高中生物-遺傳密碼的破譯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。 (2)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)對(duì)遺傳密碼探索過(guò)程的理解和掌握。 2.過(guò)程與方法 (1)授課中設(shè)置問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重溫科學(xué)家破譯遺傳密碼的思維歷程，理解科學(xué)的本質(zhì) 。(2)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決生物中的問(wèn)題。 (3)展示近百年來(lái)生命科學(xué)研究歷史步伐，讓學(xué)生感受，探索和揭示生命本質(zhì)過(guò)程的艱辛 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 (1)感受和重溫科學(xué)家的思維歷程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和態(tài)度感受科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的 (2)對(duì)科學(xué)家那種敏銳大膽，睿智和創(chuàng)新的精神，還有那種巧妙的構(gòu)思表示敬佩。(3)認(rèn)同遺傳密碼破譯對(duì)生物學(xué)發(fā)展的重要

2、意義二、教學(xué)重點(diǎn)遺傳密碼的破譯過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)三、教學(xué)難點(diǎn)遺傳密碼閱讀方式的實(shí)驗(yàn)證據(jù)和破譯遺傳密碼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課時(shí)安排五、教學(xué)方法多媒體輔助教學(xué)法、實(shí)例分析法和啟發(fā)探究法、學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。六、課標(biāo)要求運(yùn)用一個(gè)個(gè)的史實(shí)材料， 一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串，一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)探究，一個(gè)個(gè)的假設(shè)，一次次 新課導(dǎo)入 DNAmRNA教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的學(xué)以致用、答疑解惑的欲望。 學(xué)習(xí)目標(biāo)一：遺傳密碼的閱讀方式 共識(shí)“三聯(lián)體假說(shuō)”成立的原因，指出這是假說(shuō)。 伽莫夫?yàn)槭裁礇](méi)有認(rèn)為一個(gè)氨基酸由一個(gè)、兩個(gè)或四個(gè)堿基進(jìn)行編碼？ 的思考問(wèn)題，指出“三聯(lián)體假說(shuō)”成立的原因。教學(xué)意圖：學(xué)生能夠了解一般假說(shuō)提出的過(guò)程，

3、提高學(xué)生觀察現(xiàn)象，并提出假說(shuō)的能力。 傳密碼的非重疊的閱讀方式和重疊的閱讀方式的讀取過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上的思考。 (2)假如在上面的堿基序列中的第 3 個(gè)堿基后面，再插入一個(gè)堿基(例如 A)，按照兩種不 一樣的，當(dāng)發(fā)生替換時(shí)非重疊的閱讀方式對(duì)蛋白質(zhì)影響更小。 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案上的資料二，并分析能夠得出什么結(jié)論。 【資料二】 (一) 1957 年，布倫納發(fā)表了一篇理論文章說(shuō)：通過(guò)蛋白質(zhì)的氨基酸順序分析，發(fā)現(xiàn)不存 在氨基酸的鄰位限制作用。 換突變 (T 取代了A)，導(dǎo)致正常血紅蛋白多肽鏈上第六個(gè)氨基酸取代而異常(谷氨酸被纈氨 酸取代)。 學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)資料推導(dǎo)出遺傳密碼不是重疊閱讀的

4、，而是非重疊的閱讀。教學(xué)意圖：提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料三，并推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，師生共同分析最后得出結(jié)論“遺傳密碼位于mRNA 上”教學(xué)意圖：提高學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，得出結(jié)論的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：克里克的實(shí)驗(yàn)證據(jù)非重疊的閱讀方式呢，還是以重疊的方 4假設(shè)：下圖是 T 噬菌體某個(gè)基因的序列，當(dāng)圖中DNA 的第三個(gè)堿基(T)后插入一個(gè)堿基 14果密碼是重疊的，又將產(chǎn)生怎樣的影響？哪些種情況對(duì)蛋白質(zhì)影響巨大？ 學(xué)生活動(dòng)(一)：小組合作，在教師事先準(zhǔn)備好的展板上完成小組探究，分享成果。得出： 入2 成具有正常功能的蛋白質(zhì)。教師活動(dòng)(二)：展示克里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)

