初中語文教材文本解讀的幾點(diǎn)思考

1、初中語文教材文本解讀的幾點(diǎn)思考 上好語文課，解讀文本是第一步。因?yàn)橹挥型笍氐亟庾x文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師能否準(zhǔn)確、深入的解讀文本直接影響到課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。 作為一名中學(xué)語文教師該如何解讀文本？怎樣才能做到準(zhǔn)確解讀文本呢？ 一、工具性和人文性相統(tǒng)一的原則 如果教師在文本解讀的過程中不能兼顧語文學(xué)科的兩個(gè)特點(diǎn)，注重工具性則會(huì)在備課中過多關(guān)注語言及文本存在的形式，注重人文性則會(huì)在備課中更關(guān)注內(nèi)容，深度的備課和文本解讀應(yīng)該是兼容了文本的形式與內(nèi)容的，只有這樣才不會(huì)課走偏鋒。 二、確定準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到的標(biāo)準(zhǔn) 1 、站在的

2、角度，知人論世。要想準(zhǔn)確解讀文本，首先應(yīng)當(dāng)追溯的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，因?yàn)槲谋窘庾x中，不了解就無法把握之思和文本之志。 2 、站在編者的角度，知其意圖?？紤]編者為什么編選。我們現(xiàn)在使用的語文教材，單元教學(xué)內(nèi)容都是按主題劃分的，每個(gè)單元的課文都是按一定的規(guī)律體現(xiàn)編者意圖的。因此，把文本放入單元教學(xué)內(nèi)容中去考慮，可以更準(zhǔn)確的觸摸到文本的教學(xué)方向。 3 、站在學(xué)生的角度，知其學(xué)情。教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛看文本，尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)生的角度去思考：學(xué)生會(huì)按照怎樣的過程、采用怎樣的方法來讀懂文本，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平怎樣？在此種情況下，需要教什么？只有換個(gè)角度看文本的解讀，才可以給課堂教學(xué)目

3、標(biāo)更準(zhǔn)確的定位，從而提高語文的課堂教學(xué)效率。 三、尋找文本字詞句、文本形式、文本休裁、核心幾個(gè)突破口。 1 、關(guān)于字詞句。當(dāng)今我們都意識(shí)到了字詞句教學(xué)的重要性，甚而課堂教學(xué)中賞析語言已成了約定俗成的教學(xué)環(huán)節(jié)。反思我們的字詞句教學(xué)存在的問題在于：不系統(tǒng)、不深刻。為賞析語言而賞析語言，為講字詞句而講字詞句，不能將字詞句放置于全文去思考，造成點(diǎn)點(diǎn)散落，教學(xué)不系統(tǒng)。教師對(duì)文本的深度解讀基礎(chǔ)上，往往可以發(fā)現(xiàn)一篇文章中會(huì)有一個(gè)詞或一個(gè)句是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，串起全篇撬動(dòng)全文教學(xué)的。如在教朱自清先生的散文 背影 時(shí)，我們意識(shí)到的縮、探、傾等動(dòng)詞中蘊(yùn)含的父愛的同時(shí)，可以特別關(guān)注黑色、黑布、深青色等詞

4、語的教學(xué)。為什么是黑色為什么是黑布兩個(gè)問題就引出文章開頭對(duì)于家庭背景部分的學(xué)習(xí)，引申出的是關(guān)于父子情深這一主題的深度理解。 2 、文本形式。形式是語文的根基。理解文中人物形象、了解寫作的時(shí)背景、體會(huì)的情感固然重要，但如果忽略了對(duì)文本形式的把握，語文就失去了特質(zhì)。比如 鄧稼先 一文的小標(biāo)題形式，就應(yīng)當(dāng)成為我們備課視野的焦點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，便發(fā)揮了文本特例的教學(xué)作用。 3 、關(guān)于文體。文體不同，主題的呈現(xiàn)形態(tài)不同；其表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、題材選擇都會(huì)不同。解讀的主要方法有一下幾種：把握不同文體的表現(xiàn)形式；辨別不同文體的結(jié)構(gòu)類型；駕馭不同文體的語言體式，具體到某一篇課文的教學(xué)切入，小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物、開頭結(jié)尾的方式切入；散文可以從托物言志，借景抒情，借物寓人等表現(xiàn)手法切入。比如解讀 陋室銘就可以從陋室不陋切入，表現(xiàn)陋室