分式方程教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 分式方程教學反思 分式方程教學反思 作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新察覺可以寫在教學反思中，寫教學反思需要留神哪些格式呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼姆质椒匠探虒W反思，接待閱讀與珍藏。 分式方程教學反思 篇1 本節(jié)課的重點是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復習其解法，然后通過解一道分式方程，啟發(fā)引導學生參照一元一次方程的解法，由學生自己探索、歸納分式方程的解法。學生不是停留在會課本學識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學生的思維得到發(fā)揮。 在教學設計上，以探究任務啟發(fā)引導學生自學自悟的方式，供給了學生自主探究的舞臺，營造了鍛練

2、思維的空間，在體驗學識的察覺過程中，培養(yǎng)了學生探究、歸納的才能。在課堂教學中，我時時留神營造思維空氣，讓學生在探究中學會斟酌、表達。 在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手： 1。分式方程和整式方程的識別：分領會分式分式方程務必得志的兩個條件，方程式里務必有分式，分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個分式有意義，否那么，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的識別，在解分式方程時務必舉行檢驗。 2分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就

3、可以轉化為整式方程來解，教學時應充分表達這種化歸思想的教學。 3。解分式方程時，假設分母是多項式時，應先寫出將分母舉行因式分解的步驟來，從而讓學生切實無誤地找出最簡公分母 4對分式方程可能產生增根的理由，要啟發(fā)學生專心斟酌和議論。 在教學方法上，我采用類比滲透思想方法舉行教學，通過與一元一次方程解法相對比，啟發(fā)引導學生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類比教學法具有以下三方面的優(yōu)點： 1。通過復習一元一次方程的解法，學生在探究、歸納分式方程解法的同時舉行類比，讓學生在解分式方程時有法可循，而不會覺得無從下手。 2。把分式方程的解法與一元一次方程的解法舉行相對比，讓學生既可以溫習舊學識，又可以加

4、深對新學識的記憶。 3。通過對一元一次方程和分式方程解法的類比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。 分式方程教學反思 篇2 解分式方程的思想是將分式方程轉化為整式方程，驗根是解分式方程必不成少的步驟。分式方程又是解決實際問題的工具之一。 教學設計中蘊涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法：?分式?一章在教學上應多用類比的方法，與分數(shù)舉行類比教學，使學生明確分式與分數(shù)、分式與整式等方面的識別與聯(lián)系，體會分式的模型思想，進一步進展符號感，確定能取到事半功倍之效。而解分式方程的根本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為根基，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學

5、時應留神重新舊學識的聯(lián)系與識別，提防滲透轉化的思想，同時要適當復習一元一次方程的解法。 教學目標： 1了解分式方程的概念，和產生增根的理由。 2掌管分式方程的解法，會解可化為一元一次方程的分式方程，會檢驗一個數(shù)是不是原方程的增根。 重點、難點 1重點：會解可化為一元一次方程的分式方程，會檢驗一個數(shù)是不是原方程的增根。 2難點：會解可化為一元一次方程的分式方程，會檢驗一個數(shù)是不是原方程的增根。 3認知難點與突破方法 解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為根基，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學時應留神重新舊學識的聯(lián)系與識別，提防滲透轉化的思想，同時要適當復習一元一次方程的

6、解法。至于解分式方程時產生增根的理由只讓學生了解就可以了，重要的是應讓學生掌管驗根的方法。 要使學生掌管解分式方程的根本思路是將分式方程轉化整式方程，概括的方法是“去分母，即方程兩邊統(tǒng)稱最簡公分母。 分式方程教學反思 篇3 本節(jié)課在學生的認知水平和已有的學識閱歷根基上充分調動學生學習的自主性，讓學生通過查看、類比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學生供給了充分從事活動的機遇，使學生在回想與斟酌、合作和議論的過程中理解和掌管學識與技能，體驗感受過程、方法和數(shù)學思想，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，從而達成教學目標。 本節(jié)課關于分式方程的增根的教學，是通過創(chuàng)設小亮解法的情境，引導學生通過斟酌探索、閱讀理解、

