高二化學教學中的糾錯策略

1、PAGE 6 -高二化學教學中的糾錯策略王東摘要針對我校高二學生在化學學習中出現(xiàn)的問題，通過問卷調(diào)查、文獻分析、行動研究等方法展開調(diào)查研究，利用調(diào)查研究得到的結(jié)果，分析我校高二學生在化學學習中出現(xiàn)的常見錯誤及原因，據(jù)此提出高二化學教學中的糾錯策略，最后對此糾錯策略進行了長遠規(guī)劃，制定常態(tài)化的化學糾錯體系，以此提高高二年級學生的化學學習效果。關鍵詞常見錯誤;高二化學;長遠規(guī)劃;糾錯策略化學是高中學習中非常重要的學科，在當前多地采取“3+2+1”高考模式的背景下，很多學生都會選擇化學作為高考考試科目，原因在于化學學科本身具有過渡平滑的優(yōu)勢，入門難度并不高，而且只要不斷積累和學習，就能取得較好的成績

2、。錯題是重要的學習資源，如何將化學學習過程中出現(xiàn)的錯題充分利用起來，采取一定的糾錯策略，讓學生達到“溫故而知新，知錯而能改”的效果，是化學教師要認真思考的問題。一、高二化學學習的特殊性從化學學科本身的角度來講，高二年級的化學課程有一定的特殊性。以人教版教材為例，高二化學學習的內(nèi)容是元素周期表、化學鍵及化學反應中物質(zhì)的量和能量等，內(nèi)容涉及到很多計算，所以難度比起高一有了明顯增加，但是與高一的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，所以只要高一認真學習，高二化學想要入門并不困難。高二化學的難點在于對化學反應中數(shù)量關系的把控，這也是學生最容易出錯的地方。相比起高三有機化學涉及到的計算，高二化學計算的難度并不體現(xiàn)在數(shù)據(jù)龐大上

3、，而是體現(xiàn)在精妙的數(shù)據(jù)關系，需要利用化學反應方程式、計算反應前后物質(zhì)的量等內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身。因此，高二是學生化學學習最容易出現(xiàn)錯誤和掉隊的階段，只要將高二化學的基礎打牢，也就基本上掌握了高考中化學一半以上的得分點，能夠取得滿意的成績。單獨將高二化學作為研究對象，研究其糾錯策略，目的在于提高高二化學教學質(zhì)量，促進學生主動學習。二、高二化學糾錯的必要性和原因糾錯對于每個學科的學習都是必要的，在學生學習的過程中，不可能不出現(xiàn)錯誤。因此，研究高二化學的糾錯勢在必行。只有從學生的錯誤著手，才能真正分析學生的問題出在哪里，才能研究出解決之道，糾正這些問題。經(jīng)過問卷調(diào)查和行動研究，發(fā)現(xiàn)我校高二

4、學生化學學習常見的錯誤包括基礎定義混淆不清、化學符號掌握不牢靠、化學計算方法沒有掌握等，下面分別作以認真分析。（一）基礎定義混淆不清化學定義是學習化學過程中非常重要的內(nèi)容，如酸、堿、鹽這些常規(guī)性定義學生都能夠掌握，但是對很多不常使用但在化學反應或?qū)W習中發(fā)揮重要影響的定義，學生掌握得不好，很容易在考試時將這些定義混淆，或者忘記定義的內(nèi)容。如分子式、結(jié)構(gòu)式、最簡式和化學式這四個定義，分別有著不同的形式和使用場景，而學生在學習和做題時很容易將這四個定義混淆?；瘜W定義混淆不清是學生非常普遍的錯誤類型，高二化學中的定義很多，讓學生全部死記硬背下來并不現(xiàn)實，所以通常是要求學生掌握考試?？蓟蚧瘜W學科素養(yǎng)培養(yǎng)

5、中較為重要的定義，但即便如此，仍有很多學生分不清這些定義的差異。這是因為學生一方面理解消化這些定義需要時間，需要經(jīng)常使用才能將它記清楚、記牢靠;另一方面化學中有很多相似的定義，如化學式和分子式，它們的定義雖然不相同，但是對于常用化學物質(zhì)，二者表達出來的樣式是相同的，所以學生容易混淆。（二）化學符號掌握不牢固在高二化學中，化學符號和數(shù)字是表達化學物質(zhì)、元素等信息的主要形式，尤其是涉及到相對原子質(zhì)量、同位素的時候，化學符號就非常重要，只有掌握了化學符號，才能區(qū)分開同位素，得出正確的計算結(jié)果?；瘜W符號還有一個重要的作用就是區(qū)分元素在化學反應中的化合價，這對于反應生成物質(zhì)、化學方程式書寫和配平、化學反

