幼兒園繪本教學(xué)實施策略研究探討

1、 幼兒園繪本教學(xué)實施策略研究探討 【Summary】繪本讀物多以繪畫插圖、浮雕、手工繪本為主，并帶有非常簡短、易懂的文字，再結(jié)合曲折有趣且富有教育意義的故事，為幼兒展現(xiàn)人生道理和科學(xué)知識，為學(xué)前階段的孩子有效地建立初步的知識體系，是當(dāng)前幼兒教學(xué)中非常常見且重要的教學(xué)手段?！綤ey】幼兒園；繪本教學(xué)；實施策略；研究探討G613 A 1007-4198（2021）11-170-02【本文著錄格式】郭紅巖.幼兒園繪本教學(xué)實施策略研究探討J.中國民族博覽，2021，06（11）：170-171.繪本書中有著風(fēng)格迥異、五彩斑斕的圖畫，還穿插一些幽默有趣的故事，是幼兒閱讀的最好選擇。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)

2、把繪本教學(xué)逐漸融入其中，幫幼兒啟迪智力、找到發(fā)展根基，達(dá)到更好的幼兒教學(xué)效果。一、幼兒園繪本教學(xué)實施的重要作用著眼于當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作的實際來看，繪本教學(xué)模式的實施，是提升幼兒綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒獨立思考、開發(fā)幼兒思維的重要手段，也是新課程改革對幼兒階段孩子素質(zhì)培養(yǎng)的必然結(jié)果。由于幼兒園學(xué)齡段的學(xué)生年齡尚小，是智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力、模仿能力、邏輯思考能力以及藝術(shù)審美能力發(fā)展的重要階段，繪本教學(xué)策略的實施可以有效促進(jìn)幼兒多項能力的綜合提升，為日后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，繪本教學(xué)的實施還可以激發(fā)幼兒的語言天賦，可以有效的培養(yǎng)語言組織能力、個人表現(xiàn)能力、口語表達(dá)能力、日常交際能力等綜合能力

3、，讓幼兒的語言基礎(chǔ)更加扎實，為今后幼兒的生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定更多優(yōu)勢。當(dāng)前幼兒階段教學(xué)方式更為靈活和多樣化，而繪本教學(xué)則是提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、從內(nèi)在驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的重要手段，讓幼兒課堂的參與度得到有效提升，讓幼兒在不斷的學(xué)習(xí)中綜合實力得到穩(wěn)步提升。隨著我國教育體制的不斷改革，對幼兒素質(zhì)教育的要求也逐漸增強(qiáng)，社會各界對于幼兒階段的素質(zhì)教育也尤為關(guān)注，把繪本教學(xué)融入到日常幼兒教育當(dāng)中，從小培養(yǎng)孩子善于思考、善于觀察和獨立解決問題的能力，使幼兒擁有健康的身體和健全的人格，是滿足我國素質(zhì)教育對幼兒階段教育的要求。綜上所訴，幼兒園繪本教學(xué)策略的實施對于幼兒今后的發(fā)展有著極其重要的意義，是幼兒今后健康發(fā)

4、展和素質(zhì)全面提升的催化劑。二、繪本在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的具體實施（一）科學(xué)合理地為幼兒選擇繪本幼兒園教師在前期備課階段，要以當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，要從多個角度出發(fā)，根據(jù)課本的相關(guān)知識和幼兒的年齡特征，為幼兒選擇適合、易懂、有趣、且極具教育意義的繪本，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對于繪本的篇幅長短而言，前期幼兒園教師可以選擇情節(jié)有趣且篇幅較長、人物豐富、故事豐滿的繪本，用繪本生動的畫面吸引幼兒去閱讀后續(xù)情節(jié)，提高幼兒自主閱讀的積極性和獨立閱讀的習(xí)慣。此外，幼兒教師想要提升學(xué)生的防范意識、辨別能力、思考能力及日常規(guī)則遵守，就可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)倪x擇教育意義鮮明、情節(jié)曲折有趣的繪本，在閱讀繪本后，

5、幼兒教師再對于幼兒進(jìn)行思想教育和正確引導(dǎo)，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)幼兒教師的教育目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)加油雞蛋哥哥這一繪本時，故事中的雞蛋哥哥非常受弟弟妹妹們的歡迎和尊敬，由于雞蛋哥哥十分貪戀父母的溫暖懷抱，所以想要變回一只雞蛋，在小伙伴們一起幫助雞蛋哥哥尋找合適蛋殼的過程中，雞蛋哥哥終于明白了作為哥哥的責(zé)任，并且有了想要保護(hù)弟弟妹妹們的意識，決心要像爸爸一樣勇敢且擁有力量。每一個幼兒在努力成長過程中，總是會遇到很多困難和阻礙。很多時候，幼兒的精神狀態(tài)會變得消極、畏縮、不自信甚至自卑，幼兒的這種變化經(jīng)常表現(xiàn)在系扣子、洗臉?biāo)⒀?、梳頭發(fā)、穿衣服褲子、穿鞋、系鞋帶、上廁所等這些生活中的小事上。這個