5、果，引導(dǎo)學(xué)生分析與剛才哪一種結(jié)果相同，并得出結(jié) 論。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析每種移碼，多次表達(dá)都能得到相同的蛋白質(zhì)的原因?！緦?shí)驗(yàn)?zāi)康摹俊緦?shí)驗(yàn)結(jié)果】(1)插入或缺失一個(gè)堿基時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生具有正常功能的蛋白質(zhì)。(2)插入或缺失兩個(gè)堿基時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生具有正常功能的蛋白質(zhì)。(3)插入或缺失 3 個(gè)堿基時(shí)，能夠產(chǎn)生具有正常功能的蛋白質(zhì)。學(xué)生活動(dòng)(二)：學(xué)生對(duì)比分析得出結(jié)論： (1)遺傳密碼是以 3 個(gè)為 1 組； (2)以非重疊的 方式閱讀； (3)遺傳密碼讀取位置是固定的。教學(xué)意圖：提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)三：遺傳密碼對(duì)應(yīng)規(guī)則的發(fā)現(xiàn) 酸。酸 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組活動(dòng)，并回答問(wèn)題，教師加以指導(dǎo)

6、。教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組活動(dòng)，展示答案，并在教師指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，去解決問(wèn)題。 遺傳密碼的破譯樹(shù)立了生物學(xué)史上一座偉大的里程碑，意味著人類(lèi)探索和揭示生命本質(zhì) 測(cè)序方法的建立以及體外重組的實(shí)現(xiàn)是基因工程的三大基石之。教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀。 遺傳密碼，此后，科學(xué)家又相繼破譯出了全部的遺傳密碼。學(xué)情分析高二學(xué)生經(jīng)過(guò)初中遺傳的學(xué)習(xí)以及減數(shù)分裂和孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的學(xué)習(xí)，特別是基因指導(dǎo) 發(fā)，更能加強(qiáng)對(duì)遺傳密碼的破譯過(guò)程的理解和掌握。本節(jié)知識(shí)與科學(xué)探索的奧秘息息相關(guān)， 學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。效果分析1.

7、 情境設(shè)置，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，引人入勝，激發(fā)興趣，效果較好2. 問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀課本，效果比較好；3. 模型引導(dǎo)，學(xué)生自主演示，小組分享，效果較好； 4.視頻結(jié)尾，情境再現(xiàn)，引入生物與健康的相關(guān)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。到位，再就是由于時(shí)間限制學(xué)生展示環(huán)節(jié)不夠充分。教材分析遺傳密碼的破譯 是高中生物第四章基因的表達(dá)中的第三節(jié)內(nèi)容。是對(duì)本章第一 節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的重要補(bǔ)充，在教材中隸屬于選學(xué)的內(nèi)容。該內(nèi)容是理解基因 究能力，體味科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。是達(dá) 成情感態(tài)度價(jià)值觀的難得載體。A.伽莫夫 B.克里克 C.馬太 D.尼倫伯格2蛋白質(zhì)體外合成實(shí)驗(yàn)破譯出的第

8、一個(gè)密碼子對(duì)應(yīng)的氨基酸是( )A.亮氨酸 B.甘氨酸 C.苯丙氨酸 D.丙氨酸 3尼倫伯格和馬太采用蛋白質(zhì)體外合成技術(shù)，用人工合成的 RNA 多聚尿嘧啶核苷酸合成多聚苯丙氨酸的肽鏈時(shí)，加入細(xì)胞液。下列是合成過(guò)程中利用的細(xì)胞液成分，其中正確的是 ATP 酶 tRNA 苯丙氨酸 mRNA DNA rRNAA. B. C. D.4遺傳密碼的閱讀方式為( )A.重疊的 B.非重疊的5下列關(guān)于遺傳信息和遺傳密碼的敘述, 正確的是( )CDNA同則遺傳密碼的6.下列有關(guān)蛋白質(zhì)合成的敘述，不正確的是( )A.終止密碼不編碼氨基酸C.tRNA 的反密碼子攜帶了氨基酸序列的遺傳信息7.克里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能表明的是( )C.閱讀方式是非重疊的B.遺傳密碼從一個(gè)固定的起點(diǎn)開(kāi)始D.編碼之間有分割符教學(xué)反思本節(jié)課是沿著科學(xué)家足跡進(jìn)行的，符合遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究， 得出結(jié)論的一般過(guò)程。本節(jié)課我充分利用了視頻、課件、多媒體軟件、模型等教學(xué)手段，不 實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 大膽探究，解決問(wèn)題，得出結(jié) 課標(biāo)分析 底是怎樣被破譯的，破譯的過(guò)程和方法學(xué)生都不清楚，所以，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以深刻地感受到破譯過(guò)程的艱辛，學(xué)生通過(guò)這一研究過(guò)程學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)涵的科學(xué)研究方法類(lèi)比的研究方法。 傳密碼從一個(gè)固定的起點(diǎn)開(kāi)始，以非重