《松鼠》教學(xué)反思

1、第 頁松鼠教學(xué)反思一、從文中描寫松鼠外形的語句體會說明方法 在孩子們從文中了解到松鼠是一種美麗的小動物，乖巧、馴良、很討人喜愛之后，接著引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿態(tài)幾個方面詳細來寫松鼠美麗的外形特征。最終設(shè)計一個口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著用文中介紹小松鼠外形的方法來介紹一種自己喜愛的小動物的外形。這時，學(xué)生愛好盎然。學(xué)習(xí)作者這種根據(jù)先總后分，分寫時根據(jù)肯定依次的方法來介紹小動物的外形特征的方法。 二、對比閱讀體會說明方法的條理性 在教學(xué)松鼠打窩這部分的時候，我讓學(xué)生說松鼠是怎么打窩的，然后再對比課文，讓學(xué)生充分地感受到了作者所用的說明方法的好處，從心里產(chǎn)

2、生了一種迫切希望用這種說明方法來介紹一種自己喜愛的小動物的愿望。這樣原來教學(xué)中的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)變成了發(fā)自內(nèi)心深處的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)取得了意想不到的效果。 本課教學(xué)的不足之處是：在培育學(xué)生的閱讀實力時有所欠缺。在今后的教學(xué)工作中，我肯定會把閱讀實力的指導(dǎo)作為提升自己的業(yè)務(wù)水平的一個重點來進行學(xué)習(xí)，彌補不足。 松鼠教學(xué)反思8 松鼠是一篇學(xué)問性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說明文。抓住美麗、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性、性格。文中精確、生動的語言滲透著作者對說明對象松鼠的細致視察，字里行間充溢著作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛生靈的美妙情愫，也進一步激發(fā)起學(xué)生

3、閱讀說明文、探究大自然奧妙的.愛好。在這一課的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面入手，讓學(xué)生不僅了解松鼠的特點，更學(xué)習(xí)作者的表達方法。 其一：引入部分，我出示謎語樣子像老鼠，爬在樹枝上，生活像猴子，忙著摘果子。學(xué)生很簡單猜出謎底是松鼠，但要利用謎語讓學(xué)生抓住特點，說出理由，同時獲得猜謎語方法，抓住特點，得出謎底后引出新課。 其二：在學(xué)生讀文之后，探討課文分為幾部分，抓住主要內(nèi)容對課文進行概括，說出每部分內(nèi)容，并講出自己這樣分的理由，熬煉學(xué)生的概括實力，老師加以總結(jié)，得出寫了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，詳細到生活習(xí)性又可發(fā)分細分為：它的生活、居處和吃食。這樣初步感知課文內(nèi)容后進行課文分析。 其三：抓住本

4、文重點部分，了解松鼠的外形是如何的漂亮和可愛，如何的討人喜愛的，通過讀，讓學(xué)生知道該段由幾句話構(gòu)成，并圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜愛的詞語，并說出理由，這樣學(xué)生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上老師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫詳細的寫作方法，由總到分。 在這樣的環(huán)節(jié)下教學(xué)，學(xué)生上的很輕松，對松鼠的寵愛之情皆能表達出來。偶感不足的是，由于學(xué)生大多數(shù)沒有看過松鼠，加之課前沒有找資料，因此個別學(xué)生不發(fā)言。因此以后，布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)特殊重要。只有預(yù)習(xí)充分，才能上課主動發(fā)言。 松鼠教學(xué)反思9 跑進家來的松鼠教學(xué)反思XX月XX日執(zhí)教了跑進家來的松鼠一課，現(xiàn)在想來頗有感受，以

5、下幾個方面也得到了評課老師的確定： 一、猜謎導(dǎo)入，吸引學(xué)生。 一上課，我就課件出示，讓學(xué)生猜謎：“形態(tài)像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。 打一動物”孩子們稍作思索，立刻紛紛舉手，場面熱情，主動性高，達到預(yù)期目的。 二、抓住重點詞句，體會作者情感。 閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學(xué)時，我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的寵愛之情。比如“他成天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導(dǎo)學(xué)生體會作者對小松鼠的觀賞，對松鼠的搗亂作者沒有埋怨，沒有厭煩，有的只是贊揚和賞識，寵愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的