6、時候，家長經(jīng)常也會著急甚至發(fā)脾氣，口無遮攔的說出“教了你那么多遍，你怎么什么都學(xué)不會”這種傷害幼兒自尊心的話。幼兒這種“學(xué)不會”的情況，有可能隱藏的是想要得到父母更多關(guān)注的心理。作為家長要正確對待幼兒這種心理，不要焦慮，要給予幼兒更多的鼓勵、培養(yǎng)幼兒的自信心，孩子在成長中就會慢慢的脫掉身上的蛋殼。繪本當(dāng)中小故事的啟發(fā)，可以直接影響到現(xiàn)實世界幼兒的成長和世界觀，幼兒園教師合理的利用繪本故事，可以有效地帶領(lǐng)幼兒廣泛的探索自然和展現(xiàn)社會風(fēng)貌，幫助幼兒開拓眼界、開發(fā)心智。（二）幼兒園教師要學(xué)會有效的分析和解讀繪本幼兒園教師只有詳細(xì)的分析、研究、解讀繪本，才可以使繪本教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。幼兒教師在實際

7、繪本教學(xué)時要明確所選的繪本類型，通常來說繪本有生活日常類、管理情緒類、文學(xué)藝術(shù)類、腦力開發(fā)類、科學(xué)培養(yǎng)類、扮演角色類等諸多類型，教師需要根本繪本的主題風(fēng)格、藝術(shù)品德、故事背景為學(xué)生優(yōu)選繪本。當(dāng)今市場上國內(nèi)、國外的繪本數(shù)量和種類都十分豐富，繪本文化背景也各不相同，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)篩選繪本，這樣才能找到最貼合實際且教育意義豐富的繪本。繪本的藝術(shù)風(fēng)格也因作者背景不同而產(chǎn)生較大差異，從繪畫方式上來說有蠟筆繪畫、水墨畫、油畫和水粉畫等不同類別，從繪本的表現(xiàn)形式來看，有拼貼繪畫、水彩繪畫、浮雕、銅版畫、攝影、絲網(wǎng)版畫等。由于繪本的藝術(shù)風(fēng)格種類繁多，也使得其本身的教育功能更為寬泛，既可以運(yùn)用繪

8、本進(jìn)行有效的健康、科學(xué)、知識、品德教學(xué)，還可以啟發(fā)幼兒的繪畫天賦，切記幼兒教師在選擇繪本時，一定要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點以及年齡特征，選擇適合的繪本主題教學(xué)，才可以達(dá)到繪本事半功倍的教育效果。教師還應(yīng)該提升自身研究、解析繪本的能力，從整體上了解繪本的類型，學(xué)會判定所選繪本是否適合運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，并對繪本內(nèi)容反復(fù)研讀、深刻理解、發(fā)掘其中的教育價值，以確保每部繪本都能對幼兒起到很好的啟發(fā)、教育意義。例如，一部教育意義濃郁的國內(nèi)繪本神探狗汪汪，故事中的主人翁個性鮮明，當(dāng)中的圖畫鮮活有趣，是繪畫教學(xué)的典范，此外，神探狗汪汪是由一個曲折且連貫的偵探故事做串聯(lián)，可以讓幼兒從繪本故事中學(xué)到有關(guān)顏色、細(xì)節(jié)觀

9、察和數(shù)字等相關(guān)知識，不但滿足了孩子的好奇心，還可以有效開發(fā)幼兒的智力和思維分析能力，該繪本中的偵探游戲也可以用在實際的游戲教學(xué)之中。幼兒教師還可以將繪本教學(xué)進(jìn)行拓展，更好的將繪本教學(xué)運(yùn)用到平時的區(qū)域游戲活動中和親子教學(xué)活動，把繪本中的教育價值發(fā)揮到最大，還可以發(fā)揮想象力對繪本的內(nèi)容進(jìn)行改編和延展，這對于幼兒園教師深刻解讀繪本極其重要。（三）科學(xué)的運(yùn)用繪本，對幼兒進(jìn)行有目的的教育活動在當(dāng)前幼兒教學(xué)當(dāng)中，繪本已經(jīng)是幼兒教師進(jìn)行教育教學(xué)工作當(dāng)中不可缺少的輔助素材，當(dāng)前幼兒階段學(xué)生的表現(xiàn)特征、理解能力、知識儲備、思維邏輯能力也十分符合運(yùn)用繪本教學(xué)。多姿多彩的繪本故事、繪畫風(fēng)格，可以為幼兒教師開展多種類

