故事。 2以情說(shuō)理。 主要是通過(guò)情感來(lái)打動(dòng)被說(shuō)服者，使之明白道理。 3以理說(shuō)服。 主要通過(guò)分析來(lái)闡釋道理，條分縷析，把道理說(shuō)透。 第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)二、啟迪語(yǔ)定義： 啟迪語(yǔ)，就是教師在教育活動(dòng)中用來(lái)啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行感悟、積極主動(dòng)進(jìn)

8、行自我教育的語(yǔ)言。 意義： 表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，即相信學(xué)生有自我完善的需要，有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育的能力； 為在教育活動(dòng)中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了條件。第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)辨析說(shuō)服與啟迪的異同：同： 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)都是教育學(xué)生認(rèn)同某個(gè)道理。異： 運(yùn)用說(shuō)服語(yǔ)時(shí)，服人的“理”是教師 “說(shuō)”出來(lái)的； 運(yùn)用啟迪語(yǔ)時(shí)，“理”是教師通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“感悟”出來(lái)的。第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ) 運(yùn)用啟迪語(yǔ)的要求： 1. 相信學(xué)生 2. 認(rèn)真傾聽(tīng) 3. 善于設(shè)問(wèn)第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ)掌握：?jiǎn)⒌险Z(yǔ)的類(lèi)型及運(yùn)用 1設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法 2類(lèi)比啟迪法 3榜樣

9、暗示法 4自我反思法第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ) 1設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法 教師依據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)自我感悟明辨是非，實(shí)現(xiàn)自我教育。 第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ) 2類(lèi)比啟迪法 根據(jù)小學(xué)生愛(ài)形象思維的特點(diǎn)，依據(jù)教育內(nèi)容，或選擇有針對(duì)性的小故事，或用生活中一些生動(dòng)的例子作比方，進(jìn)行啟迪教育 。第三節(jié) 說(shuō)服語(yǔ)和啟迪語(yǔ) 3榜樣暗示法 用榜樣正面的言行來(lái)影響啟發(fā)學(xué)生，教育者的觀點(diǎn)隱含其中。 4自我反思法 教師將問(wèn)題提出后，容學(xué)生事后自己思考和感悟。第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需要就是希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性

10、評(píng)價(jià)。 教育心理學(xué)還認(rèn)為，渴望被別人信任、承認(rèn)和重視，被是學(xué)齡兒童包括青少年最大心理需求。 第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ)第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 一、表?yè)P(yáng)語(yǔ) 定義： 是指在教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體在成長(zhǎng)中所表現(xiàn)出來(lái)的良好的思想品質(zhì)、言語(yǔ)行為給予的肯定性評(píng)價(jià) 。 第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ)意義： 首先，培養(yǎng)學(xué)生向真、向善、向美的價(jià)值取向。 其次，滿足學(xué)生被尊重、被肯定、被贊賞的需要，激起了學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)他們的自信和自尊，激發(fā)他們發(fā)展自己、完善自我的要求，從而形成積極向上、不斷進(jìn)取的人生態(tài)度和價(jià)值追求。 再次，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、學(xué)習(xí)他人的良好心態(tài)，從而使他們?cè)诩彝?、集體、社會(huì)生活中，能夠贊賞

11、別人，并善于取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)的要求 1.真實(shí)性原則 一是表?yè)P(yáng)的事實(shí)準(zhǔn)確。 二是教師的感情真誠(chéng)。 三是表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言恰當(dāng)。 2.公正性原則 表?yè)P(yáng)面向全體學(xué)生。 表?yè)P(yáng)要一視同仁。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 3.及時(shí)性原則 及時(shí)表?yè)P(yáng)能發(fā)揮其最大的功效。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的苗頭，加以表?yè)P(yáng)。 4.科學(xué)性原則 就內(nèi)容而言：表?yè)P(yáng)的科學(xué)性體現(xiàn)在重過(guò)程、重努力和可效仿。 就形式而言：表?yè)P(yáng)的科學(xué)性體現(xiàn)在掌握度的分寸，既不能不足，也不能“濫”。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 5. 發(fā)展性原則 在教育實(shí)踐中，有很多教師用發(fā)展的眼光來(lái)看待后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)激發(fā)他們的上進(jìn)心，使后

12、進(jìn)的學(xué)生迎頭趕上，成為先進(jìn)。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 近年來(lái)，國(guó)外研究者把表?yè)P(yáng)兒童的方式分為三種類(lèi)型： （1）個(gè)人取向，它是對(duì)兒童作出的一種整體性判斷，反映了兒童的人格特質(zhì)，指向兒童自身； （2）過(guò)程取向，它是對(duì)兒童在完成任務(wù)過(guò)程中或行為過(guò)程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行反饋，指向行為的過(guò)程； （3）結(jié)果取向，它反映行為的客觀結(jié)果，指向具體行為的適宜性。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 掌握：表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型及運(yùn)用 1. 表?yè)P(yáng)學(xué)生的特質(zhì) 這主要指對(duì)學(xué)生言行中表現(xiàn)出的個(gè)人良好的素質(zhì)和智力進(jìn)行表?yè)P(yáng)。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 2. 表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力 這是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中努力程度和所運(yùn)用的策略進(jìn)行表?yè)P(yáng)。 3. 表?yè)P(yáng)行為