6、肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵?！蔽艺垖W(xué)生體會松鼠和作者關(guān)系的密切無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說靜靜話。我順勢引導(dǎo)他們會說什么靜靜話。五彩紛呈的答案呈現(xiàn)了。松鼠說：“小主子對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起共享的?！逼娈惖南胂?，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會出現(xiàn)。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進行理解，精確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。尤其須要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了豐功偉績。 三、朗讀指導(dǎo)到位，訓(xùn)練扎實有效

7、。 朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講，以讀導(dǎo)思，因此本節(jié)課的教學(xué)我在最大限度上引導(dǎo)了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。采納豐富多彩的形式進行朗讀：個別讀、小組讀、集體讀、男女讀、展示讀等極大地激發(fā)了孩子的閱讀愛好，真正體現(xiàn)課堂上書聲瑯瑯。 當(dāng)然也有不足，如： 第一、出示句子時就已在課件中出示句中的重點詞，顯得課件設(shè)計不夠精致。 其次、這節(jié)課中，沒有刻意地請學(xué)生積累任何語段，僅僅在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會太大。 總想追求完備的課堂教學(xué)，總想不給自己的課堂留下一絲的缺憾，無奈，事與愿違，但愿今后教學(xué)中能得到改善。 松鼠教

8、學(xué)反思10 在學(xué)文結(jié)束的時候，我引導(dǎo)孩子們分析這篇課文的寫作方法。雖然小松鼠在我家做的幾乎全是荒唐的“壞事”，但是，文章的字里行間卻沒有流露出半點對松鼠的厭煩。這也就說明白作者他們一家人特別喜愛這只小松鼠。這篇文章作者是懷著深深的喜愛之情寫的，因此寫出了作者的真情實感。然后我指導(dǎo)孩子們，習(xí)作的時候肯定要帶著自己的感情，真實的感情去寫，這樣的習(xí)作才能打動人。原來準(zhǔn)備讓孩子們寫寫自己的喜愛的小動物的，但是，他們已經(jīng)寫了關(guān)于小動物的周記。于是在這里我支配學(xué)生寫喜愛的一個同學(xué)，抓住他的一個特點來寫，或許這個特點并不是優(yōu)點，而是讓人覺得可笑或者他人都覺得是缺點的特點來寫，寫的時候留意寫出自己的喜愛之情。

9、 由于習(xí)作的時間充裕，于是我對孩子們說：“今日老師陪你們一起寫，我們比比速度賽賽質(zhì)量。”孩子們都笑逐言開。于是，孩子們在下面起先埋頭深思，我已經(jīng)站在講臺上刷刷地寫了起來： 我很喜愛班上的一個個子小小的男孩子，他的最大特點就是哭鼻子。雖然男孩子哭鼻子有點影響男子漢的形象，但是我還是特殊喜愛他。 記得那個星期天晚上一到校，他急沖沖跑到了辦公室，見了我就一把鼻涕一把淚的，我忽然也焦急了，不知道他怎了？于是我關(guān)切地問：“你怎么了？”雖然他哭的厲害，但是依舊口齒清晰，“*諷刺我了！”我聽了，心里覺得很好笑的。接著我又起先詢問原委怎么諷刺的，結(jié)果是孩子之間鬧沖突的時候常有的事情。 于是我問他：“他諷刺你的

10、語言可以認為就是事實嗎？”“不是！”他堅決果斷地回答?！澳悄憧弈敲磪柡χ档脝?？他諷刺他的，你大度點不什么事情都沒有了嗎？”沒想到我這么一說他哭得更厲害了：“老師，我就是生氣??！”看著他“極端苦痛”的樣子，我只好對他說：“坐會，坐會，消消氣我們再說話好嗎？” 他雖然愛哭，但是特殊乖巧，聽從地坐在了我給他支配的座位上。也許非常鐘后我問他：“你還生氣嗎？”“還有點生氣，但是不那么厲害了！”多可愛的孩子，真實，在老師面前也絲毫不隱瞞！ 我耐性地給他說，我們一個班的同學(xué)在一起生活學(xué)習(xí)，就好比兄弟姐妹，我們應(yīng)當(dāng)友好地對待任何同學(xué)。當(dāng)別人羞辱或者諷刺我們的時候，我們大度一點，我們要學(xué)會寬容別人。記得拿別人的

