高中生物-基因的分離定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、1科目：生物 授課教師：容由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入展開討論，深入領(lǐng)略科學(xué)的研究方法假說演繹法，對(duì)提高學(xué)生自主探究能力有重要作用。本節(jié)課是遺傳學(xué)的重要基礎(chǔ)，它不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在生物一輪復(fù)習(xí)中占有重要地位。在高中教材中利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的不多，其中基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程是比較完整地反映出科學(xué)研究全過程，所以本節(jié)課為學(xué)生充分掌握科學(xué)探究方法提供根據(jù)內(nèi)容，本節(jié)復(fù)習(xí)課安排 1 課時(shí)，引導(dǎo)鞏固與練習(xí)相結(jié)合。 距離學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)遺忘較多，感到生疏。 必修二的知識(shí)相對(duì)抽象，有一些同學(xué)理解起來較困難。知識(shí)目標(biāo)：闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分

2、離定律。歸納總結(jié)相關(guān)概念(雜交、自交、正交、反交、測(cè)交、等位基因、相對(duì)性狀、雜合子、純合子、基因型、表現(xiàn)型等)。書寫遺傳圖解能力目標(biāo)：通過對(duì)孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律的科學(xué)研究過程回顧，發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題、做出假設(shè)、解決問題的能力，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。使學(xué)生深入了解并掌握科學(xué)的基本思維方法和研究方法。教學(xué)重點(diǎn)： (1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。(2)以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。(3)運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)： (1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。2(2)假說演繹法。動(dòng)(多媒體展示)一段文字描述：八年耕耘來源于對(duì)科學(xué)的癡迷，一畦畦豌豆蘊(yùn)藏遺傳的秘密。實(shí)驗(yàn)設(shè)引出孟德爾以及孟德

3、爾的分離定律。(師)介紹考試說明對(duì)本部分的要求以及考查形式。先討論第一個(gè)問題：孟德爾發(fā)現(xiàn)了分離定律，他的(多媒體展示)孟德爾實(shí)驗(yàn)的成功的原因(師)指導(dǎo)學(xué)生思考所提問題。(師)強(qiáng)調(diào)：豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料有什么好處？學(xué)生回答后，將答案進(jìn)行小結(jié)。 (1)豌豆是自花傳粉、閉花受粉的植物。 (2)有易于區(qū)分的相對(duì)性狀。 (3)豌豆花大，易操作。 (4)豌豆的繁殖周(師)總結(jié)：孟德爾的實(shí)驗(yàn)的成功的原因： (1)恰當(dāng)?shù)倪x材； (2)合理運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)(3)由簡(jiǎn)到繁的方法(4)孟德爾科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法假說演繹法接下來，我們就來復(fù)習(xí)一下孟德爾假說演繹法發(fā)現(xiàn)(板書)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)(師)孟德爾的假說演繹法在分離

4、定律中做了幾(師)教師評(píng)價(jià)并講解假說演繹法的五個(gè)步驟，即發(fā)現(xiàn)問題提出假說演繹推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出(師)孟德爾做了什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了問題？簡(jiǎn)單說一下孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的過程。(師)在上述實(shí)驗(yàn)過程中，都隱含著哪些遺傳學(xué)術(shù)(師)接著，孟德爾在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了假(師)在剛才提到的假說的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)實(shí)部分地位及重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生用自己的語言口述。相對(duì)性狀，性狀分離 雜交和自交等書，其他同學(xué)在筆記本上書運(yùn)用多媒體激趣導(dǎo)入，直接切入復(fù)習(xí)的主題，學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)生討論，教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生得出孟德爾實(shí)通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生組織語言獨(dú)立回答問通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)述，學(xué)生深入理解概念3驗(yàn)過程寫出孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的

5、遺傳圖 寫。2.配子怎樣形成的，配子是怎樣結(jié)合的，每代的性狀和性狀分離比都要標(biāo)注。教師提問其中涉及到的相關(guān)的概念。(師)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，不僅可以解釋當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能預(yù)測(cè)其他實(shí)驗(yàn)結(jié)論，所以，他對(duì)實(shí)(師)找一位同學(xué)書寫雜種子一代測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳(師)評(píng)價(jià)學(xué)生書寫的遺傳圖解。如果加說正確的話，測(cè)交后代是兩種表現(xiàn)型，比例1:1，現(xiàn)實(shí)情況是(師)實(shí)際上，孟德爾把實(shí)驗(yàn)做完后，統(tǒng)計(jì)得到的后代有 64 株，其中高莖30 株，矮莖34 株，比例接近于 1:1.與預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，說明他的預(yù)測(cè)是正確的，從而得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。回答：測(cè)交實(shí)驗(yàn)書，其他同學(xué)在筆記本上書學(xué)生仔細(xì)分析并歸納孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的假設(shè)交如

