基于智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學互動教學

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 基于智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學互動教學 摘 要 在新型教育模式下，我們需要挖掘聰慧教室互動教學系統(tǒng)的功能，以實現(xiàn)有效互動教學。文章在介紹聰慧教室與互動教學關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出聰慧教室環(huán)境下的有效互動教學策略，以期通過思路上的借鑒，助推學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成及課堂教學效果的提升。 關(guān)鍵詞 聰慧教室;互動教學;小學數(shù)學 一、問題引入 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為中小學聰慧課堂的建立及課堂互動教學的開展提供了關(guān)鍵性的技術(shù)支持。在新媒體、新技術(shù)和教育的完美融合下，新型教育模式下的聰慧教室應(yīng)運而生。在這樣的形式下，我們需要挖掘聰慧教室互動教學系統(tǒng)的功能，以實現(xiàn)有效的互動教學1。 二

2、、聰慧教室與互動教學的關(guān)系 結(jié)合實踐，筆者認為作為一種新型的教育模式，聰慧教室能對學生的課前預習和課中探討的學習動態(tài)有一個全面的把握。而聰慧教室環(huán)境下教學的核心是“互動，因此我們需要做好互動環(huán)節(jié)的設(shè)計與調(diào)控，以促進課堂教學效果的全面提升。那么，如何在聰慧教室環(huán)境下實施有效的互動教學，已經(jīng)成為所有小學數(shù)學教師廣泛關(guān)注的問題。下面，筆者以教材為媒介，結(jié)合自身的教學實踐進行具體而深入的分析，以期為聰慧教室環(huán)境下的創(chuàng)新互動教學與學習實踐提供思路上的借鑒。 三、聰慧教室環(huán)境下的有效互動教學策略 小學生的身心發(fā)展都不夠完善，愛好、興趣等因素對學生數(shù)學學習的達成度影響較大，那么，想要提高小學生的數(shù)學能力，教

3、師就應(yīng)從學生身心發(fā)展特點著手，革新教學方式，在聰慧教室環(huán)境下，優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學互動教學，從而真正意義上地提升教學質(zhì)量。 1. 獨特情境，激起互動興趣 聰慧教室環(huán)境下更需要重視問題的設(shè)計、學生的互動興趣及課堂中的語言互動，這主要是源于在這樣的環(huán)境下知識的講授已經(jīng)十分少了，從而需要將重點放在問題設(shè)計和教學組織上。因此，教師在利用“聰慧課堂教學時，需要為學生創(chuàng)設(shè)一個獨一無二的教學情境，通過互動教學平臺向?qū)W生展示視頻、動畫等動態(tài)學習資源，并提出相關(guān)問題，以激起學生的互動興趣，促使學生主動探究和深入思考，從而讓學生在真實情境中完成對知識的自主建構(gòu)。學生在這樣生動、活潑的氣氛中，不僅會形成有質(zhì)量的互動，而且

4、能有效提升理性思維。 案例1 路程、時間與速度 問題情境：芳芳乘坐每小時行駛350千米的高鐵，東東乘坐每小時行駛300千米的高鐵，兩人從A、B兩地同時出發(fā)（相向而行），2小時后在途中相遇，請問A地到B地相距多少千米？ 在出示問題的同時，教師也輔以多媒體動態(tài)演示以上情景，將芳芳和東東兩人2小時內(nèi)在高鐵上所行駛路程的畫面逐一浮現(xiàn)，當兩車合并在一起的畫面生成時，隨之出現(xiàn)一個動畫提問頁面：如何求出這兩個人2小時行駛的路程和？ 就這里的情境導入而言，通過感受問題、感知畫面、思考問題，學生在對問題、圖形感知中得出“先求芳芳和東東乘坐高鐵的速度和，再乘以2即可得出A地與B地間的距離。進一步地，為了拉長問題的