7、動手解題等手段，從而獲取學識、形成技能，進展思維，學會學習，而不是由教師去講解增根的概念和產生理由。 本節(jié)課小結采取了學生提出問題、教師解答問題的形式.這種方法一方面為學生搭建了表示自己的平臺，設置了獨立斟酌的想象空間，供給了磨練表達才能的機遇;另一方面也為教師能實時彌補教學中存在的漏洞創(chuàng)設了條件和可能.不過，假設時間允許的話，有些問題可以由學生議論解決。 教學環(huán)節(jié)是否可行，最終是由教學目標是否達成來檢驗和評價的.所以本節(jié)課的某些教學環(huán)節(jié)對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學過程中不斷實踐和完善。 分式方程教學反思 篇4 一、設計思路： 在學習本章之前已學過了一元一次方程的解法，對解整

8、式方程更加是一元一次方程的解法思路對比了熟諳，在教受本節(jié)課是要變更教師講例題，學生模仿的教學模式，通過說一說，試一試，想一想，練一練等多個教學環(huán)節(jié)， 由學生預習，自主學習，然后再由教師測驗和點撥，但是由于種種理由，最終抉擇給學生一個半開半閉的區(qū)間，我先作一示范，學生練習格式，接著展現(xiàn)沒有根的練習題，照舊讓學生解決，由于學生不會檢驗培根的處境，所以，再詳究沒有根產生的理由，怎樣檢驗沒有根等問題。 這節(jié)課的關鍵在前面的這步過渡，到底是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導下去完成，我們先后作了屢屢試驗和論證，認為“完全開放符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終抉

9、擇采用其次套方案。 二、教學學識點： 在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手： 1.分式方程和整式方程的識別：分領會分式分式方程務必得志的兩個條件，方程式里務必有分式，分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個分式有意義，否那么，這個根就不是原方程的根。正是由于分式方程與整式方程的識別，在解分式方程時務必舉行檢驗。 2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分表達這種化歸思想的教學。 3、解分式方程時，假設分母是多項

10、式時，應先寫出將分母舉行因式分解的步驟來，從而讓學生切實無誤地找出最簡公分母 4、對分式方程可能產生沒有根的理由，要啟發(fā)學生專心斟酌和議論。 分式方程教學反思 篇5 在本節(jié)課的教學過程中首先明確目標是讓學生如何找到等量關系，書本原先給出兩個例子較難達成這個教學效果，理由是學生對毛利率的概念本身不領會，按照書本的引入，一開頭課堂就可能處以一種寧靜的思維很難開啟的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學生學習興趣與激情，所以才用學生經過自己努力斟酌之后完全能解答的題目作為第一題，讓學生體會到告成的喜悅，這樣學生才會容許持續(xù)探索與學習；其次應用題的難度設置上是層層深入，提問是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體

11、會與感受。 將“毛利率概念的問題采用調查的方法，能夠有效發(fā)揮學生右腦在形象思維上優(yōu)勢，從而為后面的解答抽象的規(guī)律、左腦理性斟酌做了打定；能夠最大限度發(fā)揮學生原有的才能。 公式變形，書本例題是才用將右邊先舉行變形，再倒過來分析，我認為學生的解答方法更具有對稱美，在課堂中予以充分的斷定，這一方面培養(yǎng)學生的審美才能、更重要的是斷定學生舉行斟酌的價值、從而激發(fā)學生斟酌的意愿與熱心！ 其實任何一節(jié)課的教學設計以及對課堂的動態(tài)把握只能針對概括實際處境舉行調整分析，假設學生對“毛利率等概念已經分外熟諳、閱讀理解才能很強那么這節(jié)課的教學設計斷定是另一番樣子。 分式方程教學反思 篇6 本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)

