高中生物-遺傳信息的攜帶者-核酸教學設計學情分析教材分析課后反思

1、1 代表脫氧核 程 課 主 動 獲 取 新知教師活動 找回的新聞。提問：DNA 是什么物質(zhì)呢？為什么 DNA 能夠找回失 核酸。一、核酸的種類和功能 二、核酸在細胞中的分布針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內(nèi)容， 組織學生觀看實驗視頻觀察核酸在細胞內(nèi)的分 布引導學生觀察實驗結果得出核酸的分布并補充 補充：線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA繼續(xù)引發(fā)學生思考：原核細胞的 DNA 位于細胞 三、核酸分子的結構論： 1、核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位 A學生活動學生觀看視頻回答 學生通過 閱讀課本 DNA 和 RNA 在細胞 中的分布”實驗，討 論，明確實驗原理和 實驗過程學生觀察 圖片主動

2、獲得結論：真核細胞 的 DNA 主要分布在 分布在細胞質(zhì)中 。 并完成試卷中 的表 格內(nèi)設計意圖從學生身邊的生活實例出發(fā)，激發(fā)學生的學給學生機學 習 過于對知識的感知和對科學研究方法的2A 生運用一定的方法對其中文名稱進行有效記憶。 論：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。 4、幻燈片出示：脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸 結構圖，引導學生分析其異同?！緲嫿Ｐ鸵弧亢塑账岱肿邮窃鯓訕嫵傻?？請利用提供的材料 (課前準備)拼做一個核苷酸的模型。 糖 【構建模型二】怎樣理解“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈” 這句話？試著利用提供的材料拼一段脫氧核苷 酸鏈或核糖核苷酸鏈。(可用表示化學鍵) 大。四、遺傳信息的貯存絕

3、大多數(shù)的生物，其遺傳信息貯存在DNA 分子 中。如：有細胞結構的生物(包括原核生物和真 核生物)，部分病毒(DNA 病毒)。部分病毒的遺 2、都含有堿基、五通過觀察理解：核酸是由核苷酸連接學生搭建核苷酸模型，并說出所搭建核小組搭建模型，并將其作品粘貼在黑板上對全班同學進理解遺傳信息多回顧知識 ，解答問理解不同生物遺傳同。系 統(tǒng) 小結, 反 饋 與 矯 正故事小結：DNA：我的中文名字叫脫氧核糖核酸RNA：我的中文名字叫核糖核酸DNA：我是主宰者，不管原核、真核，只要是細RNA: 我是簡單勤勞的，只要有 DNA 存在的日搶，細胞質(zhì)就是我的職場。但我也有我的舞臺，分角色扮演進行朗 誦通過故事 習興

4、趣 ， 深刻掌握 3的特點是胸腺嘧啶和脫氧核糖，而 RNA 卻對尿的排列順序中蘊藏著生命的旋律！下圖是某核苷酸鏈示意圖，據(jù)圖回答問題：鞏 固 強 了鞏 固 強 了解學生 學 習 情 調(diào) 整 教 培養(yǎng)探究 興趣和能說出核酸的種類、結 稱 分 別 是_ 、 _ 、_ _。5課堂固化(2) 45課堂固化表拓展探究：課后利用 拓展探究：課后利用 指紋鑒定的有關原(4)通常由_條圖示的核苷酸鏈構 。遺傳信息的攜帶者核酸 學情分析 生的知識體系得到豐富和發(fā)展。1原有認知發(fā)展分析學生在初中學習有關細胞的內(nèi)容時，已經(jīng)知道細胞核具有儲存遺傳信息的物質(zhì)DNA。 2原有知識結構分析4 合物，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂

5、質(zhì)等。在學習本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)知道生物大分子是以碳 酸是由核苷酸連接而成的長鏈”這個過程的形成。3非認知因素分析 的興趣，亦能克服這些新知識針對高一學生身心發(fā)展特點，我認為在教學過程中最重要的是要調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主探究的熱情，化被動的聽講為主動地探究。遺傳信息的攜帶者核酸 效果分析 從學生身邊的例子出發(fā)，通過陜西新生兒失蹤，通過“DNA 分子鑒定”的新聞，這一比較 察 DNA 和RNA在細胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學生預習 觀看實驗錄像提出問題小組答疑討論得出實驗結果的方法進行教學。這樣學生通過討 論總結培養(yǎng)學生的實驗技能和學生實驗探究精神。并且引導學生思