6、何可以驗(yàn)證假設(shè)。閱讀課本發(fā)現(xiàn)并回答孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析分離定律的實(shí)質(zhì)，對(duì)問題不止停留在表面測(cè)交驗(yàn)證如何證明F1 確實(shí)產(chǎn)生了。(師)肯定了孟德爾的預(yù)測(cè)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。分離 一名學(xué)生獨(dú)立回答。(師)聯(lián)系基因分離定律：后來我們學(xué)了基因這個(gè)概念后，孟德爾的分離定律也有了現(xiàn)代解釋，也就 學(xué)生一起大聲朗讀。是現(xiàn)在的基因分離定律?；蚍蛛x定律的內(nèi)容又是什么？請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課本 P30，基因分離定律可以通過大聲朗讀的方式，加深學(xué)生對(duì)基因分質(zhì)的理解。小結(jié)過渡：咱們已經(jīng)回顧了孟德爾假說演繹法得到分離定律的過程。其中，涉及到一些重要的遺傳符號(hào)和概念和概念，現(xiàn)在把它們總結(jié)一下。4(多媒體)遺傳符號(hào)及相

7、關(guān)概念(師)：基因和性狀什么關(guān)系？(師)像這里的顯性性狀和隱性性狀叫做？(師)聯(lián)系本節(jié)課的重點(diǎn)基因分離定律，提問：等位基因分離一旦分離，會(huì)導(dǎo)致什么?(師) 繼續(xù)回顧， 生物個(gè)體所表現(xiàn)的性狀叫做表現(xiàn)教師逐步引導(dǎo)，將本節(jié)課設(shè)計(jì)的相關(guān)概念聯(lián)系學(xué)生集體回答學(xué)生集體回答獨(dú)立回答。系起來(師)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)復(fù)習(xí)完了，我們來做幾個(gè)【課堂練習(xí)】1. 孟德爾利用豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)得 出了基因的分離定律。下列關(guān)于孟德爾的遺傳學(xué)實(shí) 驗(yàn)的敘述中，正確的是( )A豌豆為閉花傳粉植物，在雜交時(shí)應(yīng)在父本花粉成熟前做人工去雄、套袋處理等B據(jù)親本中不同個(gè)體表現(xiàn)型來判斷親本是合通過高考真題練習(xí)，進(jìn)一步理解孟德爾一對(duì)相

8、對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的科C. 雜交實(shí)驗(yàn)過程運(yùn)用了正反交實(shí)驗(yàn)，即紫花() 學(xué)生思考并作答。 學(xué)的方法和基因分離定 白花()和白花()紫花() 律實(shí)質(zhì)。D. F2的3:1性狀分離比依賴于雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合 律。下列關(guān)于孟德爾研究過程的分析，正確的是( )AF性純合子雜交，B.孟德爾假說的核心內(nèi)容是“生物體能產(chǎn)生數(shù)量相等的雌雄配子”C.為驗(yàn)證作出的假設(shè)是否正確，孟德爾設(shè)計(jì)并完成正反交實(shí)驗(yàn)5D.孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律可以解釋所有進(jìn)行有性生殖的生物的遺傳現(xiàn)象3. (2013課標(biāo)， 6，6 分)若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證孟德爾分離定律，下列因素對(duì)得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，影響最小的是( )A所選實(shí)驗(yàn)材料是否為純合子B所選

9、相對(duì)性狀的顯隱性是否易于區(qū)分C所選相對(duì)性狀是否受一對(duì)等位基因控制D4. (2017 課標(biāo)全國(guó)， 6,6 分)下列有關(guān)基因型、性狀和環(huán)境的敘述，錯(cuò)誤的是( )A兩個(gè)個(gè)體的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同 是由環(huán)境造成的C O 型血夫婦的子代都是 O 型血，說明該性狀是 由遺傳因素決定的D高莖豌豆的子代出現(xiàn)高莖和矮莖，說明該相對(duì)性狀是由環(huán)境決定的通過高考真題練習(xí)，進(jìn)一步理解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)的方法和基因分離定【作業(yè)】學(xué)生課下作業(yè)通過下課作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化、練習(xí)本節(jié)課小結(jié)：這節(jié)課，我們按照假說演繹法的流程，復(fù)習(xí)了孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程，得出了基因的分離定律

10、?，F(xiàn)在看來，基因分離定律定律的得出似乎并不是很難，實(shí)際上，孟德爾做了八年的試驗(yàn)才得出了這樣的結(jié)論。任何人額成功都不是偶然，都需要付出自己的努力，所以，有幾句話送給大家：十年寒窗源于對(duì)夢(mèng)想的癡迷，一摞摞書本蘊(yùn)藏知識(shí)的秘密。腳踏實(shí)地開辟了前進(jìn)的道路，勤思苦練揭示 演繹推理 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論6本節(jié)課以孟德爾實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究方法假說演繹法為主線，復(fù)習(xí)了孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程，并在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中插入相關(guān)概念的介紹。在介紹一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)前，先介紹了孟德爾的生平以及孟德爾實(shí)驗(yàn)的成功之處，包括實(shí)驗(yàn)的取材、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等，為后面孟德爾進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，并最終取得成功進(jìn)行了必要的鋪墊。接著，介

