高中語文優(yōu)秀教學設計課型模式

1、高中語文優(yōu)秀教學設計課型模式現(xiàn)代文新授課一、激趣導入，檢查預習結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點，作者生評，寫作背景等，借助語 言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發(fā)學習興趣，打 開學習突破口。教師提前布置預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、 文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。二、目標導航，自主閱讀目標的確定以中等學生知識水平為準，要兼顧“知識與能力”“過 程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。根據(jù)學習目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、 藝術(shù)特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結(jié)合學案， 組織學生自學。要特別強調(diào)學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀

2、，初探文意, 形成對文本的整體認知。這是語文學習的基礎和關(guān)鍵。三、合作學習，交流探究以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生反復閱讀文本，完成三個基本任務:語感生成：進行必要的聽、說、讀、寫的訓練。情感萌發(fā)：在朗讀中體會作品及作者的情感。思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形 成健全的人格。學習小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題; 在教師指導下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學生不 能解決的疑難問題是教師講解的重點。四、重點講解，深度研習適當引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強化課堂教 學內(nèi)容。針對重點難點，教師“精講二講授的內(nèi)容要突出重點、難 點，講解問

3、題透徹到位，始終把訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生獨立解 決問題的能力、主動學習的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首位。五、當堂達標，拓展提高選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一 作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀 視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當?shù)恼n堂檢測能有 效的鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。文言文新授課一、導入新課，檢查預習結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點，作者生評，寫作背景等，借助語 言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發(fā)學習興趣，打 開學習突破口。教師提前布置預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、 文體、

4、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。二、明確目標，安排自學學習目標要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過程方法、情感態(tài) 度價值觀”三個方面，但又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根 據(jù)學習目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù) 特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結(jié)合學案，組織 學生自學。要特別強調(diào)學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這 是語文學習的基礎和關(guān)鍵。三、合作學習，交流探究學習小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題; 在教師指導下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學生不 能解決的疑難問題是教師講解的重點。在充分自學的基礎上，盡量鼓勵學生自己解

5、決文本翻譯的問題。 必要時可以把譯文發(fā)給學生（或者讓學生在對照注視互相探討后，再 把文言文譯文發(fā)到學生手中，或者運用電子幻燈片把譯文展示給學 生），讓學生對照文言文原文和譯文加深理解。四、教師重點講解講解重點詞語和句式，適當回顧以前學過的文言現(xiàn)象，構(gòu)成小的 知識板塊。五、討論、點撥討論、點撥文章思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等。不能把文言文教學變成 古代漢語教學，要充分重視對古代作品的思想、情感等極其豐富的人 文內(nèi)涵的挖掘，學習其高超的藝術(shù)表達技巧。否則，文言文教學就變 成了枯燥乏味的痛苦過程。六、檢測反饋選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一 作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸

6、閱讀空間，開拓閱讀 視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當?shù)恼n堂檢測能有 效的鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。要特別重視背誦和默寫。寫作訓練課就寫作的某一方面一一文體、結(jié)構(gòu)、語言、表達等進行片斷講練。一、課前準備教師根據(jù)講練內(nèi)容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。二、明確目標，自主研讀明確本節(jié)課要解決的問題及達成的目標，學生對材料進行自主研 讀，歸納文段特點。三、討論交流在老師的引導下，組內(nèi)討論，班內(nèi)交流，共同總結(jié)寫作規(guī)律。四、練習提高布置片斷寫作任務，學生進行寫作練習。要求學生寫作時仿照所 研讀的文段特點，依照所總結(jié)的寫作規(guī)律進行，寫作水平不高的學生 可以“

7、照葫蘆畫瓢二五、習作交流修改班內(nèi)交流習作，師生共同點評；學生修改自己的習作。作文講評課一、教師覽閱教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓練重點，找出學 生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各 一至二篇。二、中檔作文修改教師講解本次作文要求和學生寫作中存在的主要問題和批改要 求。師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的 存在的明確不足，讓學生充分地發(fā)表意見，并進行修改，通過學生個 體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔” 的方法和訣竅。三、互批交流隨機發(fā)放作文，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇作文 討論批改。由一位同學執(zhí)筆，寫