6、考原核生物細胞內(nèi)核酸的 以一目了然掌握核苷酸的基本組成。并且通過模型直觀展示DNA 分子和 RNA 分子的結構區(qū) NA 原因。之后通過列表比較得出 DNA 和 RNA 的區(qū)別，并通過故事總結本節(jié)課的內(nèi)容，加深學 生對本節(jié)內(nèi)容的掌握。5 為簡單的目的。課堂上學生在各個環(huán)節(jié)的學習中，都應該可以表現(xiàn)出來很高的積極性。，讓 學生把學習演繹成一個主動探究、自動求知的過程。遺傳信息的攜帶者核酸 教材分析生物課程標準倡導探究式學習模式，注重引導學生積極參與探究，逐步培養(yǎng)學生 “遺傳信息的攜帶者核酸”是人教版普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修 1 合成有極其重要的作用。本節(jié)的內(nèi)容還是學習生物必修二遺傳與進

7、化中“基因的本質(zhì)與基 因的表達”的重要基礎。 結合圖片視頻來進行教學設計。1、小麥葉肉細胞中的 DNA 存在于 ( )A細胞核、葉綠體和高爾基體 B內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體和細胞核 C線粒體、葉綠體和細胞核 D細胞核、核糖體和線粒體2“觀察 DNA 和 RNA 在細胞中的分布”實驗中，正確的實驗步驟是( )A水解沖洗染色觀察 C沖洗觀察 D染色觀察3吡羅紅甲基綠染色劑的作用是( )ADNA B僅使 RNA 呈現(xiàn)紅色C只能使一種物質(zhì)呈現(xiàn)特定的顏色 D既使 DNA 呈現(xiàn)綠色，也可以使 RNA 呈現(xiàn)紅色 4某同學利用甲基綠對大腸桿菌進行染色處理，若操作正確，則他會觀察到的綠色部分屬 于大腸桿菌細胞的哪一部分結

8、構( )6A細胞膜 B細胞核 C核糖體 D擬核5核酸的基本組成單位是( )A核苷酸 B脫氧核苷酸 C核糖核苷酸 D氨基酸6將 DNA 分子完全水解后得到的化學物質(zhì)是( )A核苷酸、五碳糖、堿基 B核苷酸、磷酸、堿基C脫氧核糖、磷酸、堿基 D核糖、磷酸、堿基7組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸的種類依次是( )8楊樹葉肉細胞中的核酸，含有的堿基種類是( )問題：(1) 1、2、3 的名稱分別是_、_ _、_。(3)此結構中特有的堿基名稱是_。和。和第三節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸教學反思 學習，同學們已經(jīng)知道，細胞中含有多種大分子有機化合物，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì) 要調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自

9、主探究的熱情，化被動的聽講為主動地探究。 從學生身邊的例子出發(fā)，通過陜西新生兒失蹤，通過“DNA 分子鑒定”的新聞，這一比較 習。 “觀察 DNA 和RNA在細胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學生預7習觀看實驗錄像提出問題小組答疑討論得出實驗結果的方法進行教學。這樣學生 通過討論總結培養(yǎng)學生的實驗技能和學生實驗探究精神。并且引導學生思考原核生物細胞內(nèi) 講臺展示其連接的全過程，一目了然掌握核苷酸的基本組成。并且通過模型直觀展示 DNA 分子和 RNA 分子的結構區(qū)別。之后設置第二個探究活動，讓學生連接脫氧核苷酸鏈，通過 模型的構建理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈，并通過各組構建模

10、型的比較得出 DNA 分 總結本課在教學行為、方法和策略方面可以得出:1、對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)是 十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學生的語言表 達能力。 2、對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適 間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2 種核酸， 2 種五碳糖， 5 種堿 基， 8 種核苷酸的中文名稱。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路 和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了 U 就好比人的兩條輸尿管，所 以 U 代表尿嘧啶；看到 G 就

11、想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以 G 代表鳥嘌呤。這使學生 學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。 點掌握。這些都充分體現(xiàn)了新課程標準的要求。以“探究發(fā)現(xiàn)”教學模式貫穿教學，從課 然而整個課完成后，我也發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處，仍然有很多需要修改的部分：1、由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生8 真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。2 、對學生的鼓勵性語言較少，課堂氣氛稍顯沉悶。只要學生肯回答不管答案好不好， 學生的積極性，活躍課堂氣氛。3、其次，由于是新老師，在課堂駕馭能力上稍有欠缺，課堂時間難以把握，且不能游 刃有余地調(diào)控課堂的進度，這點希望能在今后的工作中得到改進和提高。希望自己能更多的學習其他老師的長處，深入鉆研中學生物教材，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。 在最短的時間內(nèi)成長為一名優(yōu)秀的中學生物教師，懇請各位老師批評指正。核