6、應物質(zhì)的量計算等都具有重大意義。如S元素，在H2S中為-2價，但是在H2SO4中卻是+6價，化合價不同，其化學性質(zhì)也會發(fā)生很大不同，所涉及到的化學方程式的配平、計算也會產(chǎn)生不同，很多學生掌握不好這些化學符號的表達，所以在做題時會出現(xiàn)錯誤?；瘜W符號掌握不牢固還包括學生將物質(zhì)的化學式寫錯的情況，如將CaCl2寫成CaCl3，這種錯誤很多時候并非筆誤，而是源于學生記不住正確的化學式，所以只憑感覺隨便猜測，導致考試中失分。（三）沒有掌握化學計算方法化學計算是所有高中理科學科中最精妙和系統(tǒng)的，化學計算建立在化學方程式的基礎上，如計算反應前后的電荷數(shù)變化、反應前后物質(zhì)的量變化、反應前后物質(zhì)質(zhì)量的變化等，題

7、目往往只給出一個數(shù)據(jù)，通過將其代入化學方程式中計算出其它所有數(shù)據(jù)，這是化學計算最大的特點，所以說化學計算是最精妙的計算，不需要過多的數(shù)據(jù)，根據(jù)反映方程式完成計算。但正因為這個特點，學生在計算時非常容易出錯。一方面是因為學生對化學方程式的掌握不牢靠，化學方程式寫錯自然不可能得到正確的計算結(jié)果;另一方面是化學計算太過精妙，導致學生在計算過程中出現(xiàn)不知道自己算得是什么的情況。尤其是在高二化學計算中，計算物質(zhì)的量往往需要幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才能得到題目需要的結(jié)果，而在這個輾轉(zhuǎn)過程中，很多學生被繞暈了，導致計算結(jié)果出錯。三、高二化學教學的糾錯策略針對上述這些問題，結(jié)合我校高二化學教學的實際情況，提出了三個糾錯策略，

8、逐步培養(yǎng)學生的糾錯意識和糾錯習慣，讓糾錯成為一種常態(tài)化的教學方法。（一）代表性錯題集中講解糾錯策略中的第一個措施就是對有代表性、典型性錯題的集中講解。在高二化學中，有一些題目是大部分學生都會做錯的，包括化學成績較好的學生也會很大概率出錯，這類題目并不是本身難度大，而是題目轉(zhuǎn)彎的次數(shù)和推理分析要求相對較高，即學生需要通過多次的推理分析，根據(jù)題目信息一層一層地抽絲剝繭才能獲得最終的正確答案。這類題目的數(shù)據(jù)往往并不復雜，但是涉及到多個反應，對于很多學生而言在推理的過程中會迷失方向，得出錯誤結(jié)果。對于這類錯誤率高的題目，教師要將其整理起來進行集中講解，為此，可以準備一個錯題集，記錄這些容易出錯的題目，

9、然后在課堂上講解題目的解法和思路，幫助學生掌握這類易錯題目的特點，在后續(xù)學習中減少出錯。對于這些有代表性的題目，教師還可以將其制作成專門的微課，每個微課視頻講解一個易錯題目，實現(xiàn)對學生零散時間的覆蓋，方便學生反復觀看。（二）以錯為進，循環(huán)作業(yè)高二化學的糾錯策略，重要的是培養(yǎng)學生自身的糾錯意識和能力，可采取循環(huán)作業(yè)布置法，即將學生數(shù)次作業(yè)中出錯的題目集中起來，過一段時間將這些題目重新布置給他們，如此循環(huán)，讓學生每過一段時間就重溫自己做錯的題目，在循環(huán)錯題的同時加入新題目，這樣會產(chǎn)生新的錯題，錯題庫不斷更新。經(jīng)過數(shù)個循環(huán)之后，學生的錯題庫應當與最初的錯題庫沒有交集，即最初的錯題學生在后續(xù)學習中都能

10、做對，這種情況可以作為循環(huán)的一個標記節(jié)點。但在實際循環(huán)的過程中，必定有一些題目學生會從始至終做錯，對于這類題目，需要教師一對一進行講解。因此，在錯題循環(huán)中要設計一個規(guī)則，即一個題目循環(huán)五次之后由教師對學生進行一對一講解，并且將其退出循環(huán)。（三）建立小組糾錯體制單純依靠教師進行糾錯會增加教師的負擔，為此可采取班級內(nèi)部的小組糾錯體制，按照學生的化學學習效果合理分配組員，以先進帶后進，相互糾錯。學習成績較好的小組成員要承擔幫助其他組員糾正錯誤的責任，給其他組員講解題目。而這些成員的改錯則交由教師進行，設置成樹狀網(wǎng)絡的體制，以此減輕教師的糾錯負擔。事實上，對于后進學生的很多錯誤，學習成績較好的學生完全可以為其講解明白，而且出于同學間的平等關系，后進學生會更敢于向組員提問，弄懂自己想要掌握的知識。小組糾錯制為了避免同一小組相處時間過長、出現(xiàn)糾錯效率降低的問題，需要定期更換小組分配，通常設置在考試之后，可以根據(jù)學生的考試成績進行合理的組別分配。綜上所述，在高二化學教學中引入糾錯策略是學生實際學習的需要。通過為學生糾錯來鞏固化學基礎知識，培養(yǎng)糾錯意識，最終提高學生的化學學習成績。參考文獻：1鄭偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組糾錯法在化學分析基本操作課堂