8、出眉批、旁批、總批等。每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流；作者談寫作體會，其它同學談 感想評價。作者與批閱者“面對面”交換意見。四、自我修改學生根據(jù)老師的指導意見、同學的修改意見和自己對此次作文的 再認識，全面修改自己的作文。必要時進行二次重作。要高度重視對學生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學中十 分重要的一環(huán)，對學生寫作水平的提高有著極為重要的作用。五、檢查反饋教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向 學生反饋。從寫作到修改再到反饋，一個作文教學過程的時間最多不超過一 周。專題復習課一、明確任務，自學定向教師布置學習任務，明確學習目標，提出自學指導意見，組織學 生結(jié)合教材和導學

9、案自學。在學生自學過程中，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn) 問題。要緊扣課程標準（或考綱考點）提出明確的復習目標，讓學生知道 學什么，怎樣學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測。二、學生自學，探究交流學生自學研究典型例題，自行構(gòu)建知識框架，總結(jié)應用規(guī)律；學 習小組內(nèi)部研討；班內(nèi)交流發(fā)言。三、教師重點講解針對學生在自學和交流過程中出現(xiàn)的問題，教師通過典型例題分 析和變式題目重點講解，以消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維 誤區(qū)，構(gòu)建扎實的知識框架，提高應用規(guī)律和方法解決實際問題的能 力。四、檢測反饋，鞏固提高利用導學案或隨堂檢測題對當堂所學內(nèi)容進行檢測。檢測之后， 教師總結(jié)講解。隨堂檢測必須由學生獨立完成，以

10、確保檢測結(jié)果的真 實有效性。測試講評課一、準備工作教師的工作：批閱試題，全面了解學生的答題情況；進行數(shù)據(jù)統(tǒng) 計，掌握不同類型學生存在的知識、能力和思維等方面存在的問題。 可把答案提前印發(fā)給學生。學生的工作：分析失誤原因一一知識理解錯誤、方法選擇失誤、 非智力因素失誤等；查閱工具書，解決字音字形、近義詞、成語等知 識性問題。二、反饋情況，明確重點簡要分析數(shù)據(jù)，反饋答題情況。明確講評重點和需要學生解決的 問題。三、自我校正、合作交流對照答案，自查自糾。讓學生獨立地對照答案分析錯解的原因（包 括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正答案。對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。以學生的

11、智慧，進一步促進認識、理解的深化。教師應及時調(diào)研情況，掌握學 生思維。）學習小組內(nèi)部相互交流、研討，共同解決個人不能解決的問題； 全班交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。不能解決的疑難問題作 為教師講解的重點。在此過程中耍讓學生充分暴露思維錯誤和知識缺 陷。四、針對難點，教師精講根據(jù)通過率或者試卷（作業(yè)）批閱情況確定講授重點，引導學生進 行歸類、分析問題的成因，從答題方法、答題技巧等方面入手，幫助 學生理清答題的思路和方法。針對重點難點，教師“精講”講解要透徹到位，始終把訓練學生 思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質(zhì)和創(chuàng)新意 識放在首位。在講解過程中要切實做到“三講三不講”。五

12、、反思總結(jié)，開拓外延教師要指導學生寫出試卷總結(jié)，剖析自己存在的問題，制定切實 可行的解決方案。針對試卷中具有較大靈活性和“剖析”有余地的試題，進行變式 訓練和拓展訓練，開拓學生的思維視野，從而達到舉一反三的目的。根據(jù)普遍出現(xiàn)的問題和學生的反饋情況，教師在課后下發(fā)對應的 補償性訓練題，以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。附件2 ：高中語文優(yōu)秀教學設計（樣案）課題像山那樣思考課型現(xiàn)代文新授課課時第1、2課時教具多媒體教 學 目 標知識點L給詞語注音、釋義（略）2.正確使用成語（略）能力點.整體感知文章，理清文章脈絡。.學習選取個性化的角度表現(xiàn)哲理的寫法。教育點.領會作者對生態(tài)與環(huán)境深刻的憂患意識

13、。.把握作者的生態(tài)倫理觀念，加強生態(tài)保護意識。重難點.理解文中狼嗥的含義，把握作者的生態(tài)倫理觀。.把握作者的生態(tài)倫理觀念，加強學生的生態(tài)保護意識。教學過程第一課時（文本研習與對話）一、激趣導入，檢查預習（PPT）當陳陣在雪窩里用單筒望遠鏡鏡頭，套住了一頭大狼的時候，他看到了 蒙古草原狼鋼錐一樣的目光。陳陣全身的汗毛又像豪豬的亳刺一般豎了起 米，幾乎將襯衫撐離了皮肉。畢利格老人就在他的身邊，陳陣這次已沒有靈 魂出竅的感覺，但是，身上的冷汗還是順著豎起的汗毛孔滲了出來。雖然陳 陣來到草原已經(jīng)兩年，可他還是懼怕蒙古草原上的巨狼和狼群。在這遠離營 盤的深山，而對這么大的一群狼，他嘴里呼出的霜氣都顫抖起