11、錯誤生氣的人是用別人的錯誤來懲處自己！ 最終，他最終擦干了眼淚，告知我他沒事了可以回教室了?？粗⌒〉纳碛跋旁谵k公室的轉(zhuǎn)角處，我心里也不由得百般味道在心頭啊！事后我嚴(yán)厲指責(zé)了那個諷刺他的男孩子。 孩子，老師雖然喜愛你，但是老師并不喜愛你動不動就哭鼻子哦！請記住：男兒有淚不輕彈！在我們成長的道路上，不會是一帆風(fēng)順的，我們會面臨著很多的困難、失敗甚至是挫折，但是，我們不論面臨著什么，淚水都無法幫我們解決問題，我們要用自己的才智，用自己的努力，用自己的愛心去解決我們面臨的一切！孩子，寬容點大度點，堅毅起來，成長起來！ 孩子，老師希望你每天都開快樂心！孩子，擦干你的淚水，讓我們一起進步！ 我用12

12、分鐘完成了這個片段，然后我朗讀給全班同學(xué)聽，讓他們猜猜我寫的是誰，結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地叫著一個同學(xué)的名字。 這次的寫作片段，孩子們的愛好高漲，有的孩子課堂上還沒有完成，但是利用課余時間不折不扣完成了這個小練筆。我從這次的小練筆中更深懂得了孩子們須要課堂中的真正同等，因此，我們在教學(xué)中要實實在在地做到師生同等，這樣，教學(xué)效果會更明顯。 松鼠教學(xué)反思11 松鼠是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達了對動物的寵愛之情。因而，上課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠活動片以及歌曲小松鼠快長大，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的寵愛之情，這樣的設(shè)計效果很好，學(xué)

13、生的留意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來。 為了擴高校生的閱讀量，培育學(xué)生查找和搜集資料的實力，我設(shè)計了溝通資料這一環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的學(xué)問，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生說一說對松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個整體感知，并初步培育學(xué)生的概括實力，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的特性，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會： 1、個人思索到老師小結(jié)讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，老師進行對本段小結(jié)，使學(xué)生進一步體會作者的寫作手法。 2、找時間詞，加以運用讓學(xué)生劃出課文中的表示依次

14、的詞，并出示依次詞，激勵學(xué)生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的相識與創(chuàng)建結(jié)合起來，我設(shè)計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會溝通、合作的歡樂，并加深對課文的感悟，如同身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。 松鼠教學(xué)反思12 閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程。的確，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通語文課堂教學(xué)，呼喊著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多

15、重性的，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此，我們必需重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護學(xué)生的靈性、特性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期盼，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動主動的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程。 1、同等對話，激活思維 新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進行。”這就要求老師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“同等中的首席”，因而，老師要擅長在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、擅長對話。在課堂教學(xué)中，無論是老師對于學(xué)生感悟體驗時充溢激勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”還是對于學(xué)生遇到困

16、難時懇切的幫助、引導(dǎo)“你能英勇地站起來朗讀，真不錯！但是，假如你在讀的時候，能夠把語氣漸漸加重，那就更好了”，抑或是老師的體態(tài)語言“走到小摯友的身邊，指了指自己的嘴，提示他留意說話先舉手”無不體現(xiàn)“師生同等對話”的理念。 學(xué)生因老師善意的提示而樂于接受，因得到老師的確定而興奮驕傲，更因老師一句句充溢贊許激勵的話語而激烈不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充溢活力、充溢創(chuàng)建的體驗，也才能在對話過程中生成新的相識。 2、巧用“留白”，深化對話 很多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無

17、聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，假如充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思索和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、言外之意，對文本進行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。 我在教那只松鼠時，這篇課文講起來比較難，緣由一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其怪異的目光：像是無望，像是懇求，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松

18、鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真實而深化地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的珍貴。緊接著讓學(xué)生根據(jù)剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r候，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡潔的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。 學(xué)生假如沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言，傾聽到文本的聲音

19、，又怎能走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲？生生間、師生間假如沒有相互才智的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，到處洋溢著生命的痕跡？在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生、老師、文本之間的對話溝通，讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處。 3、有效“拓展”，延長對話 新課標(biāo)指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教化觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。 我在

20、教那只松鼠時，一起先用各種資料讓學(xué)生相識、熟識松鼠這種動物，在教學(xué)進入尾聲時，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢？這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在傾聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。 崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、老師、文本對話、思維碰撞、情感溝通的過程。”因此，作為語文老師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)