12、課，是在學生掌管了一元一次方程的解法及分式四那么混合運算的根基上開展的，既是前一節(jié)的深化，同時解決了解方程的問題，又為以后的教學“應用打下了良好的根基，因而在教材中具有不成疏忽的地位與作用。 本節(jié)的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的識別和聯(lián)系。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。本節(jié)教材中的引例分式方程較繁雜，學生直接探索它的解法有些困難。我是從簡樸的整式方程引出分式方程后，再引導學生探究它的解法。這樣很輕松地找到新學識的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。 我認為對比告成的： 1、把斟酌留給學生，課

13、堂教學試一試這個環(huán)節(jié)中，我把更多的思維空間留給學生。問題不輕易直接報告學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點撥。變更那種讓學生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。 2、積極正確的引導，點撥。保證學生掌管正確學識，和明顯的解題思路。由于學生總結的語言有限，我就把本節(jié)課的重點內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學生表示出來。還有在解分式方程過程中輕易展現(xiàn)的問題都給學生做了強調。 3、實時檢查校正，保證學生熟悉到自己的錯誤并在第一時間內更正。學生在做題過程中我就在教室巡查，實時察覺學生的錯誤，實時

14、校正。對于困難的學生也做個別輔導。 雖然在課堂上做了好多，但也存在大量缺乏的地方，這也是我在今后教學中理應留神的地方。第一，講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的理由，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的識別所在，從而再強調解分式方程務必檢驗，不能省略不寫這一步。其次，給學生的激勵不是好多。激勵可以讓學生有充分的自信仰?！靶叛鍪歉娉傻囊话?，“在今后的課堂教學中，應崇敬其差異性，盡可能分層教學，評價標準多樣化。多激勵，少批評；多斷定，少指責。用動態(tài)的、進展的、積極的眼光對付每個學生，扶助他們樹立自信仰。贊美的氣力是巨大的，有時，一句贊美的話，可

15、以變更人的一生。一句斷定的 分式方程教學反思 篇7 初三第一輪復習至關重要，在這一輪復習中我們教師如能用心計劃每一節(jié)課學習目標確實定、習題的分層設計、課堂中學生們的學習方式的選擇，就會讓不同層次學生都能得以提升，從而提高數(shù)學平均勞績。所以，在復習?一元一次方程和分式方程的應用?這節(jié)課時，我首先留心翻閱了七年級上和八年級下的數(shù)學書，然后從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學生們專心寫在作業(yè)本上，目的在于回憶各類題的相關公式和思維方式，從而把根基牢牢抓住。 通過課前組長作業(yè)的檢查，我察覺了好多問題，例如：行程問題單位不統(tǒng)一或設中速度無單位、利潤問題弄不清各種價售價、標價

16、、定價、進價的含義、不專心掃視題中的關鍵字眼等等?？吹竭@些“意料中的錯誤，我感覺我的前置性作業(yè)做到了“查缺，那么課堂上如何“補漏就成為了最大的關鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學生們的學習方式：先通過組內的“群學解決共性問題，再通過“對學舉行“一幫一，結果再通過幾對“師友間的相互點評舉行全班性的交流和共識，我認為本節(jié)課完成了我在備課中設定的教學目標，同學們通過一系列的學習方式解決了“獨學中遇到的困惑。 但是本節(jié)課留給我更多是斟酌：如何通過“獨學、對學、群學等學習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進入初三又該如何提升和進展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多，我會在今后的教學中

17、不斷吸取他人告成的閱歷，在摸索中前進。 分式方程教學反思 篇8 列方程解應用題七年級一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟根本上一樣，審、設、列、解、驗、答。 問題還是展現(xiàn)在審題上，其實方法也類似，找已知的未知的量，找描述等量關系的語句，可以列表分析，還可以直接將文字轉化為數(shù)學式子，我經常在啟發(fā)時說，某某同學方才回復時為什么能很快找到等量關系呢，是由于他知道要關注那些重要的東西，譬如數(shù)據(jù)，譬如題中展現(xiàn)的量，等等，就想語文閱讀時弄領會時間，人物，事情一樣。 于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的時間放在啟發(fā)學生理解題意上，忠厚說就算是語文的課外閱讀，學生多讀幾遍也總讀點

