幼兒園根據(jù)兒童的好奇心來選擇教學(xué)主題

1、依據(jù)兒童的奇怪心來挑選教學(xué)主題依據(jù)兒童的奇怪心來挑選教學(xué)主題小華：你以前曾經(jīng)問過我美國幼兒園是如何設(shè)置課程的,要說起這個問 題來就比較復(fù)雜了； 為什么呢？一個主要緣由是美國幼兒訓(xùn)練的分段 方法和我們中國不一樣, 關(guān)于這一點我在前幾封信中已經(jīng)向你介紹過 了；鑒于學(xué)前班、 幼兒園和學(xué)校低年級都屬于幼兒訓(xùn)練的范疇,課程 設(shè)置自然就要依據(jù)不同年齡段兒童的進展特點和需要來確定；比如學(xué) 前班兒童的思維特點是介于感知運動和詳細形象思維之間,需要從日 常生活環(huán)境中攝入大量的信息來為將來的抽象規(guī)律思維奠定基礎(chǔ),所 以幼兒訓(xùn)練專家們認為,這個年齡段的學(xué)習(xí)應(yīng)當以直接動手體會為 主,通過發(fā)覺來完成； 我們都知道,打基

2、礎(chǔ)的工作其實就像砌墻一樣,零碎發(fā)覺的學(xué)問猶如是一塊塊的磚,形不成一個完整的結(jié)構(gòu)； 只有讓一塊塊的 “磚”相互之間建立起聯(lián)系,這個基礎(chǔ)才會扎實、有力,將來 才能夠承擔(dān)更多、更重的重量；為此,美國學(xué)前班的課程設(shè)置基本上 是采納 “綜合課程 ”的模式,實行主題訓(xùn)練,不分科教學(xué),并以嬉戲為 主要的教學(xué)方式； 而幼兒園是孩子們預(yù)備升學(xué)校的一個過渡階段,游 戲和上課大約是各占一半； 雖然老師的主導(dǎo)作用比在學(xué)前班階段更為 明顯,但教學(xué)方法仍舊以詳細形象、直接動手為主；待到孩子們升入 學(xué)校以后,分科教學(xué)就逐步成為主要的教學(xué)方式,內(nèi)容有語文、算術(shù)、社會、常識、科學(xué)常識,仍有音、體、美等課程；不過專家們?nèi)允且?再

3、呼吁和提倡要在學(xué)校初級階段連續(xù)保持幼兒園教學(xué)的一些方法,以 適應(yīng)孩子們的思維進展特點,幫忙他們向更高一級的思維水平過 渡；美國的學(xué)前訓(xùn)練沒有統(tǒng)一的標準,也沒有統(tǒng)一的課程或教材, 是由每個學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)（如學(xué)前班、日托中心等）依據(jù)本機構(gòu)的訓(xùn)練理 念、訓(xùn)練方針和訓(xùn)練對象來自行打算教學(xué)綱要的,而通過教學(xué)來實施 訓(xùn)練綱要的 “權(quán)力”往往就 “ 下放”到帶班的老師身上了；當然,美國的幼兒訓(xùn)練經(jīng)過了一百多年的進展,保留下來許多傳統(tǒng)的教學(xué)主題,比如感覺器官啦、交通工具啦、季節(jié)啦、各種節(jié)假日啦,和咱們中國的 內(nèi)容相像； 由于各種緣由, 美國有不少不思創(chuàng)新的幼兒老師就因循這 些傳統(tǒng)主題,年復(fù)一年地重復(fù)著同樣的教學(xué)

4、活動；近一二十年來,美國幼兒訓(xùn)練協(xié)會大力提倡“適應(yīng)兒童進展水平的訓(xùn)練實踐”,其中包括了對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、 訓(xùn)練評判等許多方面的改革；這個改革對 美國幼教界的教學(xué)理念和教學(xué)實踐產(chǎn)生了很大的影響,我們中國對這個新潮流也有所介紹；不過我覺得,要想真正實現(xiàn)這種改革,關(guān)鍵仍 是要轉(zhuǎn)變老師的觀念,然后通過觀念的轉(zhuǎn)變來影響他們的教學(xué)實 踐；讓我來詳細談?wù)勎乙郧叭谓痰哪莻€試驗幼兒園的課程設(shè)置問題 吧；咱們都知道, 適應(yīng)兒童進展水平的課程應(yīng)當以兒童為中心,以兒童的特點和需要為動身點來制定；遵循這個原就, 我和園里的同事一起試著轉(zhuǎn)變舊有的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu), 依據(jù)兒童的奇怪心所在和提出的問 題來制定一些教學(xué)主題,并

