基于深度學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式淺析 -以《神奇的紙》一課為例

1、基于深度學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式淺析 -以神奇的紙一課為例 浙江省寧波市鄞州區(qū)下應(yīng)街道中海小學(xué)王彪 摘要：隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程已覆蓋整個小學(xué)階段，而對于經(jīng)驗性強，概括性弱，識字量少，學(xué)習(xí)習(xí)慣近似于無的一年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是很有挑戰(zhàn)性的。情境體驗性教學(xué)模式符合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)特點，使我們的課堂教學(xué)更加具有生動性、趣味性和實效性，激發(fā)興趣與好奇心。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：情境體驗式；小學(xué)科學(xué)；低段教學(xué) 正文： 小學(xué)科學(xué)課程在2022年9月開始起始年級調(diào)整為一年級，而一年級的學(xué)生仍處在自我為中心的心理階段，課堂表現(xiàn)為坐不住，注意力持續(xù)差。而合理的情境式教學(xué)是

2、一種寬松的，自由的環(huán)境，能有效引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。如何做好符合低年級學(xué)生特點的情境體驗式教學(xué)呢，筆者認(rèn)為要做到以下四點。 形真建造一個孩子認(rèn)識的世界。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：孩子并非是空著腦袋來到教室的，在以往的生活與學(xué)習(xí)中，已有了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗與認(rèn)識（前概念）。教法就是要將這些已形成的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展現(xiàn)一個可以與之對話的富有童趣的世界，將科學(xué)探究與之相融，讓學(xué)生自主地認(rèn)識世界，感受生活。 以神奇的紙一課為例，我們可以將整節(jié)課設(shè)計為小青蟲去旅游為主線，因為旅游是學(xué)生最熟悉，最愿意做的事。關(guān)于旅游學(xué)生有更多的陳述性知識儲備，在學(xué)生介紹各自旅游的過程中，每個孩子已然在心中建構(gòu)了一個可以與之對話的

3、世界。隨后提出用紙幫助小青蟲過河這個挑戰(zhàn)時就變得非常自然而又具有吸引力，以此極大的激發(fā)了學(xué)生對紙進(jìn)行觀察與探究的興趣與好奇心。 二、情切打造一個情感參與的場景。 如果說形真的世界引生入境，那么情切的場景更是學(xué)生持續(xù)探究的動力。因為情感是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力因素，而且同時兼具增力與減力兩種動力性質(zhì)。因此在情境體驗教學(xué)模式中情感不僅是教育的目標(biāo)，更是教學(xué)方法。只有促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，才能充分地調(diào)動起兒童探究的主動性，積極性與持續(xù)性。 在神奇的紙一課中，教師從三個方面進(jìn)行情感創(chuàng)設(shè)。上課初期，教師將實驗室創(chuàng)設(shè)成專門為人出金點子，幫助別人出金點子的地方。讓學(xué)生在潛意識中覺得科學(xué)課堂不僅僅是在學(xué)習(xí)，

4、更是在出金點子幫助別人。在教學(xué)過程將幫助別人具體他為幫助小青蟲過河去旅游，而將對紙的觀察與改造這個原本枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)置于這個情感基礎(chǔ)之上，至始致終讓孩子沉浸在助人為樂的淺意識快感中，讓學(xué)生對后續(xù)更加深入的探究，更加期待。 三、意遠(yuǎn)形成一個學(xué)習(xí)進(jìn)階的空間 情境的創(chuàng)設(shè)意境要廣遠(yuǎn)，讓學(xué)生的思維有進(jìn)階的空間。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進(jìn)階，逐級深化。否則會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握容易淺嘗輒止，流于表面。所在在創(chuàng)設(shè)情境時合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與梯度，使課堂教學(xué)更為有效。所以在創(chuàng)設(shè)過程中在符合學(xué)生探究水平的基礎(chǔ)上，對于多個活動設(shè)計時要有一定梯度，讓孩子跳一跳能摘到桃子，使情境創(chuàng)設(shè)更加有科學(xué)性。

5、在神奇的紙一課中，授課教師創(chuàng)設(shè)的情境中包括了搭紙橋過河，折紙橋過河，改造衣服三個活動。這三個活動分別對應(yīng)的是改變紙的形狀，改變紙的成份、改變其他材料的性質(zhì)，對于低段學(xué)生而言，最容易觀察到的又最容易想到的是外形的變化，所以以改變紙的形狀作為基礎(chǔ)探究活動是能夠馬上讓孩子進(jìn)行自主探究中。而且易于自主探究，自主發(fā)現(xiàn)。在第一個活動的基礎(chǔ)之上，折紙船過河是改變紙的成份。紙的成份是有時候僅肉眼是很難觀察到的，要結(jié)合多種感觀去發(fā)現(xiàn)。而改變成份又要用不常見的方法，所以這個活動是對觀察方法、改造紙的方法等綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。而最后改造布成防水布（雨衣），是在改造紙的成份的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的遷移。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個活動的內(nèi)容相互聯(lián)系，難度又依次遞進(jìn)，而且環(huán)環(huán)相扣，讓孩子一直在快樂地跳著摘桃中度過科學(xué)教究的整個過程。 保護學(xué)生的好奇心和求知欲，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。而情境體驗式教學(xué)本身就是一種以激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲的優(yōu)秀的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，用有趣的內(nèi)容、挑戰(zhàn)性的活動滿足學(xué)生的成就感，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因為好奇心和求知欲，是超越學(xué)科的，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，可以指向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，指向激發(fā)學(xué)