《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思上課后經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)： 1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必需建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采納誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。 2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的主動(dòng)性。 3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。 當(dāng)然本節(jié)課還存在很

2、多不足之處，有待改進(jìn)： 1、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。 2、今后應(yīng)多思索一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到繪聲繪色有效果。 3、多培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力與概括實(shí)力，有很多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精致、精確的語(yǔ)言表述出來(lái)。 4、老師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上剛好賜予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步駕馭詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力。 5，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使他們懂得提高文學(xué)鑒賞實(shí)力比應(yīng)試更重要。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思3 上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱情的掌聲

3、，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是很多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)！原來(lái)我準(zhǔn)備讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生心情昂揚(yáng)，氣氛熱情，學(xué)生的這種心情也感染了我，我不僅講解流暢，而且美麗的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課！ 通過(guò)這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必需先喜愛(ài)，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激

4、揚(yáng)奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，觀賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美妙意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培育學(xué)生的文學(xué)趣味。 當(dāng)然，我也清晰的相識(shí)到自己還有很多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！ 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思4 沁園春長(zhǎng)沙一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的志向和理想。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇

5、敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著深厚的愛(ài)好。就學(xué)問(wèn)駕馭、實(shí)力培育而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的實(shí)力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。 我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物特征情感。即景物、意象、意境的概念。駕馭詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最終是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法：視角改變、動(dòng)靜結(jié)合、色調(diào)對(duì)比、渲染烘托。 兩節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得

6、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有肯定的收獲，美中不足的是我太注意課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思相識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面肯定要突出強(qiáng)化： 一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培育發(fā)掘。 詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)建的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉醉于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀賞感悟，否則，會(huì)少了許多美的情感體驗(yàn)。詳細(xì)過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、顯明的意象，通過(guò)品嘗詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的味道?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂

7、揚(yáng)的豪情壯志的感悟。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。 二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習(xí)慣的養(yǎng)成。 古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明白讀的重要性。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教化方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比絢麗的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必需披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必需先體會(huì)作者的感情，以自己的人生閱歷，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打

8、好聽(tīng)眾。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是綻開(kāi)想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太簡(jiǎn)單做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生綻開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生按部就班的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情： （1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境 （2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知 （3）齊讀，深化體會(huì)詞的情感、意境 （4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法 （5）品讀，

9、激情體驗(yàn)聯(lián)想想象。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思5 我的課已上到第三節(jié)課了，沁園春長(zhǎng)沙已翻過(guò)去好幾天了。但今日我才覺(jué)得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。首先，學(xué)生對(duì)這篇文章的愛(ài)好依舊還沒(méi)有消去。今日有一位同學(xué)向我提出要沁園春的詞譜，說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這的確是個(gè)好辦法。 我立即對(duì)他說(shuō)，我的個(gè)人主頁(yè)上就有白香詞譜，當(dāng)然還須要細(xì)心揣摩，填詞很有講究，信任漸漸探討你可以寫一首美麗的詞來(lái)。下午我就將沁園春詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。 他的興奮勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺(jué)得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特殊是課后練習(xí)最終一題我只是草草收?qǐng)?，太不?yīng)當(dāng)了。于是今日中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書(shū)法作品，打印出來(lái)。下午

10、張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思6 這是我當(dāng)新老師的第一節(jié)課，課前打算非常充分，應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)也是比較勝利的一節(jié)課，至少是自己還算滿足的一節(jié)課。老師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，諄諄教導(dǎo);學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品嘗意象到體悟情感，再到感懷心志，按部就班。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。 當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多，我無(wú)法解除自己心中的驚慌心情，可能語(yǔ)速會(huì)太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上剛好賜予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步駕馭詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形

11、成初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力。應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，在應(yīng)試教化背景下，駕馭一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思7 上課后經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)： 1、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且提高了課堂的效率。運(yùn)用幻燈片可以大大節(jié)約板書(shū)時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思索和朗讀，效果更好! 2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的主動(dòng)性。 3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。 當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處，