10、型的教育工作提供保障，像是口語表達(dá)教學(xué)、身心健康教育、事物認(rèn)知教育、意志品質(zhì)教育、社會教育等。幼兒的智力和理解能力的發(fā)展還不完善，幼兒教師很難通過口語表達(dá)讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，只有把教育內(nèi)容具象化，把幼兒教師講解的內(nèi)容和具體事物形象的聯(lián)系起來，才可以使幼兒深刻的理解當(dāng)中的教育意義，實現(xiàn)幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行我絕對絕對不吃番茄的繪本教學(xué)中，故事中爸爸媽媽讓哥哥查理哄妹妹羅拉吃東西，哥哥查理則發(fā)揮自己豐富的想象力，把“胡蘿卜”想象成“木星上來的橘樹枝”，把“豌豆”想象成“綠色王國來的綠色圓球”，把“土豆泥”想象成“富士山山尖飄下來的云朵”等，最終讓妹妹羅拉嘗試吃了平時極不愛吃的食物，本文通

11、過有趣的想象力、充滿童趣的兄妹對話，讓幼兒對自己平日不喜歡的食物產(chǎn)生興趣，慢慢去嘗試、去接受，認(rèn)識到挑食的害處，從而逐漸改掉挑食的毛病，幼兒教師在繪本教學(xué)時需要發(fā)揮自己的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的飲食習(xí)慣，達(dá)到繪本教學(xué)的意義。三、在反思中成長，在評價中提高（一）對繪本選擇的思考幾乎每選擇一個繪本時，我們都會對繪本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格且細(xì)致的對比，然后從中找到一個既能夠烘托主題，又能反映教學(xué)主旨的點。比如小紅帽這個繪本，我們最后是把教育點落在不與陌生人說話上，這是對故事結(jié)果的一種反向推理，即如果小紅帽不輕信大灰狼的話語，奶奶就不會死，所以小朋友們在平時不應(yīng)該隨便和陌生人說話。繪本內(nèi)

12、容的確也能反映出這樣的道理，但一再強(qiáng)調(diào)“不與陌生人說話”這個點顯得有些過了，是對友好和主動做出善意行為的一種吝嗇和挑釁。如果堅持要突出這個“點”，那么小紅帽這個繪本顯得不是很合適，還需要我們繼續(xù)斟酌。（二）對繪本分析和解讀過程的反思在繪本分析和解讀的過程中，為了能夠更加細(xì)致的去品味其中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，我們將繪本分成了多種不容的類型，如生活日常類、管理情緒類、文學(xué)藝術(shù)類、腦力開發(fā)類、科學(xué)培養(yǎng)類、扮演角色類等，然后結(jié)合日常教學(xué)需求，聯(lián)系教學(xué)主題與核心思想，將符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的繪本類型提取出來，再對其進(jìn)行更加細(xì)致篩選。從表面上看，這種做法非?？茖W(xué)合理，但卻很容易忽略掉一個問題，那就是繪本所描寫的事物風(fēng)格、

13、品德和背景是否與真實狀態(tài)下的事物相吻合，也就是我們通常所說的真實性。（三）對繪本運(yùn)用的評價能夠被挑選出來并得到廣泛應(yīng)用的繪本一定是好繪本，這種“好”不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的形勢上，還有內(nèi)容的廣泛性。一般來說，我們每堂課都會有一個中心思想和核心目的，即通過學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，幼兒能明白哪些道理。但事實上，為了使課堂教學(xué)變得更加豐富，我們也會融入進(jìn)一些其它的元素，比如在學(xué)習(xí)我絕對絕對不吃番茄這個繪本時，我們將“挑食”“營養(yǎng)”“想象力”融在一起，通過故事來向幼兒傳遞“挑食有害健康”這一信息，同時也教會了幼兒如何解決自己厭食、挑食的問題，這樣我們就把繪本的教育價值發(fā)揮到最大。四、結(jié)束語綜上所述，繪本教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)不可缺少的一種重要教學(xué)手段，在日常的幼兒教學(xué)當(dāng)中，幼兒園教師要正視教育工作當(dāng)中存在的不足，通過科學(xué)合理的課本選擇、繪本教學(xué)方式的優(yōu)化、深入的研讀繪本教學(xué)意義等方式來提高自己的教學(xué)技能，使繪本教學(xué)可以有效的運(yùn)用到幼兒教學(xué)工作的方方面面。Reference：1夏燕萍.淺