21、學(xué)生與文本對話，專心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本；對話，讓課堂更精彩；對話，讓課堂充溢活力！ 松鼠教學(xué)反思13 跑進家來的松鼠是一篇淺顯易懂的略讀課文。對于課文內(nèi)容，不須要多講解，大部分學(xué)生讀過幾遍就能明白。之所以選擇這一課，主要是課文描寫的小松鼠特別的淘氣可愛，對于學(xué)生來說，能讓他們直觀地從語言文字中體會到作者對這只小松鼠所寄予的寵愛之情。這篇課文所要達到的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體會到作者是如何通過語言文字來表達對松鼠的寵愛之情的，并要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會運用。整堂課下來，我的教學(xué)目標(biāo)基本上達成了，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也比較緊湊。在各

22、位老師和教研員陳老師的指導(dǎo)下，也發(fā)覺了其中存在的幾點問題： 1、現(xiàn)在，語文教學(xué)改革的大方向就是要和“內(nèi)容分析式的教學(xué)”說再見。以這篇課文為例，文字比較淺顯，主要就是講了松鼠在作者家做的三件事。作為六年級的學(xué)生完全有實力在沒有老師講解的狀況下理解課文的主要內(nèi)容，所以關(guān)于課文內(nèi)容的理解我只是簡潔地讓學(xué)生概括了一下。陳老師在點評時提到：老師上這篇課文并不是要為學(xué)生講解課文寫了哪三件事，而是要明白作者寫這三件事的本意是什么？很明顯就是為了突出對松鼠的寵愛。那么課堂的重點就應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生理解作者是通過什么樣的方法來表達他對松鼠的寵愛的。這里主要就是對四句話進行理解。在分析四句話時，我們不能單純地只分析它

23、們的含義，假如這么做，那么換篇課文，換個句子，學(xué)生還是不會理解。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)教會他們閱讀的方法。例如：在換詞這個環(huán)節(jié)的時候，對于“蹭”這個動作可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想象一下動作，體會其中的密切之意。在講解到“哈哈大笑”這個詞時，可以通過聯(lián)系上下文來理解為何父親會“哈哈大笑”等等，這些方法的指導(dǎo)才是我們真剛要教給學(xué)生的東西。 2、學(xué)生是課堂的主體，肯定要讓學(xué)生主動開動腦筋。在講解句子時，干脆可以讓學(xué)生從課文中找出哪些句子寫出了作者對松鼠的寵愛。這樣，學(xué)生的思維可以更加發(fā)散，不用跟著老師的腳步來走。先讓學(xué)生初步找到句子，然后把這些重點句子中的重點詞語拎出來深化品嘗，這樣學(xué)生對于自己挖掘

24、出來的東西印象會更加深刻。當(dāng)然，最終老師還要進行歸納，從板書上就能干脆明白地發(fā)覺文字是從松鼠的動作和我們一家人的神態(tài)、語言、動作來描寫對松鼠的寵愛之情的。 陳老師的點評讓我受益匪淺，在以后的課堂教學(xué)中，肯定要多留意教授學(xué)生閱讀方法，努力把課越上越好。 跑進家來的松鼠反思：這個教案設(shè)計的時候，考慮到了單元教學(xué)目標(biāo)要求，一個是對比學(xué)過的說明文，一個是體會作者表達的情感。于是，我設(shè)計了一個對比教學(xué)，但是由于考慮到原本學(xué)過的課文比較長，我出示了一段話，而且這段話在其次步驟的時候是一個引子，它將引出人物情感。然后，我再設(shè)計兩個板塊教學(xué)，分別從人的角度和松鼠的角度找句子體會情感并設(shè)計說話練習(xí)。自以為符合了

25、略讀教學(xué)的一些教學(xué)要求。但后來聽其他老師的點評，我發(fā)覺其實自己還是沒有駕馭略讀課文閱讀的方法：應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的閱讀方法，幫助學(xué)生駕馭閱讀實力，嫻熟運用閱讀方法。有老師提議：假如以課文中所講解并描述的三件事情為板塊，先學(xué)第一件事，后面兩件放手讓學(xué)生學(xué)，或許效果會更好。細細斟酌的確如此。 松鼠教學(xué)反思14 那只松鼠是西師版小學(xué)語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會酷愛自然，關(guān)愛動物，懂得動物是人類的摯友。教學(xué)時應(yīng)側(cè)重于抓住文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感改變，體會父女酷愛自然，關(guān)愛動物的美妙心靈。 上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學(xué)生加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設(shè)問：原委是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓學(xué)生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再依據(jù)“逮松鼠放松鼠惦松鼠”的線索細攪課文，感悟理解。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為