12、有待改進(jìn)： 1、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。 2、今后應(yīng)多思索一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到繪聲繪色有效果。 3、多培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力與概括實(shí)力，有很多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精致、精確的語(yǔ)言表述出來(lái)。 4、老師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上剛好賜予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步駕馭詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力。 5，對(duì)于參與對(duì)口高考的學(xué)生我應(yīng)當(dāng)使他們懂得提高對(duì)文學(xué)鑒賞的實(shí)力比應(yīng)試更重要。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思8 通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，

13、以便更好的發(fā)覺(jué)不足之處，剛好調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。 從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分須要學(xué)生有浪漫思維，和熬煉相應(yīng)大膽想象的實(shí)力，鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授學(xué)問(wèn)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，詳細(xì)如下： 1、除了朗讀、仿照老師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思索回答老師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平常的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。 2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期盼的效果

14、是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，探討問(wèn)題，展示爭(zhēng)論或獨(dú)立思索的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)好像難以綻開(kāi)，老師仍扮演了主角。 3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思索的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（探討），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了老師的講解和總

15、結(jié)。 再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話，有幾點(diǎn)反思： 1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清楚的層次感。 2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qn）湘（xing）碧（b）舸（g）擊（j）霜（shung）廓（ku）?。╢）遒（qi） 3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本學(xué)問(wèn)。這些學(xué)問(wèn)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)當(dāng)說(shuō)是大有裨益的。詳細(xì)操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。 最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)； 1、體會(huì)作者青年時(shí)代的宏大理想和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。 2、

16、接著訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧 3、圍繞考綱學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思9 今日上完了沁園春長(zhǎng)沙，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)上想了許多的方法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線爽性的詞，依據(jù)線索詞的改變，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。 上片重點(diǎn)講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題特別簡(jiǎn)潔，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄予情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的天

17、凈沙秋思為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很簡(jiǎn)單理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。 另外留意寫景詩(shī)的寫景角度，描寫手法 寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢？留意視察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，比照顯明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思索，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。 下片注意抒情，這就和作者的經(jīng)驗(yàn)、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來(lái)， 在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。 這樣學(xué)生很簡(jiǎn)單理解，從表現(xiàn)手法的角

18、度看，學(xué)生依據(jù)板書(shū)能夠分析出來(lái)，很簡(jiǎn)單想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。 從講的效果來(lái)看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂，對(duì)課堂的把握度不夠敏捷。 為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。 楓橋夜泊【唐】張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 1、在詩(shī)中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？ 月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹(shù)、漁火、寒寺 幽寂、寒冷 2、通過(guò)對(duì)意象的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 通過(guò)對(duì)意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。 卜算子詠梅陸游（南宋） 驛外斷橋邊

19、，孤獨(dú)開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。 無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算子詠梅毛澤東一九六一年十二月 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。 1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫對(duì)表現(xiàn)梅花具有 重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi)。 毛詞：（飛雪、懸崖、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅(jiān)毅不屈、以苦為樂(lè)）的特點(diǎn)。 陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨(dú)、孤獨(dú)）的特點(diǎn)。 2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是： 毛詞：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。 陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如

20、故。 3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么？ 毛詞：樂(lè)觀自信胸襟博大 陸詞：孤獨(dú)孤獨(dú)苦悶 4、下列對(duì)兩詞理解不正確的是（） A“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。 這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！ B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，當(dāng)然有“自命不凡” 之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。 C毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè) 例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開(kāi)的氣質(zhì)，更是盎然朝氣的反映。 D毛詞好一個(gè)“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的驕傲一笑，兼 有牡丹笑之明麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。 為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力，

21、我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對(duì)這道題特別感愛(ài)好，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。 依據(jù)供應(yīng)的語(yǔ)境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。 生活中，我們須要崇高。有了它，我們就會(huì)擺脫平凡和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種相識(shí)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)崇高就在你的身邊： 它可能是一座山，讓你感受雄偉； 它可能是XXXXXX，XXXXXX。 它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解宏大的純粹。 學(xué)生依據(jù)沁園春中 看萬(wàn)山紅遍，層林盡染； 漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。 鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。 悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？ 進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案是 它可能是一湖水，讓你領(lǐng)會(huì)至柔。 它可能是一線天，讓你體會(huì)寥廓。 它可能是一片