5、依據(jù)幼兒的愛好來敏捷使用；比如說,幼兒期的孩子們往往分不清想象和現(xiàn)實的差別,他們常常問的一個問題是“這是真的仍是假的 ”,于是我們對孩子們的問題稍加擴展,形成了一個大主題 “怎樣去發(fā)覺這是真的仍是假的？” 在這個主題之下,我們結(jié)合和擴展了一些傳統(tǒng)的單元主題；比如在熟悉感覺器官的基礎(chǔ)上進一步嘗試如何綜合運用感覺器官來判定物體的真假；在傳統(tǒng)的“熟悉野生動物 ” 的單元主題基礎(chǔ)上加進了卡通形象、恐龍等內(nèi)容來增加內(nèi)容的復(fù)雜性, 培育兒童作出判定和解決問題的才能；其他一些比較大的主題仍有“物體是怎樣動的” “物體是怎樣變化的” “夢是真的嗎” “人和動物死了以后會怎么樣” ；這些主題涉及的內(nèi)容都很廣泛,

6、給老師特別大的敏捷性來制定詳細的教學(xué)活動方案；這些主題又都是 來自孩子們的疑問, 是從孩子的角度來看問題, 所以孩子們很簡潔接 受和參與；每年開學(xué)前我們?nèi)葬槍Ξ斈晷氯雽W(xué)孩子的詳細情形來制定 相應(yīng)的課程主題；比如,要是班上有個孩子是領(lǐng)養(yǎng)來的,我們就增加一個與領(lǐng)養(yǎng)和愛心有關(guān)的主題 “ 我想收養(yǎng)一個 ”即使我們教的是傳統(tǒng)主題,比如介紹各種職業(yè),我們也通過“ 我上學(xué)的時候爸爸媽媽在做什么 ” 這樣一個大主題把教學(xué)內(nèi)容和孩子們聯(lián)系起來,同時仍請從事各種不同職業(yè)的家長到學(xué)校來參與教學(xué)；以孩子的愛好為動身點挑選主題, 就把舊有的 “ 由上而下 ”的以老師為中心的選題方式,變 成了“自下而上 ” 以兒童為中心

7、的選題方式；主題以問題的形式提出,本身就帶有一種挑戰(zhàn)性,更有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機；其實,假 如你認真琢磨一下就會發(fā)覺, 教學(xué)的根本目標和基本內(nèi)容可能并沒有 很大的變化, 轉(zhuǎn)變的主要是限制老師懂得課程設(shè)置的傳統(tǒng)觀念；一旦 老師能夠從孩子的視角來看課程,教學(xué)的成效就可能會特別不一 樣；前面我講了,美國的學(xué)前訓(xùn)練階段基本上采納的是綜合教學(xué)的方 式；綜合教學(xué)以一個主題為中心, 以嬉戲為主線, 貫穿各種教學(xué)活動,使孩子們能夠從不同的角度、以不同的方式來探究和學(xué)習(xí)同一個概 念；由于孩子們可以把學(xué)到的東西遷移到不同的情境中去應(yīng)用,有利 于學(xué)問的融會貫穿,得到的學(xué)問當然就比分科孤立學(xué)到的要扎實得多；這么干

8、巴巴地講大致很抽象,我給你舉一個課的例子吧； 我們班每年都要養(yǎng)一些蝴蝶, 讓幼兒觀看蝴蝶的成長變化,進而懂得生命周 期的概念；隨信寄去的這幾張照片反映的就是和這個選題有關(guān)的綜合 教學(xué)活動情形；從幼蟲孵化到蛻變成蝴蝶,要經(jīng)過大約 5 至 7 周的 時間,我們的教學(xué)活動當然就得連續(xù)這么長時間；我們把這個主題活 動和其他的主題活動（如 “物體是怎樣變化的 ” “季節(jié)變化 ”等）自然地 穿插起來, 孩子們通過美術(shù)、 音樂、角色嬉戲、 手工、看書、講故事、觀看、比較、記錄等自選嬉戲活動和老師指導(dǎo)的活動來積存有關(guān)學(xué)問；到蝴蝶長成的時候, 讓孩子們通過親身的體驗也學(xué)到了系統(tǒng)的學(xué)問和 技能；其實咱們中國的幼兒園中也常常有類似的活動；記得我小時候上幼兒園,我們班上就養(yǎng)過 有心的老師會有意識把這個“蠶寶寶 ” ,飼養(yǎng)的過程是一樣的；不過,“課外活動 ” 融入課程中去并加以擴展, 而無心的老師就可能由于沒有意識到這樣一個“ 簡潔 ” 活動中包括的豐 富內(nèi)容而失掉許多訓(xùn)練機會； 這就又一次表達了老師的訓(xùn)練理念的指 導(dǎo)作用；先聊到這里吧；不知怎么的,我覺得自己的信