13、的結(jié)果 這是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中行為結(jié)果的表?yè)P(yáng)，肯定了實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果的行為。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者的研究，不同的表?yè)P(yáng)類(lèi)型產(chǎn)生的表?yè)P(yáng)效果有所不同，在三種表?yè)P(yáng)形式中，接受過(guò)程趨向表?yè)P(yáng)的兒童在隨后的任務(wù)中能表現(xiàn)出更高的興趣，能夠選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更關(guān)注自己成績(jī)的提高。所以，應(yīng)更多地采用過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 二、鼓動(dòng)語(yǔ) 定義： 是教師在學(xué)生有畏難情緒、信心不足時(shí)，表達(dá)對(duì)他們的信賴和期望，鼓動(dòng)他們樹(shù)立信心、克服困難、勇敢前進(jìn)的教育語(yǔ)言；也是在學(xué)生取得一定成績(jī)，激勵(lì)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的教育語(yǔ)言。 意義： 學(xué)生成就的高低與教師對(duì)他的期望成正比。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ)辨析表?yè)P(yáng)與鼓

14、動(dòng)的異同： 同： 都表達(dá)了對(duì)學(xué)生的肯定與激勵(lì); 都能幫助激發(fā)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心。 異： 表?yè)P(yáng)語(yǔ)著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生以往或當(dāng)下的言行， 鼓動(dòng)語(yǔ)著眼于對(duì)學(xué)生未來(lái)言行的期望； 表?yè)P(yáng)語(yǔ)重在肯定，鼓動(dòng)語(yǔ)重在激勵(lì)。 鼓動(dòng)語(yǔ)一般不單獨(dú)使用。 第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ)運(yùn)用鼓動(dòng)語(yǔ)的要求：目標(biāo)具體明確，要求難易適當(dāng)。語(yǔ)言有感染力，表達(dá)富有激情。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 掌握：鼓動(dòng)語(yǔ)的類(lèi)型及運(yùn)用 1. 夸獎(jiǎng)式 通過(guò)夸獎(jiǎng)學(xué)生的某方面長(zhǎng)處，喚起他們的自信，從而使原本存在問(wèn)題的方面得以改變。 2. 啟發(fā)式 激發(fā)學(xué)生自我行動(dòng)的愿望，從而實(shí)現(xiàn)原先難以達(dá)到的目標(biāo)。第四節(jié) 表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓動(dòng)語(yǔ) 3. 激將式 這是用反話去刺激學(xué)生，讓他們警醒，

15、從而改變自己。 4. 號(hào)召式 集體活動(dòng)中，教師布置任務(wù)或總結(jié)工作時(shí)，用富有激情和鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生提出希望和要求，激勵(lì)大家不斷進(jìn)步。第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練 定義： 批評(píng)語(yǔ)是指在教育活動(dòng)中，教師指出學(xué)生個(gè)體或群體存在的錯(cuò)誤思想和不良行為，對(duì)其危害性進(jìn)行分析，并要求改正的教育語(yǔ)言。 意義： 禮記 “教也者，長(zhǎng)善而救其失者”。 批評(píng)能夠幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果我們的教育中沒(méi)有批評(píng)，那就是對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的放縱，對(duì)他們的未來(lái)不負(fù)責(zé)任！沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育。第五節(jié) 批評(píng)語(yǔ)第五節(jié) 批評(píng)的方法及其訓(xùn)練 掌握：批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型及運(yùn)用 1. 榜樣法 或者通過(guò)表?yè)P(yáng)那些做得好的同學(xué)，或者教師自己用行動(dòng)來(lái)示范，為同

16、學(xué)提供榜樣，從而間接地批評(píng)錯(cuò)誤的言行，促進(jìn)他們的自我糾正。第五節(jié) 批評(píng)的方法及其訓(xùn)練 2. 肯定法 這種方法是對(duì)所要批評(píng)的事實(shí)進(jìn)行分析，挖掘出其中值得肯定之處，激起同學(xué)自我批評(píng)的心理動(dòng)機(jī)，從而使其獲得重塑的內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正。第五節(jié) 批評(píng)的方法及其訓(xùn)練 3. 暗示法 這是一種旁敲側(cè)擊的方法，在不傷害當(dāng)事人自尊和面子的情況下，把批評(píng)意見(jiàn)委婉地說(shuō)出來(lái)。因?yàn)榘凳臼窃跓o(wú)對(duì)抗的條件下互相影響的一種心理行為，不會(huì)引起被批評(píng)學(xué)生的反感和對(duì)立，從而能造成接受批評(píng)的最佳心理狀態(tài)。第五節(jié) 批評(píng)的方法及其訓(xùn)練 4 .幽默法 幽默法就是運(yùn)用比喻、擬人、雙關(guān)等修辭手法，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，把批評(píng)的話語(yǔ)風(fēng)趣地說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)意接受批評(píng)，更好地改正錯(cuò)誤。第五節(jié) 批評(píng)的方法及其訓(xùn)練 5. 寬容法 這是采用寬大的方式，理解和原諒學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，促使其自覺(jué)改正的批評(píng)形式。第三章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練 定義： 教育語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，就是針對(duì)特定的教育對(duì)象，根據(jù)特定的教育內(nèi)容，結(jié)合具體的教育環(huán)境，運(yùn)用兩種以上形式的教育語(yǔ)言，開(kāi)展教育活動(dòng)。 意義： 教育語(yǔ)言綜合運(yùn)用的意義在于，整合各種教育語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，避免教育方式的單一，產(chǎn)生一加一大于二的教育效果。第六節(jié) 教育口語(yǔ)的綜合訓(xùn)練談話第六節(jié) 教育口語(yǔ)的綜合訓(xùn)練談話教育語(yǔ)言綜合運(yùn)用中應(yīng)該遵循的原則： 靈活性原則 肯定評(píng)價(jià)為主原則 第六節(jié) 教育口語(yǔ)的綜合訓(xùn)練談話二、教育語(yǔ)言