14、來。師：知道這個故事的出處嗎？生L 一一狼圖騰師：是一部描寫狼的故事生1：不僅是狼，還有人，還有環(huán)境。師：補充得好。師：哪些同學讀過這部書？（有舉手）師：嘀，不錯。今天我們要學習一篇關(guān)于狼的散文，不過文章的題目沒 有“狼”字，而是叫做像山那樣思考（板書）。我們先來展示一下我們預 習的成果：（PPT）為下面加點的字注音，并解釋詞語含意。1.馴服（） 迸發(fā)（） 聆聽（） 餓殍（） 艾蒿（）嗥叫（）蠕動（） 鬼哭狼嚎（） .無動于衷：毛骨悚然：.本文選自沙鄉(xiāng)年鑒,作者是利奧波德,美國生態(tài)學家。沙鄉(xiāng)年鑒 記錄了作者對自然界中各種生命之間彼此折射輝映的親知和體悟。文筆優(yōu) 美，思想深邃。被譽為“綠色圣經(jīng)”

15、.明明是寫“狼”的文章，為什么叫做“像山一樣思考”呢？帶著這個問 題，請同學放聲朗讀一遍，然后我們再來討論這個問題。二 目標導航，自主閱讀（PPT展示教學目標）.（教師預設）大聲朗讀全文，結(jié)合課下注釋與課后文本研習，請回答： 文中最能觸動你的語句是O理由是（積累知識，走進文本，觸摸語言，形成語感）提示自讀要求：用鉛筆在不認識的生字詞下面畫上三角號，借助工具書 查出字音或詞義，如果詞語的義項很多，要依據(jù)i吾境，選出適合于語境的義 項。標清自然節(jié)序號。（遵循文本自然界順序回答，逐段解決相關(guān)問題。）三 合作學習，交流探究（對話文本，學會審美）.本文的主體一一狼嗥，哪幾段重點圍繞狼嗥聲而寫？.教師與學

16、生對話：學生1:第1節(jié)寫狼嗥聲，學生2：第2節(jié)寫對狼嗥的反應，學生3：第3節(jié)寫我學生4：第49行寫狼被獵殺的命運，以及被消滅后留下的生態(tài)惡果。.第1行寫狼嗥聲，其特點是什么？作者在敘寫上有何特點?深沉驕傲嗥叫不馴服對抗性悲鳴蔑視一切苦難迸發(fā)把詩意的敘寫與深刻的生態(tài)憂患雜糅在狼嗥聲中，給人以靈魂的震顏。.第2節(jié)寫鹿、郊狼、牧牛人以及獵人對狼嗥聲的反應。對狼嗥聲的反應鹿對狼嗥聲的反應鹿郊狼牧牛人獵人這座山包含的生態(tài)價值蘊涵的生命意義消失意味著為某種生存現(xiàn)狀吹響了生存的號角深刻長久的客觀的事物可以分為兩類：一類的反應是“明顯的、直接的希望和恐懼”：“這 座山”，它的反應則是“深刻的”、“長久的”、“

17、客觀的工.作者表達了一種怎樣的觀點與態(tài)度？學生：文章往下還寫到了一般的人，“不能辨別其隱藏含義的人”對這 聲狼嗥的反應，他們其實也屬于第一類事物，他們的理解也是膚淺的，直接 的，表而的。那么文章接下來寫到，面對這聲狼嗥留意的還有誰呢？明確：是“我”對這聲狼嗥的理解，“我”對這聲狼嗥的認識，從文中 可以很明顯地看出是經(jīng)歷了一個過程的，那么一開始“我”是怎樣的呢？（1）先是隨波逐流，受社會大環(huán)境的影響，肆意獵殺與破壞。（2）后來看到一只垂死時的老狼眼中的綠光時，作者有所啟發(fā)，有所 意識，有所察覺。（齊讀第六小節(jié)，看看作者是如何把這種感性認識、一時 觸動表述出來的。）（3）有了觸動以后，作者又從草原