11、紹了孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的方法假說演繹法的五大步驟：發(fā)現(xiàn)問題提出假說演繹推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，對(duì)每一步有詳細(xì)講解，這樣，便于學(xué)生沿著孟德爾的探索過程進(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)方法。最后，將實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的重要概念進(jìn)行歸類，尋找他們之間的聯(lián)系建立概念圖，便于學(xué)生記憶。以往，基因分離定律的授課中，是按照概念回憶孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程介紹假說演繹法的順序進(jìn)行講解。本次授課更改了授課內(nèi)容的順序，形式比較新穎，內(nèi)容講授起來流暢，而且，講完之后學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺，切切實(shí)實(shí)理解到孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在本次授課中，存在一些不足。在時(shí)間的把握上，授課節(jié)奏表現(xiàn)為開始慢后來快，講孟德爾實(shí)驗(yàn)的

12、成功原因耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，本節(jié)課重點(diǎn)是孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過程，應(yīng)分配更多的時(shí)間。再就是學(xué)過的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)以往較多，復(fù)習(xí)時(shí)有些生疏，課堂氣氛不夠熱烈，學(xué)生有些拘束。改進(jìn)方法：在上課節(jié)奏方面，孟德爾實(shí)驗(yàn)的成功之處可以利用PPT，把問題直接展示出來，同學(xué)們根據(jù)展示的問題思考回答，更直觀一些。孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)多分配時(shí)間?？梢蕴崆鞍l(fā)下導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以心中有數(shù)。在課堂氣氛方面，應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如在學(xué)生回答問題結(jié)束多鼓勵(lì)等等，使氣氛活躍一些。統(tǒng)的教學(xué)方式是：先將本節(jié)課的相關(guān)概念進(jìn)行梳理，然后復(fù)習(xí)孟德爾一堆相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)得到孟德爾的實(shí)驗(yàn)

13、方法為假說演繹法，最后，強(qiáng)調(diào)基因分離定律及其實(shí)質(zhì)。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)不同，王老師先介紹孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的成功原因，然后是沿著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法假說演繹法這條主線，分五個(gè)步驟依次對(duì)應(yīng)講解孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)，中間穿插概念的復(fù)習(xí)，最后又以概念圖形式對(duì)概PPT，。 一點(diǎn)建議：在教學(xué)中王老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)時(shí)間控制的能力。7距離學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)遺忘較多，感到生疏。 必修二的知識(shí)相對(duì)抽象，有一些同學(xué)理解起來較困難。 學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺，切切實(shí)實(shí)理解到孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。 本節(jié)課內(nèi)容由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入展開討論，深入領(lǐng)略科學(xué)的研究方法假說演繹法， 對(duì)提高學(xué)生自主探究能力

14、有重要作用。本節(jié)課是遺傳學(xué)的重要基礎(chǔ)，它不僅是本章的重點(diǎn)， 究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的不多，其中基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程是比較完整地反映出科學(xué)研究全過程，所以本節(jié)課為學(xué)生充分掌握科學(xué)探究方法提供了良好素材。根據(jù)內(nèi)容，本節(jié)復(fù)習(xí)課安排 1 課時(shí)，引導(dǎo)鞏固與練習(xí)相結(jié)合。1. 孟德爾利用豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)得出了基因的分離定律。下列關(guān)于孟德爾的 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的敘述中，正確的是( )A豌豆為閉花傳粉植物，在雜交時(shí)應(yīng)在父本花粉成熟前做人工去雄、套袋處理等B孟德爾根據(jù)親本中不同個(gè)體表現(xiàn)型來判斷親本是否純合D. F2 的 3:1 性狀分離比依賴于雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合 2.利用“假說演繹法”，孟德爾發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳

15、定律。下列關(guān)于孟德爾研究過程的分析， 正確的是( ) B.孟德爾假說的核心內(nèi)容是“生物體能產(chǎn)生數(shù)量相等的雌雄配子”C.為驗(yàn)證作出的假設(shè)是否正確，孟德爾設(shè)計(jì)并完成了正反交實(shí)驗(yàn)D.孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律可以解釋所有進(jìn)行有性生殖的生物的遺傳現(xiàn)象3. (2013 課標(biāo)， 6 ，6 分)若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證孟德爾分離定律，下列因素對(duì)得出8正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，影響最小的是( )A所選實(shí)驗(yàn)材料是否為純合子B所選相對(duì)性狀的顯隱性是否易于區(qū)分C所選相對(duì)性狀是否受一對(duì)等位基因控制D是否嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作流程和統(tǒng)計(jì)分析方法4. (2017 課標(biāo)全國(guó)， 6,6 分)下列有關(guān)基因型、性狀和環(huán)境的敘述，錯(cuò)誤的是( )A兩個(gè)個(gè)體的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同B某植物的綠色幼苗在黑暗中變成黃色，這種變化是由環(huán)境造成的C O 型血夫婦的子代都是 O 型血，說明該性狀是由遺傳因素決定的 D高莖豌豆的子代出現(xiàn)高莖和矮莖，說明該相對(duì)性狀是由環(huán)境決定的教學(xué)反思本節(jié)課以孟德爾實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究方法假說演繹法為主線，復(fù)習(xí)了孟德爾一對(duì)相對(duì)性 方法等，為后