研究認(rèn)知張力優(yōu)化課堂教學(xué)

1、研究認(rèn)知張力優(yōu)化課堂教學(xué)在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論研究根底上，現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論正切開新的視角討論認(rèn)知的兩極性主體性、客體性及其張力。我們探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)就是以此為理論根據(jù)的。所謂“張力，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各局部間所能承受的拉拽的力量。其互相作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力那么指在認(rèn)知活動(dòng)中比方小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由主體師生和客體學(xué)習(xí)材料的互相作用、互相影響而形成的各種思維構(gòu)造與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探究使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比擬穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中

2、缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和老師。我們平常說(shuō)的“主體“主導(dǎo)是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體學(xué)生獲取關(guān)于客體學(xué)習(xí)材料的知識(shí)或原理的根本才能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在老師有目的、有方案的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的才能，開展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)歷

3、，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深化到學(xué)習(xí)材料的意義、構(gòu)造及本質(zhì)特征的探究中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知構(gòu)造。這種“展開“探究的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識(shí)開場(chǎng)，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是的物體，抽象出“這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)展讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“的詳細(xì)操作，否那么就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！暗恼J(rèn)知過(guò)程中所開展的六七種活動(dòng)數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等，正是認(rèn)知的不斷“張力延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展。接下來(lái)認(rèn)識(shí)，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種

4、方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：數(shù)的大小比擬；數(shù)的分解、組成含不同的形式；數(shù)的連續(xù)；序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；加減法的產(chǎn)生；運(yùn)算的進(jìn)展等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體學(xué)習(xí)材料，那么是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性的原那么呈現(xiàn)。改革開放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的根底上作了新的改良，形成了一套比擬科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、構(gòu)造體系。比方小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去

5、那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的形式。尤為突出的是，教材中“想一想多了，“擺一擺多了，例題中要求學(xué)生“填空的地方多了，“解法一、解法二多了，“比擬課多了，“整理與復(fù)習(xí)課多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知構(gòu)造的深層次中。何為認(rèn)知構(gòu)造的深層次呢？“經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)造。它包括兩個(gè)方面的要素：經(jīng)歷知識(shí)要素；邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)歷知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比擬課、“整理與復(fù)習(xí)課本質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知構(gòu)造課。比擬一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)構(gòu)造中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)構(gòu)造的認(rèn)知，他們

6、“同化“順應(yīng)的才能將大大進(jìn)步，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有構(gòu)造的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾、“求甲數(shù)比乙數(shù)多少幾分之幾、“甲數(shù)與乙數(shù)的比等等，都成為一組有構(gòu)造的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知構(gòu)造。主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)進(jìn)展著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈

7、現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探究，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而無(wú)視客體的偏態(tài)，具有一定作用。二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或老師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近開展程度表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要老師的幫助。有了老師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近開展程度向“現(xiàn)有開展程度轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次開展。我們來(lái)看“十幾減的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成、后，例開展為“想一想：。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，老師一般這樣引導(dǎo)

8、：想加得，因?yàn)榧拥?，所以減得。但高明的老師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)歷，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。老師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎，學(xué)生就活潑起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：想拿去，還剩低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索；想，；想把分成和，；想，；想分成和，還有從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生翻開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目的與條件

9、；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)中，第三階段“填補(bǔ)空隙的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙正是因?yàn)檎J(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“條件他當(dāng)時(shí)的狀況和目的之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。三、探究與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式有了探究活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在；探究的進(jìn)展，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探究本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探究階段，主體的認(rèn)知當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與逐步深化、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為包容探究活動(dòng)的載體，探究那么是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師越來(lái)越勤于

10、使用“你是怎么想的“你有什么發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。數(shù)學(xué)的概念、法那么、公式給學(xué)生提供了豐富的探究材料。隨著探究活動(dòng)的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘骄克?。沒(méi)有學(xué)生的探究，就很難獲得好的效果。表達(dá)這里重在口頭表達(dá)也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)、師生互動(dòng)，已使學(xué)消費(fèi)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)

11、成為一個(gè)完好過(guò)程的終極環(huán)節(jié)?？陬^表達(dá)，能使老師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和程度。義務(wù)教材五年制第九冊(cè)實(shí)驗(yàn)本第頁(yè)例有一組分?jǐn)?shù)乘除法的比照題：池塘里有只鴨和只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？池塘里有只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的，池塘里有多少只鵝？池塘里有只鵝，正好是鴨的只數(shù)的。池塘里有多少只鴨？在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨(dú)立探究討論，獲取認(rèn)知信息還不具有認(rèn)知成果，然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：?jiǎn)挝弧暗牧?；兩種量與分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；線段圖的畫法；數(shù)量關(guān)系；列式的根據(jù)等，這還只是第一層次程度的口頭表達(dá)。第二層次程度的表達(dá)那么在一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)的比擬上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知程度的關(guān)鍵之處。有了這種表