18、和高山植被的破壞和退化中，進一 步得到驗證：此時作者意識到要保護環(huán)境。作者的認識從肆意獵殺與破壞，發(fā)展到有 保護環(huán)境的意識，應該說已經(jīng)有了很大的進步，在一定程度上緩和了人與自 然之間的劍拔弩張的矛盾關(guān)系，但人類的印跡似乎還很重。這里保護環(huán)境歸根結(jié)底還是為人類服務的。（如第九小節(jié)中所敘述的那樣，不至于“使河水把人類的未來沖刷到大 海里去人類仍然處于一種高高在上的位置，凌駕于自然萬物之上。那么作者的最終認識是不是就僅限于此呢？四、重點講解，深度研習問題探究：本文題目是“像山那樣思考”，為什么定題為“像山”那樣 思考？ “思考”什么？（重點解決對最后一節(jié)的理解與對話：師生就把文章的最后一小節(jié)一起 來

19、重點復讀，熟讀，甚至背誦，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和文中的有哲理意味的 語句，思考問題。）.太多的安全似乎產(chǎn)生的僅僅是長遠的危險。明確：這就要求我們能夠更長遠地來思考問題，不能只顧眼前暫時的利益。.這個世界的啟示在荒野。明確：這是梭羅的名言，作者對此也是完全贊同的。人類只是自然萬物生靈中的一種，并沒有高高凌駕于其他事物之上的權(quán) 力。.大概，這也是狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵。明確：就與首節(jié)前后呼應，也回到了我們開始留下的問題了。文章末節(jié)在引出梭羅的名言后，又提到通過文章的講解，現(xiàn)在我們再回 過頭來領會一下這聲狼嗥中究竟隱藏著怎樣的涵義？聯(lián)系上面對作者思想與主張的分析，我們可以聽出這聲狼嗥中飽含著生 命意義和

20、生態(tài)價值（萬物之間都是平等的，要相互尊重，否則就會引發(fā) 生態(tài)危機。狼嗥的“悲哀”就在于人類對此的不能領悟，“驕傲”就是它自己領悟到了，同時這座山也領悟到了。.師生共同明確：狼嗥是對人類為自身利益蹂蹈自然而發(fā)出的悲嘆；狼嗥是在警告人們不要破壞生態(tài)環(huán)境，否則必將自食其果；狼嗥是對人與萬物之間的平等相處、和諧相處的呼喚：狼嗥是對不懂自然規(guī)律的人類的反抗：狼嗥意味著為某種某種生存狀態(tài)吹響了告別的號角.這一聲狼嗥具有生態(tài)價值和生命意義，也是作者充滿生態(tài)憂患意識的大 聲疾呼一第二課時（練習與反饋）五、當堂達標，拓展提高（PPT）（-）話題：你關(guān)注到周圍生態(tài)的變化嗎？你有什么危機感嗎？同學小組討論，談到的話

21、題主要有：.東海漁場的捕撈越來越遠.水葫蘆越長越多.野生青蛙越來越少.幾乎已經(jīng)看不到野生蛇了.水質(zhì)污染給水產(chǎn)養(yǎng)殖帶來的危害.藏羚羊.華南虎.大熊貓.南極企鵝的北移.北極熊的消失（二）布置作業(yè)（PPT）.比較奧爾多像山那樣思考與姜戌的狼圖騰兩部相隔70多年的不同 時代不同國家的作品，有哪些一脈相承的東西？后者對前者有哪些突破？.閱讀張煒的美生靈，回答以下問題。美生靈張煒暮色中，河灣里落滿云霞，與天際的顏色混合一起，分不清哪是流云 哪是水灣。一群羊正在低頭覓食。這些美生靈自由自在地享受著這個黃昏。 這兒水草肥美，讓它們長得肥滾滾的，像些胖娃娃。如果走近了，會發(fā)現(xiàn)它 們那可愛的神情，潔白的牙齒，那豐

22、富而單純的表情。如果稍稍長久一點端 詳這張張而龐，還會生出無限的憐憫。沒有比它們更柔情、更需要依戀和愛護的動物了。它們與人類有著至 為緊密的關(guān)系，它們幾乎成為所有食肉動物腹中之物，特別包括了人類。它 們被豢養(yǎng)，被保護，卻要為之付出生命的代價。它們只吃草，生成的卻是奶、 是最后交出的肉體。它們峰畔的叫聲，可以呼喚出多少美好的情愫。它們那 神秘的、不可理解的互相傾訴和呼喚，那由于嗚叫而微微開啟的嘴巴、上皺 的鼻梁都讓人感到一個純潔的生命的可愛。它們像玉石一樣的灰藍色眼睛，一動不動地看著你，直到把你看得羞 愧，看得不知所措。人在這種美生靈面前，應該更多地悟想。人一生要有多少事情要做， 要克服多少障礙

