教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、框架及發(fā)展建議

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、框架及開(kāi)展建議2022年8月，華東師范大學(xué)崔允漷等人對(duì)全國(guó)29個(gè)省區(qū)市的義務(wù)教育做的一份調(diào)研報(bào)告，提醒了教育界一種可怕的現(xiàn)象“統(tǒng)考”泛濫?！敖y(tǒng)考思維”幾乎統(tǒng)治著教育的每一個(gè)角落：所有學(xué)科，所有學(xué)生，所有年級(jí)，也包括所有老師。在很多地方，統(tǒng)考成績(jī)代表了教育的所有成就。教育豐富的質(zhì)感被抹得一干二凈?？鋸埲魏我环N考試的功能，其后果都是危險(xiǎn)的?！敖y(tǒng)考”過(guò)于強(qiáng)大，不僅剝奪了本來(lái)就歸屬于老師的教學(xué)評(píng)價(jià)自主權(quán)，也同時(shí)退化了老師科學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)和才能。一個(gè)處于教育發(fā)生之處的老師，卻沒(méi)有言說(shuō)的資格；一個(gè)對(duì)教育行為隨時(shí)做出選擇的決策者，卻沒(méi)有選擇的才能，這如何能生長(zhǎng)出真正基于“素質(zhì)

2、”的教育？慶幸的是，新課程來(lái)了，中考與高中招生制度改革來(lái)了，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)了，真正的日常評(píng)價(jià)權(quán)也來(lái)了，但是老師做好評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備了嗎？關(guān)注老師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，就是在關(guān)注日常教育質(zhì)量。這應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課程改革中最為迫切的一項(xiàng)工程。當(dāng)前，“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”已成為評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)核心理念，而無(wú)論是包括統(tǒng)考在內(nèi)的外部評(píng)價(jià)，還是老師在日常教學(xué)理論中施行的內(nèi)部評(píng)價(jià)，其促進(jìn)學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，都高度依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)素養(yǎng)。遺憾的是，老師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。統(tǒng)考的泛濫，某種程度上也是老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺失的結(jié)果。筆者試圖分析p 老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其原因，進(jìn)而提出老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一個(gè)框架，并為老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供一些建議。一

3、、老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？評(píng)價(jià)理念存在嚴(yán)重偏向。幾乎所有老師都在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，但是許多老師并沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目的，也不知道為什么評(píng)價(jià)是為自己教學(xué)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)提供根據(jù)，還是為學(xué)生做出鑒定，或者為其他目的？大家更多的是憑習(xí)慣或者經(jīng)歷行事。評(píng)價(jià)目的的模糊實(shí)際上于老師對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值的認(rèn)識(shí)混亂，絕大多數(shù)老師將校外考試作為他們自己的評(píng)價(jià)理論的目的，這在以下幾種現(xiàn)象中表現(xiàn)得尤為明顯：為考而評(píng)。老師和管理者施行的所有評(píng)價(jià)都圍繞著高利害的外部考試：校內(nèi)評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往只覆蓋外部考試可能涉及的內(nèi)容，題型也局限于校外考試可能的題型，評(píng)分采用外部考試的評(píng)分方式，結(jié)果呈現(xiàn)采用外部考試結(jié)果的呈現(xiàn)方式，其目的在于進(jìn)步

4、外部考試的分?jǐn)?shù)。以評(píng)代教。許多老師過(guò)高地估計(jì)了評(píng)價(jià)的作用，將許多未教的內(nèi)包容入評(píng)價(jià)范圍之中，期望通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握這些自己未教，學(xué)生也未學(xué)過(guò)的內(nèi)容。更為糟糕的是，這種“以評(píng)代教”還經(jīng)常窄化為“以考代教”。為管而評(píng)。幾乎所有老師都經(jīng)常將評(píng)價(jià)的功能直接定位于“管理”：到了特定的時(shí)間總要施行評(píng)價(jià)，而不管教育上是否有必要進(jìn)展評(píng)價(jià)；考試的結(jié)果被用于進(jìn)展比擬，所關(guān)注的是分?jǐn)?shù)和等級(jí)的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的詳細(xì)的反應(yīng)通常被無(wú)視；考試結(jié)果經(jīng)常用作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的判斷。評(píng)價(jià)知識(shí)嚴(yán)重缺失。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入許多老師的話語(yǔ)系統(tǒng)，對(duì)于“開(kāi)展性評(píng)價(jià)”、“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“多元評(píng)價(jià)”