22、地，讓你感悟蒼茫。 從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟?qū)嵙κ翘貏e強(qiáng)的，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了運(yùn)用。 另外他們還想出了許多 它可能是一片海，讓你體會(huì)寬闊。 它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受暖和。 經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感愛(ài)好。 總而言之，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺(jué)教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思10 作為公開(kāi)課，該老師在教學(xué)方法的選擇上比較新奇，但也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生是不是真有收獲。 1、從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺(jué)不太現(xiàn)實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。 2、在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。 3、

23、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量凹凸與否，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很勝利的。 這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn)，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的看法。 曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容角度動(dòng)身的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，很受啟發(fā)，但詳細(xì)操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專業(yè)性的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)?；蛟S，對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)，下面的評(píng)課思路我們更簡(jiǎn)單駕馭?！耙话銇?lái)說(shuō)，公開(kāi)課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面，依次綻開(kāi)。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路;其次個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得勝利與否;第三個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念?！币虼?，公開(kāi)課必需具有顯明的

24、理論追求。 對(duì)于自己上次關(guān)于沁園春長(zhǎng)沙的評(píng)課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是其次點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的動(dòng)身點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而事實(shí)上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評(píng)論的一種特別形式。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開(kāi)課有點(diǎn)類似于T型臺(tái)上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的，是給臺(tái)下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢(shì)，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。因此我把其次點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以信任。但事實(shí)上，在更多狀況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生愛(ài)護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，

25、假如任務(wù)清楚、假如時(shí)間充裕，即使最終找出來(lái)的內(nèi)容不是很完整、很精確，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的實(shí)力也得到了熬煉。在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得井井有條，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開(kāi)課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。 在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一樣了，假如方法運(yùn)用得嫻熟，則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新奇的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng)，采納了溝通、答辯(生1告知大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里

26、這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不行能理解很透徹，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì)勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，駕馭學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過(guò)程。再怎么新奇的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也說(shuō)明了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給減弱了?！皫?生之間的交往主要確定語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生-生之間的交往則確定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到肯定的高度，老師就要駕馭好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對(duì)象的連接點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)有好的教學(xué)效果。 新課標(biāo)更注意學(xué)生的特性發(fā)展，因此在課堂

27、上學(xué)生能夠主動(dòng)回答、自覺(jué)質(zhì)疑，綻開(kāi)相互間的溝通和探討，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)當(dāng)是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)當(dāng)是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)引起異口同聲地回答，這其中勢(shì)必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里究竟有沒(méi)有駕馭、有沒(méi)有內(nèi)化，就值得懷疑。 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思11 今日教完了沁園春長(zhǎng)沙，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)分：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教

28、學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東宏大的政治理想，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思索是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思索學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué)？”依據(jù)學(xué)生的回答，我最終總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色調(diào)艷麗、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯美的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清楚，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解

29、過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三非常鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。 原來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)緣由是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的沁園春雪“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的詠雞鳴、黃巢的題菊花然后說(shuō)到毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟識(shí)，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的宏

30、大政治理想，其實(shí)我本該揪住這“宏大政治理想”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間奢侈。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，老師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。 這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先起先的就是詩(shī)歌。本身而言，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的中學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的實(shí)力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。 一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的？ 基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。 通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景

31、；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思索。 其實(shí)應(yīng)當(dāng)要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一起先就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行剛好的提示反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。 二、初讀詩(shī)歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問(wèn)題。 在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的主動(dòng)性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較主動(dòng)，水平也各異，上課心情比較放松，老師的點(diǎn)評(píng)比較有效。 三、理解情意 這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)

32、生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，須要更多的耐性，要激勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信念。在三班上課，須要更多的耐性和激勵(lì)，從基本的起先講，漸漸引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最終一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理打算，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信念。下次要多加留意。 有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)當(dāng)事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。 對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了說(shuō)明。 在說(shuō)明過(guò)程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。 在和學(xué)生探討該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思索。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿足。 四、有感情的朗讀 自讀齊讀請(qǐng)學(xué)生讀。 在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何詳細(xì)去朗讀。 最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特殊是對(duì)問(wèn)