23、，才能走到完美的彼岸。這遙遙無期的旅程，折磨的恰是人 類自己的靈魂，而不僅僅是這一類生靈。人類一天不能揩掉手上的血跡，就 一天不會獲得最終的幸福。這是人類的全體未曾被告知的一個大限、一個可 怕的命數(shù)。在這個命數(shù)而前，敏慧的心應該有所震栗。溫柔和弱小常被欺辱，可是生命的無可企及的美卻可以摧毀一切。它 最終仍然具有威懾力和滌蕩力。三只小羊跟在它們的母親身邊，那種稚聲稚氣的嘩嘩聲至為動人，它 們的母親對它們的呼叫幾乎充耳不聞。它需要抓緊時間攝取更多養(yǎng)料，以便 生成奶水來飼喂它們。它知道這些撒嬌聲，這哮聲哮氣的求告呼喊沒有多少 要緊。三個孩子沒有使母親注意它們，最后就自覺無聊地在一塊兒戲耍起來, 像賭

24、氣似的，離母親盡可能遠一點，用有些笨拙的、粗粗的、像木棍一樣的 前腿去踢踏綠草：或者是瞅準一個踽踽前行的小甲蟲，用毛烘烘的嘴巴去觸 碰，打一個不為人知的小噴噫這樣的把戲玩了一會兒重又無趣起來，它 們就一塊向著遠方奔跑，一躥一躥的，那是學著大羊們奔跑的樣子。它們一 口氣跑到了河邊。最后它們返回，從幾只大羊的空隙中站直起來一一它們想 起了母親，立刻驚慌失措地呼叫起來。它們的母親也在尋找孩子一一它們一 抬頭發(fā)現(xiàn)孩子們不見了。母親的叫聲比小羊的叫聲要粗重有力多了。這遙遙 相對的呼應此起彼伏，漸漸驚動了群羊。所有的羊都昂頭發(fā)出了叫聲，幫一 個母親或三個孩子。后來它們?nèi)齻€重新回到母親身邊，羊群才又開始尋找

25、食 物。羊們幾乎亳無侵犯性，全身都蓄滿了陽光。它們把這溫暖和熱量分贈 人類，人類卻對這寶貴的饋贈亳無感謝之情。他們已經(jīng)習慣于從羸弱的生命 里索取和掠奪，因為他們自己在同類中也常常這樣去做。比起很多更弱小的 生命來，人類幾乎不懂得羞愧。他們更多的時間像羊一樣吃草，有機會卻要 放下草吃羊。他們常常奢談自然界的所謂“食物鏈”，卻從來不研究自己與 其他動植物所構(gòu)成的“食物鏈”。在整個神奇宇宙的生命鏈條中，人類構(gòu)成 了多么可怕的一環(huán)。作為某些個體，他們不乏優(yōu)秀的悟者：作為群體，他們 卻是無知的莽漢。他們在把整個星球推向毀滅的邊緣，卻又沾沾自喜地夸耀 和驕傲暮色蒼茫中，這一群美生靈被程光勾勒出一片剪影。它

26、們馱著所剩無 幾的光明踽踽而行。在這生命進化的歷史上，它們的確是一些跨過了漫長世 紀的蒼老的生命，它們也許懂得太多太多：關(guān)于這個星球、關(guān)于漫漫時光、 關(guān)于生命的奧秘。原來它們頷下垂掛的那一縷胡須，遠遠不是什么滑稽的標志，而是某 種深刻的象征。它們正因為對這個世界知曉得太多了，才這樣聽天由命。它們從來都沒有停止去做的，就是用自己弱小的身軀，每天馱回最后 一縷陽光。.作者將羊稱作“美生靈”，從全文看，“美生靈”美在哪里？.文章第段運用了什么表現(xiàn)手法？試賞析第段在文章中的作用。.文中寫道：“作為某些個體，他們不乏優(yōu)秀的悟者；作為群體，他們卻是 無知的莽漢?！甭?lián)系上下文看，人類的無知表現(xiàn)在哪些方而？.文章結(jié)尾寫道：“它們從來都沒有停止去做的，就是用自己弱小的身軀， 每天馱