5、、“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”等，大多數(shù)老師都能說(shuō)出一二?？墒?，對(duì)于他們運(yùn)用得最多、最為關(guān)注的評(píng)價(jià)方法考試，理解卻極為有限。一項(xiàng)研究要求校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)班的學(xué)員解釋教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的概念：效度、信度、常模參照、形成性評(píng)價(jià)、正態(tài)分布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)人可以正確解釋效度；約有20%的人根本上解釋了信度，但主要關(guān)注評(píng)分者信度；有60%的人根本上答復(fù)了何為“常模參照”，但其中60%的人將常模等同于平均分；有80%以上的人根本正確解釋了形成性評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，老師的評(píng)價(jià)知識(shí)根底非常薄弱。評(píng)價(jià)技能相當(dāng)?shù)拖?。老師缺乏新型評(píng)價(jià)的技能完全可以理解，但在考試領(lǐng)域，大局部老師編制、施行考試的技能同樣非常低下。從試卷編制看，許

6、多老師不僅缺乏命題技能，而且也不能適當(dāng)?shù)剡x擇考試內(nèi)容，不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法，實(shí)際上大局部老師已不再自己命題；在編制試卷時(shí)更多考慮試卷編制和評(píng)分的便利性，難以有效地編制一份可以反映課程的整體目的、可以全面覆蓋課程目的領(lǐng)域的試卷。從結(jié)果反應(yīng)看，老師明顯缺乏運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，既不能基于結(jié)果對(duì)自己的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)展調(diào)整，也不能向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的反應(yīng)。老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的缺失并非老師個(gè)人造成的，而是理論界、老師教育、教育制度等多方面的缺陷所致。其中最為關(guān)鍵的原因是評(píng)價(jià)素養(yǎng)未能納入老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)造，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的地位和價(jià)值未能受到足夠的重視，結(jié)果必然導(dǎo)致理論領(lǐng)域?qū)蠋熢u(píng)價(jià)素養(yǎng)的無(wú)視。在我們的

7、老師職前教育中，老師教育課程的根本構(gòu)造是心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法“老三門(mén)”加上一些選修課。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在其中所占的比例極為有限，而且通常是基于心理測(cè)量學(xué)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)局部的教學(xué)也存在很大的問(wèn)題，側(cè)重于理論，理論教學(xué)明顯薄弱。而在老師在職教育中，關(guān)于評(píng)價(jià)的課程同樣明顯缺位。在老師所參與的諸多專(zhuān)業(yè)開(kāi)展活動(dòng)中，以評(píng)價(jià)為內(nèi)容的活動(dòng)極為少見(jiàn)。在這種情況下，老師只能通過(guò)理論中的試誤來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？墒?，統(tǒng)考之類(lèi)的外部評(píng)價(jià)的盛行甚至使老師喪失了專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，因?yàn)橥獠吭u(píng)價(jià)本質(zhì)上是“防老師”的，老師極少有時(shí)機(jī)參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。外部評(píng)價(jià)的強(qiáng)勢(shì)也使老師課堂教學(xué)層面的日常評(píng)價(jià)嚴(yán)重邊緣化，僅有的評(píng)價(jià)理論又經(jīng)常覆蓋在外部評(píng)價(jià)的陰影之中。顯然，這樣的評(píng)價(jià)理論缺乏以為老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供支撐。簡(jiǎn)言之，當(dāng)老師的評(píng)價(jià)權(quán)得不到保障時(shí)，日常教學(xué)理論就不可能成為老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的時(shí)機(jī)。二、老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？老師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)就是指老師所擁有的關(guān)于評(píng)價(jià)活動(dòng)諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、才能和相關(guān)的理念。首先，老師既需要有關(guān)外部評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別重要的是對(duì)外部評(píng)價(jià)結(jié)果的理解、解釋和運(yùn)用；更需要關(guān)于課堂教學(xué)層面評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)橄鄬?duì)于外部評(píng)價(jià)的檢測(cè)、甄別和選拔功能而言，課堂教學(xué)層面的評(píng)價(jià)著眼于教