初中生物未來課堂教學(xué)研究

1、初中生物未來課堂教學(xué)研究 摘要：初中生物教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題主要表現(xiàn)為如何通過科學(xué)探究來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤其是近幾年在教學(xué)中加入的多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，豐富了教學(xué)內(nèi)容。使得初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了更多的技術(shù)元素和探究式教學(xué)要素，在未來課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究、合作學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。 關(guān)鍵詞：初中生物 未來課堂 教學(xué)研究 傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)缺少技術(shù)含量，缺少課堂老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，太過于注重系統(tǒng)性的教育、知識(shí)的傳授，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率久久提不上去，更使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太過于理論化而運(yùn)用不到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，從而學(xué)生沒有解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。老師教學(xué)過于系統(tǒng)化的知識(shí)，而不

2、懂得給學(xué)生精神升華和學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路的擴(kuò)展。而未來課堂的教學(xué)模式恰恰相反，主要表現(xiàn)為與信息技術(shù)緊緊相結(jié)合，課堂富有生動(dòng)教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)有效提高，課堂互動(dòng)也明顯加強(qiáng)，同學(xué)與老師直接的合作交流更加深入，學(xué)生對(duì)這門課程更加有興趣，更加勇于實(shí)踐與探索。 現(xiàn)在的初中教學(xué)模式，理論太過于偏離社會(huì)實(shí)踐，以致所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)難以學(xué)以致用，未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)代科技與社會(huì)進(jìn)步帶來的影響?，F(xiàn)在生物課堂教學(xué)仍然面臨著一個(gè)巨大的問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)太過于單一與浮于表面，只注重于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不知道如何應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，使得學(xué)生學(xué)習(xí)脫離情感與個(gè)體差異。這些都是如今初中生物教學(xué)模式的弊端。 未來課堂立足建構(gòu)主義，

3、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用多種先進(jìn)技術(shù)完成教學(xué)工作。物理硬件層、云虛擬化層、教育中間件層、應(yīng)用接口層組合后形成了技術(shù)層面的未來課堂。未來課堂將移動(dòng)終端互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)等結(jié)合于一體，有效的完成日常教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、診斷、補(bǔ)救等工作。一些研究者在分析未來課堂的特點(diǎn)時(shí)認(rèn)為其以互動(dòng)為核心，采用空間重構(gòu)和技術(shù)支持兩個(gè)方面去促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)。具有空間舒適性，技術(shù)裝備先進(jìn)、操作便利，教學(xué)資源豐富多樣，溝通及時(shí)，教學(xué)方式靈活等諸多優(yōu)勢(shì)。 （1）未來課堂以學(xué)生為主。 未來課堂不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師講授，而是注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自主探索、合作交流的能力，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)交流，共享發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。對(duì)于

4、一個(gè)教師而言，協(xié)助推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于探索是教師義不容辭的責(zé)任，因此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)比灌輸學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)明顯更加有用。未來課堂中，學(xué)生成為課堂的主體，老師利用一些高新的信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，將生物課本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換到電子屏幕上變成具象的過程，學(xué)生不需要死記硬背，而是直觀地看到課本知識(shí)的形象化。以生物書上一個(gè)基礎(chǔ)現(xiàn)象種子萌發(fā)為例，原本只是將萌發(fā)過程的圖片印在書本上讓學(xué)生自己去想象，未來課堂探究式教學(xué)模式的運(yùn)用使得萌發(fā)的過程一步一步地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以學(xué)生為中心，抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地去探索生物現(xiàn)象知識(shí)。 （2）將先進(jìn)信息技術(shù)與探究式教學(xué)模式相融合 未來課堂

5、提供的信息技術(shù)是教學(xué)中的重要輔助手段，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展變化和學(xué)生的探究興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將先進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)生物的探究學(xué)習(xí)。例如，植物細(xì)胞失水、吸水實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)探究工具顯微鏡后，將其與交互式電子白板進(jìn)行連接，借助多屏技術(shù)向?qū)W生分別展示植物細(xì)胞失水時(shí)和植物細(xì)胞吸水時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況，吸引學(xué)生目光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，并進(jìn)行小組討論。之后，教師可以利用IRS系統(tǒng)將學(xué)生的觀點(diǎn)直接發(fā)送至電子白板屏幕上，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展知識(shí)分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究的欲望，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。不僅提升了學(xué)生的分析和解決問題的能力

6、，還有效培養(yǎng)了自身的科學(xué)精神與信息素養(yǎng)。 （3）未來課堂里交流互動(dòng)不再單一。 未來課堂里不再是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，而是專家、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等人之間相互交流，老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)，專家對(duì)老師的教育進(jìn)行組織與輔導(dǎo)，幫助老師解決教育學(xué)生中所面臨的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生成為教學(xué)資源的創(chuàng)造者與參與者，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。未來課堂還可以進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。未來課堂對(duì)初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)在應(yīng)用中具有十分重要的作用，這個(gè)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。因此，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中的不足，針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，從而能夠大大提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

7、，增強(qiáng)學(xué)生信心，檢測(cè)學(xué)生一時(shí)間段的學(xué)習(xí)效果，給予評(píng)價(jià)使其改善。 結(jié)束語 未來課堂是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備終端等打造全媒體互交空間，學(xué)生可以在移動(dòng)設(shè)備上答題，充分體現(xiàn)各自的性格，節(jié)省了很多時(shí)間，省下的時(shí)間可以用來探索新的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路。初中生物通過引入未來課堂的教學(xué)方式將會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，師生能夠在互動(dòng)中增進(jìn)交流探討，大大提高初中生物教學(xué)的主體地位。因此，未來課堂在以后初中生物課堂中是一個(gè)最具有時(shí)代前沿的教學(xué)模式，學(xué)生成了真正的課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)有效提升。 參考資料 1李又玲. 基于未來課堂的初中生物探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)J. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022， 32（1）：32-39. 2何曉英