18、味道出來了，可對于數(shù)學問題，有些學生讀了一遍題目愣是一點感覺沒有，對數(shù)字稍微敏感一點的也能找到相應的量吧，但就是這些，讓學生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關系。 還是多留給學生點斟酌的空間吧。其實大多數(shù)的學生在老師的啟發(fā)下還是能對問題的理解深刻一點的，題目做的多了，總會產生一些感覺，套用一句老話，質變是量變的積累，量變到了確定的程度就會發(fā)生質變，希望我和學生們的努力能讓質變早日到來。 分式方程教學反思 篇9 一、設計思路：本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學生掌管了一元一次方程的解法及分式四那么混合運算的根基上開展的，既是對前一節(jié)內容的深化，又為以后的教學 應用 打下了良好的根基，

19、因而在教材中具有不成疏忽的地位與作用。本節(jié)的教學重點是讓學生領會的熟悉到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的識別和聯(lián)系。 二教學學識點：在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手： 1、在實際問題中充分理解題意，探索等量關系，并依據(jù)等量關系列出方程。 2、分式方程和整式方程的識別：分領會分式方程務必得志的兩個條件，方程式里務必有分式，分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。 3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分表達這種化歸思想的教學。 三、

20、總體反思：首先是學生如何順遂的找到題目中的等量關系，書本給出兩個例子較難，按照書本的引入，一開頭課堂就可能處以一種寧靜的思維，處于很難開啟的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學生學習興趣與激情，所以才在學案中搭梯子降低難度，讓學生體會到告成的喜悅，這樣學生才會容許持續(xù)探索與學習；實際問題的難度設置上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。 其次在教學過程中應提高教師自身的隨機應變的才能和預設問題才能，課前充分備好學生。例如：以前學過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假設不事先細致解釋領會整式方程這個詞時，合作探究二舉行的就不會很順遂。 結果，

21、我們應讓恰到好處的激勵語和評價貫穿于教學過程中，只有這樣，學生才能不斷鞏固自信，在愉悅中探究新知，解決問題。 總而言之，教無定法，學無定法。我們應在教改的道路上不斷充實自我，完善自我。 分式方程教學反思 篇10 1、在復習中引入新的教學重點，回想以往所學習的方程學識，采用讓學生自己說出幾個一元一次方程并求解的方法，充分發(fā)揮了學生的主動性，活躍了課堂氣氛。為本節(jié)課開了一個好頭。 2、利用學生的一個求不出解的一元一次方程(x-1)/3+1=(2x-3)/6,借機讓學生明確可化為ax=b(a不等于0的方程才是一元一次方程。自然高明的讓學生為后面的學習做好了鋪墊。也吸引了學生的留神力，讓學生覺得好玩而

22、一步一步的聽下去。 3、通過設問，活動，讓學生親自感知，體驗，在感知和體驗中舉行質疑、斟酌與探究，通過質疑、斟酌與探索察覺新知，激發(fā)了學生的參與熱心，培養(yǎng)了學生的探索意識，使學生在喜悅的氣氛下自主的學習。 通過本節(jié)課，也使我領悟到，在今后的教學中，應做到以下幾點： 1、變枯燥為好玩同，讓學生成為整個教學的重點。 興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習熱心，才能使學生真正參與學習中來，才能主動地去學習。當然，這需要老師多下功夫，多聯(lián)系實際，多設計情景，讓學生覺得不是在上課，而是在演電視劇，而他就是其中的仆人公。 2、變繁雜為簡樸。 越簡樸學生就越想學，越會做學生就越想做，簡樸之中蘊含著大道理，

