分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

1、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討 【摘 要】在新課改背景下，教學(xué)各方面的要求也是越來越高，教學(xué)質(zhì)量越來越精。在這種要求下，教學(xué)上的問題逐漸突顯出來，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。本文主要就探討了分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略及需要注意的問題。 【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 運(yùn)用探討 在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)不是所謂的零基礎(chǔ)起步了，有了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)當(dāng)中因?yàn)樗讲煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力也會(huì)有所不同，如果高中數(shù)學(xué)教師針對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生都運(yùn)用同一種教學(xué)方式就會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)兩極化的現(xiàn)象越來越明顯，聽得懂的學(xué)生成績越來越好，聽不懂的學(xué)生越來越聽不懂，或者導(dǎo)致成績優(yōu)

2、異的學(xué)生獲得的知識(shí)不夠多而水平差一些的學(xué)生吃不透的想象出現(xiàn)。顯然一視同仁的教學(xué)方式在教學(xué)當(dāng)中是不可取的，教師必須要利用分層式教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方法。 一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的好處 分層教學(xué)法的運(yùn)用提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)革新了教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大的突破以及進(jìn)展。因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)法還未出現(xiàn)的時(shí)候，人們雖然強(qiáng)調(diào)因材施教，卻沒有在教學(xué)當(dāng)中付出過多真實(shí)的行動(dòng)。而分層教學(xué)法就打破了舊的教學(xué)方式，以獨(dú)特先進(jìn)的教學(xué)理念革新了教學(xué)。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)不同學(xué)生制定了最實(shí)用的教學(xué)方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績毋庸置疑會(huì)有所提升，所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得或多或少的進(jìn)步之后，教學(xué)質(zhì)量的提升就不是問

3、題了。 二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用方法 （一）合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 分層教學(xué)法各項(xiàng)內(nèi)容開展的前提就是先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這個(gè)分層不是說戴有色眼鏡來看，來分，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平來分層。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平是參差不齊的，教師教學(xué)過程中也不好開展針對(duì)性教學(xué)，如果能夠把學(xué)生分成幾個(gè)同學(xué)的層次，即A、B、C三個(gè)層次，A層級(jí)是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較好的，B層級(jí)學(xué)生為學(xué)習(xí)能力和知識(shí)一般，C層次學(xué)生屬于知識(shí)能力和水平都相對(duì)較弱的，這樣分層以后，教師的教學(xué)就能有針對(duì)性地開展，往往能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，教學(xué)效果更佳。 （二）針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案 高中數(shù)學(xué)教師

4、把班上的學(xué)生按照一定的方式進(jìn)行分層之后，就需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方法，這是分層教學(xué)必不可少也是非常重要的一個(gè)步驟。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方式才是因材施教的最終體現(xiàn)。由于每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師在設(shè)立教學(xué)要求與目的的時(shí)候也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)他們降低教學(xué)要求，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)而非高難度的挑戰(zhàn)突破題。因?yàn)檫@些學(xué)生的問題癥結(jié)所在是他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，如果教師不加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)那相當(dāng)于隔空添磚，無論這塊磚如何牢固最終都會(huì)掉下來。因此，針對(duì)這部分學(xué)生教師教學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)，同時(shí)在制定學(xué)習(xí)題目的時(shí)候也要

5、偏重基礎(chǔ)知識(shí)比如基礎(chǔ)概念知識(shí)、基礎(chǔ)公式等等，而針對(duì)學(xué)習(xí)成績以及水平中等的學(xué)生，教師可以在重視學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)讓學(xué)生有一定的突破，力爭更上一層樓。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生教師就可以讓他們專攻數(shù)學(xué)的難題以及重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，適度延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生優(yōu)異的學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中完成一次又一次美麗的蛻變，爭取讓這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中到達(dá)登峰造極的狀態(tài)。 （三）針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)方案 針對(duì)不同層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案不同，復(fù)習(xí)方案也應(yīng)該有所不同。因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)同樣重要。高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生量身定制不一樣的復(fù)習(xí)方案。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)稍微欠缺的學(xué)

6、生，教師所出的復(fù)習(xí)題更多應(yīng)該偏重基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄冏铌P(guān)鍵的就是把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。這樣他們的數(shù)學(xué)基石才能慢慢地拔地而起，越建越高。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況不夠理想，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。相信通過學(xué)生和教師的不斷努力，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)相當(dāng)大，因?yàn)檫@部分學(xué)生的提升空間是非常廣闊的。針對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生教師指導(dǎo)的復(fù)習(xí)方案也需要與他們的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中查漏補(bǔ)缺，力爭讓他們朝著成績優(yōu)異的方向發(fā)展。 （四）讓學(xué)生之間互相幫助一起學(xué)習(xí) 在教學(xué)的過程當(dāng)中教師的時(shí)間以及精力都是有限的，分層教學(xué)在因材施教的同時(shí)也給我們教師增加了不少的工作量。因?yàn)橐郧搬槍?duì)班級(jí)所有的學(xué)生都是同樣的教學(xué)方式，所以教師的備課講課等等只需要準(zhǔn)備一種，而運(yùn)用到分層教學(xué)法之后教師針對(duì)同一內(nèi)容指定的教學(xué)方案就從一種變成了多種。因此，為了減輕教師的工作量，高中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。比如讓成績優(yōu)異的學(xué)生給成績稍微差一些以及成績中等的學(xué)生輔導(dǎo)，從而成績?nèi)跻恍┑膶W(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)之后成績會(huì)有所進(jìn)步，而成績優(yōu)秀的學(xué)生通過輔導(dǎo)別人的方式也再次鞏固了自己的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣在增進(jìn)友誼的同時(shí)幫助他們更好的學(xué)習(xí)。 綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的