淺述國內(nèi)外教育語言學(xué)發(fā)展

1、淺述國內(nèi)外教育語言學(xué)開展淺述國內(nèi)外教育語言學(xué)開展語言是語言教育最終的目的，也是教育者與受教育者之前主要的交流媒介。教育通過語言來施行，教育的內(nèi)容通過語言來傳遞，教育的目的也往往通過語言來實現(xiàn)。教育者研究教育，對教育的研究即教育學(xué)；語言教育工作者研究語言、語言學(xué)和語言的使用，對語言、語言教學(xué)和語言使用的研究即語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。對于教育者，尤其是對從事語言教學(xué)的教師來說，語言是一門大學(xué)問。這門學(xué)問就是教育語言學(xué)，即一門超大的學(xué)科。一、教育語言學(xué)的提出教育語言學(xué)這一術(shù)語是由著名語言學(xué)家Splsky在1972年丹麥哥本哈根召開的第三屆應(yīng)用語言學(xué)大會上首次提出的，之后他出版了有關(guān)教育語言學(xué)的學(xué)術(shù)專著，

2、來進一步闡釋教育語言學(xué)的學(xué)科定位與其所研究的范圍。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理他認(rèn)為盡管語言學(xué)常常與語言教育相關(guān)，但很明顯的是，它們的關(guān)系并不是直接的。學(xué)校中的語言教學(xué)必然與社會、經(jīng)濟、政治和心理等因素有關(guān)，一項好的語言教育政策或有效措施的出臺與施行，補課護士語言學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域，但是絕不能僅僅依靠語言學(xué)的應(yīng)用來完成。二、國內(nèi)外教育語言學(xué)的開展自1972年Splsky提出教育語言學(xué)的概念之后，他隨后又在新墨西哥大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)辦了第一個教育語言學(xué)的博士專業(yè)，這是教育語言學(xué)在美國第一次以學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)出現(xiàn)。接著，在1976年，賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院設(shè)立了語言教育系，下設(shè)教育語言學(xué)博士專業(yè)。1990

3、年代，蒙特利爾國際研究學(xué)院把語言研究系改為語言與教育語言學(xué)研究院；2000年斯坦福大學(xué)教育學(xué)院也設(shè)立了教育語言學(xué)的博士專業(yè)。近年來，英國的倫敦國王學(xué)院以及南安普頓大學(xué)也成立了語言教育中心，澳大利亞的悉尼科技大學(xué)成立了語言讀寫中心等等。但是，從學(xué)科開展的歷史來看，教育語言學(xué)還是一個嶄新的學(xué)科，是一個邊緣學(xué)科，在近四十年的開展歷史中，只有四所美國院校公開使用該屬于作為專業(yè)名稱，而且都是博士層面的專業(yè)。近年來隨著國內(nèi)外語教學(xué)的普及以及外語教學(xué)學(xué)術(shù)研究的開展，國內(nèi)一些學(xué)者也開始了語言教學(xué)和語言學(xué)之間關(guān)系的討論。比方，俞理明和袁平華在應(yīng)用語言學(xué)還是教育語言學(xué)一文中，也提出了不少自己的見解，認(rèn)為教育語言學(xué)

4、比應(yīng)用語言學(xué)更能準(zhǔn)確描繪二語習(xí)得的科學(xué)屬性，只有認(rèn)清二語習(xí)得的學(xué)科屬性，中國的外語教學(xué)程度才會有所進步。姜風(fēng)華提出了外語教育語言學(xué)的理論形式。根據(jù)姜風(fēng)華的觀點，外語教育語言學(xué)理論形式分為三個層次。第一層強調(diào)了外語教育語言學(xué)作為語言與教學(xué)的穿插學(xué)科，其學(xué)科體系是建立在多學(xué)科互相合作的根底之上的。其中包括語言教學(xué)歷史、語言學(xué)、社會學(xué)和社會語言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)和教育理論的內(nèi)容。第二層指的外語教學(xué)語言學(xué)的根底核心理論，這一層強調(diào)教育語言學(xué)作為一門學(xué)科的獨立性。第三層涉及教育語言學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論，主要包括通過本學(xué)科的根底理論對語言教學(xué)進展總體設(shè)計、制定外語教學(xué)政策、設(shè)計教學(xué)大綱、編寫教材、

5、以及師資培養(yǎng)等方面進展的應(yīng)用性研究。三、教育語言學(xué)的學(xué)科屬性Splsky明確指出教育語言學(xué)不能局限于語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)。但是，所有的教育語言學(xué)家必須承受其跨學(xué)科的本質(zhì)學(xué)科屬性。無論是對研究者還是對于整個學(xué)科的開展，教育語言學(xué)的跨學(xué)科屬性都至關(guān)重要。對于研究者來說，這意味著不在吧學(xué)科知識簡單地應(yīng)用到詳細(xì)的問題中。相反，在教育語言學(xué)中，研究者從與語言教學(xué)將官的問題出發(fā)，綜合可以駕馭的所有研究手段進展研究。教育語言學(xué)關(guān)注的是理論、科研、政策以及理論的內(nèi)在動態(tài)關(guān)聯(lián)。所有在教育語言學(xué)框架下進展的研究都不是理論、科研、政策以及理論的孤立的研究?？偠灾逃Z言學(xué)作為一門學(xué)科，擁有豐富的研究手段，多元

6、化的理論平臺，具備和語言教育相關(guān)的完好的只是體系。把通?？闯瑟毩W(xué)科的領(lǐng)域進展綜合研究，是教育語言學(xué)在更廣闊的社會背景下研究語言教學(xué)成為可能。根本上說，教育語言學(xué)研究專題的廣度和深度都得到了拓展。四、教育語言學(xué)的研究領(lǐng)域教育語言學(xué)是研究教育中語言即與語言相關(guān)的教育的學(xué)科，它的學(xué)科內(nèi)涵決定了語言教育必定成為其主要研究領(lǐng)域。囊括的領(lǐng)域包括：1.語言教育政策，例如國際語言政策與規(guī)劃，語言開展戰(zhàn)略等；2.語言教育與個人開展，例如受教育者的社會文化身份認(rèn)同，學(xué)科知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用等；3.語言教育與文化傳承，例如多民族國家的語言多樣性開展，方言保護等；4.語言教育與教師開展，例如教師的語言意識、語言教學(xué)才能和語用才能等；5.語言教育和課程建立，例如學(xué)校的教育理念、培養(yǎng)目的、教學(xué)原那么、課程設(shè)置、課程方案、教學(xué)方法等。這些研究領(lǐng)域和課題所涉及的問題是多樣性的?？傊?，教育語言學(xué)以語言教育為研究核心，開展成了一個獨立的、繁榮的學(xué)科領(lǐng)域。其跨學(xué)科的屬