23、簡樸的做多了，純熟了，才可能去做繁雜的。當然這需要形式多樣，而不能單一。 3、給學生足夠的斟酌空間，不要急于給出答案，就是學生說錯了，也不要把學生硬拉過來，而理應給學生留下斟酌的空間。 分式方程教學反思 篇11 本節(jié)課的教學重點是要學生們建立分式方程應用題的思維，會根據(jù)題中的條件找出等量關系，同時列出分式方程，并解答。我根據(jù)學生們做的導學案的處境，對本節(jié)課采取了老師引導學生表示相結合的方法舉行教學，我首先從審、設、列、解、驗、答幾個步驟對第一道應用題舉行了細致的講解和板演。讓學生們對解分式方程應用題的步驟和思路有一個明顯而深刻的熟悉，同時也對書寫的過程有切實的概念，之后開頭讓學生們表示。通過本

24、節(jié)課的教學我感覺到有幾點值得斷定，也暴露了好多缺乏之處： 一、學生們對于檢驗的過程總是輕易損失，說明還是對檢驗這個必要的步驟理解的不是很深刻，所以會展現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。 二、對于等量關系的探索，還有好多學生有困難，尤其是對題中條件對比多，或是等量關系對比隱含的應用題，在探索等量關系的時候感到無從下手，或者展現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。應引導學生列出相應的代數(shù)式，再列方程。 分式方程教學反思 篇12 1、解可化為一元一次方程的分式方程的根基是會解一元一次方程，綜合學識運用點多，難點在于要正確地把分式方程化為一元一次方程，問題的關鍵是在去分母，包括正確乘于各分母的最簡公分母、正確去括號、合并同類項等，學生在做

25、題時要很提防才行，假設其中有一步走錯了，更加是去分母這一步錯了，后面的功夫便白費了，所以在教學中教師要引導學生細心地攻克每一個難點，千萬不要在去分母時忘卻把沒有分母的項也乘于它們的最簡公分母。 2、對于一些分母需要變形的分式方程，強調要通過因式分解才能找出它們的最簡公分母，在找公分母時還要留神互為相反數(shù)的處境，千萬不要把問題繁雜化，假設能夠正確地找出最簡公分母并去括號，就接近了告成了。要激勵學生細心一些，每一步要細心、細心再細心。任何一步錯了都會導致后面的勞動白費。 3、我們在教學中高估了學生，以為教師學識點已經幫學生復習過了，學生就會了，可是在做練習時學生不是錯這、就是錯那，總之是很難得到正

26、確的答案，所以要真正地能夠做到根本訓練到位、學生能得出正確的結論才是過關的表達。 分式方程教學反思 篇13 進入初三總復習以來，我一向都在嘗探索索一種對比適合總復習課的課堂教學模式，經過近兩周的教學實踐，我根本形成了以下的課堂教學流程：作業(yè)評析出示學習目標考點分析學生獨立完成學案小結歸納課堂檢測，今天在舉行“可轉化為整式方程的分式方程的復習課時，我也是按這樣的流程來舉行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。 在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集學生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然后再給時間讓學生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的識別，我還收集了學生

27、以往在分式的運算中輕易出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻照舊遇到了開初那樣的困難，展現(xiàn)了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產生了直接的影響。 在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導學生回想解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是照舊有相當多的學生對解分式方程的步驟是目生的，更加是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致學生在課堂教學內容難以順遂完成。 那么，是什么理由導致展現(xiàn)了這些意

28、外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時間呢？學生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的目生呢？ 答案并不難以找到。 一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學生輕易出錯的問題或感到對比困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就輕易展現(xiàn)錯誤，因此所花的時間當然就較多了。 另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的目生，并不是由于分式方程的解答思路方法有多難或有多繁雜，而是由于這片面內容離開初學生學習的時間太遠了，而且開初在學習這片面內容時所用的課時就分外少，因此在學生的大腦中留下的印象并不深刻。 問題理由貌似找到了，那么有沒有什么好的手段去解決呢？ 先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中展現(xiàn)的問題。留心分析課前打定及教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，再回憶開初這些問題的解答方法，我察覺了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務，我沒有給時間讓學生舉行充分的交流，而是包辦式的舉行講解分析，那時雖然講解得明顯易懂，學