5、“思維鏈，筆者繼續(xù)模擬演示芳芳和東東乘坐高鐵同向而行、背向而行等不可憐況下的動畫，并浮現(xiàn)了走走停停的多種現(xiàn)實狀況，將各種速度問題糅合于一道習題中，充分呈現(xiàn)了多樣化的解題思路和策略，最終富有特性且高效地達成了教學目標。 就這樣，通過引入問題情境和多媒體畫面窺見問題本質(zhì)，數(shù)學課堂變得生動、活潑起來，學生的互動交流變得自然起來。學生在互動中感悟到了數(shù)學思考的方式，在交流中體驗了動態(tài)學習數(shù)學的過程，在深度思考中形成了解決問題的思路，最終習得了新知，提升了能力。 2. 合作探究，培育協(xié)作精神 合作探究是聰慧教室影響下的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要提前分組，并安排好小組合作學習的任務(wù)，重點關(guān)注學生的動

6、態(tài)，在恰當?shù)臅r間給予學生適當?shù)闹笇?，讓學生在合作探討的過程中探尋解決問題的策略，以助力學生對問題的深刻理解。同時，正是由于處于聰慧教室的環(huán)境下，接受學習資源的方式自然也是多樣化的，教師可以借助平板提供內(nèi)容，也可以利用移動終端進行總結(jié)，而這些均可以作為之后進一步穩(wěn)定和練習的較好素材。無論如何，在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮合和引導者的作用，以促進學生的合作探究順利進行，培育學生的協(xié)作精神2。 案例2 觀測物體 師：下面請每個小組取出帶來的水杯放在桌子的中間，并將杯把對著1號位的同學。請每個同學坐在自己的位置上觀測這個水杯，并相互說一說你看到的水杯是什么樣子的。（學生組內(nèi)描述水杯的樣子） 師：現(xiàn)在

7、從你面前的平板中，找出你看到的水杯樣子的圖片。（學生興致勃勃地依照教師的要求進行操作，很快找到自己觀測到的水杯模樣圖） 師：下面，老師來考一考大家，幾號位的同學看到的水杯是這個樣子的？請站起來。（教師PPT展示其中的一個圖形，很快每個組的2號位學生站了起來） 師：太棒了，那請3號位的同學站起來說一說，你看到的水杯是什么樣子的，并在下面圖片中找出你看到的樣子。（教師PPT展示多個圖片，學生快速在多個圖片中找到正確的那一個） 師：你們真是觀測細心的好孩子！下面，我們再來看這張圖片，它和幾號位同學看到的樣子幾乎一樣，只是有哪一點不同？（教師再一次出示圖片） 生：和4號位看到的差不多，僅僅是杯柄的方向

8、有些不同。 師：下面，請大家交換位置觀測，你可以依次坐一坐組內(nèi)的每一個位置，觀測這個水杯，并依次描述你看到的水杯樣子。結(jié)果組內(nèi)探討，從不同的位置觀測這個水杯，你有何發(fā)現(xiàn)？ 在井然有序的小組合作學習下，學生通過觀測得出“觀測位置不一樣時，看到的水杯樣子不同的結(jié)論。就這樣，讓每個學生在換位觀測的過程中充分地感知和體驗，深刻領(lǐng)悟到所處位置和觀測結(jié)果之間的關(guān)系，進而水到渠成地突破認知難點，自然建立空間觀念。以上案例中，正是由于有了聰慧教室的輔助，學生的合作探究才有了活力，有了深度。 3. 及時反饋，完善互動策略 聰慧教室為現(xiàn)代化教學提供了多方面的助力，其不僅能為課堂教學提供便利，而且還可以通過現(xiàn)代化技

9、術(shù)的應(yīng)用了解課中的即時學情，進而通過即時反饋有針對性地調(diào)整互動教學的計劃。事實上，有效且即時的反饋不僅可以增加師生間的情感，而且可以及時了解學生的學習程度，進而通過調(diào)整完善互動策略，設(shè)計出與學生特性更相符的互動方案，使得課堂教學的效率最大化。 例如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課，在學生對新知有了初步認識之后，教師可以針對教學環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化的互動形式，如在講解和操作階段引入人際互動和中介互動，在演算和心算教學中引入提問互動、探討互動、答疑互動和共享互動等。在互動中，通過信息記錄工具，記錄好學生每個環(huán)節(jié)的互動效果，以便對學生喜歡的互動形式有一個確切的認識，進而總結(jié)出不同環(huán)節(jié)和不同教學內(nèi)容下最適合的互動形式，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整互動方案，進而為互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和安排提供有效參考。 綜上所述，聰慧教室是聰慧性和現(xiàn)代化的象征，聰慧教